微视频在药物制剂检验混合实训教学中的应用

缪维芳

摘 要：药物制剂检验实训着重于学生岗位技能的培养。将微视频应用到实训教学中，构建基于微视频的混合实训教学模式，是提高药物制剂检验实训教学质量、学生操作技能的有效途径。本文主要探索微视频在药物制剂检验混合实训教学中的具体应用。

关键词：微视频 药物制剂检验 实训教学 操作技能

药物制剂检验是高职高专药物制剂专业的核心课程，是运用物理、化学、生物学等各种方法与技术，研究结构明确的化学合成药物或者天然药物的质量控制方法的学科。该课程内容与药物生产实际联系紧密，是一门交叉性、综合性、实践性强，着重强调操作能力的理实一体化的综合应用技术性课程。主要教学内容分理论和实训两个部分，理论与实训占比约为1︰1，着重对学生药物检验操作能力的培养。药物制剂检验的实训教学对培养学生药品质量分析的操作技能尤为重要，能使学生具备对药物进行全面质量控制的岗位工作能力，从而胜任药物检验岗位。

一、药物制剂检验实训教与学的现状

（一）实训教学现状

传统的实训教学以教师讲解为主。学生在教师讲解的过程中，边听讲边观看实验操作过程，之后再分组进行实训，实训结束后撰写实验报告，上交教师批阅。教学模式单一，教学过程相对枯燥，对学生的吸引力不大，很难激发学生主动参与实训的能动性。

药物制剂检验课程实训流程长，一次实训时间约需80分钟。因学生实操耗时多，教师为学生讲解实验原理、实验装置、实验方法、实验须知的时间有限，很难在有限的解说中向学生全面解析实训的所有步骤及注意点，部分学生在教师讲解结束之后对实训内容仍无头绪，在随后进行的实训操作中，学生由于对流程不熟悉而错误频出，学习效果可想而知。

由于实训课时有限，利用课后时间进行练习是非常必要的。但由于药物制剂检验实验操作涉及危化药品和高精度仪器设备的使用，如无教师在场，实验室无法向学生自由开放。目前，通过在课后开放实验室、任课教师轮流进行辅导的方式增加学生的实训操作时间，以期提高学生的药物制剂检验操作技能的熟练度。但在实训教学和实训考核中都发现，绝大多数学生的实验操作技能并无明显提升，单纯通过延长练习时间并不能完全解决问题，仍需结合其他措施共同解决。

（二）学生学习现状

相较于普通高等教育学校学生，高等职业教育学校学生的学习基础较薄弱、学习能力有所欠缺，加上部分学生自身学习态度懈怠，对于化学类课程的学习，很多学生的直观反馈就是存在困难。学生药物制剂检验课程基础薄弱，很多药物分析的原理难以掌握，对实验原理不理解、对实验流程不熟悉，最终导致学生对实训产生畏惧心理、被动学习，大大偏离了“培养学生岗位能力”的基本目标。

药物制剂检验实训项目中的各种操作技能、实验现象都需要学生对其有直观感知才能建立认知概念，如在滴定分析中通过指示剂的颜色对实验结果加以判断;再如巴比妥类药物鉴定中铜吡啶试液反应的紫堇色，仅仅依靠书本上的描述，或者理论课上的PPT展示，很难帮助学生形成准确的概念。在实训过程中，学生往往无法对最后产生的结果做正确的判断，只能反复向教师求助，以确认实验现象是否与标准一致，浪费了宝贵的实训时间，影响了实训效果。

二、基于微视频的混合式实训教学设计

在教育信息化技术水平飞速发展的今天，智能化终端和移动互联技术的迅速发展，使得充分利用碎片化时间进行“碎片化学习”成为可能。“碎片化学习”的优点是学习的时间和场所可根据个人情况任意选择，因时间短注意力易保持，分割的碎片内容存储提取方便，可有效提高碎片时间的利用率。

（一）微视频

微视频是时长为1～5分钟的内容完整、以短小精悍为主要特征的微型教学视频资源。它能够为“碎片化学习”提供学习素材，能够充分利用学生零散时间，将书本上二维平面化的描述性文字转化为立体三维的可从视觉、听觉等多方面进行刺激的微型视频，促进学生对知识的理解与掌握。在以“互联网+”为背景的碎片化时代，微视频作为一种优秀的学习载体，在药物制剂检验课程理论内容的线上线下混合式教学中发挥了重要作用。

根据学生的反馈及不同层次学生的实际需求，将药物制剂检验的实训操作按流程进行分段，形成诸多碎片化的知识点，每一个碎片化知识点对应的是独立的实训操作，将这些独立的碎片化的实训操作制作成一系列微视频，以这些微视频为基本教学素材建设药物制剂检验技术微视频库，每一个微视频均有具体编号，便于检索和提取，学生可以随时按需进行学习，教师也可将它们用于实训中的操作演示。这些微视频可以依序组成内容相对比较完整的实验操作流程，学生在熟悉了操作流程、方法后进入实验室进行实操，能有效提高学生实验技能实操的效率，对提高学生操作技能水平能起到较为明显的作用。此外，微视频可以将瞬间产生的实验现象永久保存，可使学生在自主学习中清晰地观察到真实的、细微的实验现象，加深他们对各实验现象和细节的直观认知，帮助他们有效辨识实验结果。

（二）基于微视频的混合式实训教学设计

以学习通为教学平臺，设计案例导入教学内容，如 “现有某制药厂的一批普鲁卡因请验，只做部分检验（含量测定），请设计它的具体检验规程，完成此项任务”。此教学模块主要涉及普鲁卡因原料药和盐酸普鲁卡因制剂的检验方法。

该案例设定任务为掌握普鲁卡因的含量测定。根据《中国药典》，普鲁卡因的含量测定有两种方法：普鲁卡因原料药的含量测定采用的是亚硝酸钠滴定法;盐酸普鲁卡因制剂，如注射液，采用的是高效液相色谱法。通过分析研读普鲁卡因含量测定的具体流程，此实验项目涉及的基本操作微视频有分析天平的使用（2分钟）、溶液的配置（3分钟）、移液管的使用（3分钟）、试液的量取（粗量）（30秒）、永停滴定仪的使用（5分钟）、滴定管的使用（8分钟）、亚硝酸钠滴定液的标定（2分钟）、高效液相色谱仪的使用（8分钟）、结果计算公式及演示（5分钟）等。

在学习通教学平台中以填空题的形式布置作业，请学生按实训流程的顺序依序作答，学习通自动批阅并告知学生正确答案，教师及时检查以了解学生对实训流程的理解情况，从而发现学生的薄弱环节。

教师要求学生观看本实验项目所涉及的微视频，并通过反复观看强化认知。教师及时查看学生视频学习的次数，对于不能及时完成学习任务的部分学生合理引导，使其尽快完成微视频的观看。对于学有余力的学生，则可以根据个体的学习需求，让其自主选择微视频进行强化学习。

在实训课堂教学中，一方面教师通过30分钟的实训前讲解帮助学生复习实验操作流程，强调实训过程中的注意点、实验结果的辨识及分析方法;另一方面，允许学生调取微视频强化实训内容，厘清实训流程。在实训过程中，学生如在操作上遇到困难，既可以向教师寻求帮助，也可以通过调取相关微视频解决问题。教师在巡查的过程中要注意学生的知识盲点，后期可增加知识点，保证微视频内容的适用性。

实训课程结束后，要求学生及时撰写实验报告，并及时上交批阅。在批阅过程中，教师要重点关注学生对实训流程的理解及结果数据，并给出评分。同时要求学生对本次实训进行完整复盘，结合微视频库，分析自身在实训中的薄弱环节，自主调取视频进行观看和强化。在实验操作练习中，要重点强化薄弱环节，理顺检验流程，从而让学生完全掌握整个质量检验项目。

三、小结

基于微视频的混合式教学模式将实训实操步骤转化为在线课程中连续的微视频碎片，形成系统的实训微视频库，为学生的理论课后复习、实训课前预习、课中比照、课后强化提供完整的学习资源。通过利用视频制作技术，将抽象的实验原理具象化，在课前即可将真实的实验过程完全展现，使学生利用课余碎片时间提前进入学习情境，帮助学生理解实验原理，掌握实验流程和操作技能。

经实训成绩对比及调查统计发现，相较于传统实训教学模式的对照班，实验班学生的成绩更理想，实验班学生对教学模式的满意度远高于对照班。在实训课中的巡回检查中也发现，实验班的学生对实验流程更为了解，实训操作更为流畅，实验结果更为准确，实训时间普遍要比对照组节省10～15分钟，极大地提高了实训效率，多余出来的时间可用于对实训项目的内容讨论，增加课堂互动。在课后的实训练习中也发现，实验班的学生更为积极，在布置练习任务后，率先进入实验室练习的多数为实验班学生。

综上所述，基于微视频的混合实训教学模式的应用极大地提高了药物制剂检验课程的教学效率，为学生提供了充足的、有效的学习资源，充分地发挥了学生的主体作用，提高了学生自主学习的能动性，有效地提升了教学质量。但在教学实践中也发现，现有微视频库内容更适用于学习基础较好的学生，对学习基础较差，尤其是化学基础薄弱的学生适应性不高。在今后的应用中，需进一步考虑微视频内容的细化和前置学习知识的补充，如玻璃仪器的识别、清洗，基本实验装置的搭设等，以做到内容更为全面，从而帮助基础薄弱的学生进一步加强学习，达到因势利导、分层教学、个性化学习的目的。

参考文献：

[1]王竹立.移動互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J].远程教育，2016（4）.

[2]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究：以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）.

[3]王亚平.微视频在医学生有机化学实验教学中的应用[J].药学教育，2017（1）.

（作者单位：苏州卫生职业技术学院）