幼小衔接，三十八幼在行动

本刊编辑部

幼小衔接是指幼儿园、小学两个相邻教育阶段在教育工作上的承接和连续。幼儿期和学龄期是两个不同水平的发展阶段，两个阶段相比，儿童在社会角色、生活内容、生活场所、与教师的关系等方面都发生了明显的变化，幼小之间形成了一定的“坡度”，合理调节衔接的“坡度”，减少儿童适应中的困难，使儿童顺利过渡到新的教育阶段，就是幼小衔接要做的工作。为了帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的平稳過渡。近日，名师公开课举办系列线上论坛，特邀四川省成都市第三十八幼儿园园长王季军、保教副主任叶珊、科研副主任汪小靖、办公室副主任童欢、教师刘杰和成都市武侯区第二十四幼儿园家长学校副校长汤佳妮分享成都市第三十八幼在幼小衔接方面的有益经验和实践探索，谈谈科学做好幼小衔接的思考、认识和行动。

儿童立场，长程衔接

幼小衔接是幼儿教育向小学教育的过渡，所涉及的两个学段在教育环境、教育关系、教育内容、教育形式等方面存在较大差异，加之社会教育机构“抢跑”、家长过分焦虑孩子的知识准备等诸多社会问题，幼儿园应如何科学开展幼小衔接成为亟待研究和解决的问题。

思：政策背景下幼小衔接的思考。首先，国家政策引领幼小衔接方向。自2010年起，中共中央、国务院、教育部等部门出台了一系列幼小衔接相关政策，聚焦克服“小学化”倾向、科学衔接、儿童立场等关键词。其次，全国学前教育宣传月对幼小衔接的要求。自2012年开始的近十年全国学前教育宣传月的主题，其中三年以幼小衔接为主题，可见其重要性和现实紧迫性。

识：科学幼小衔接理念的认识。首先，幼小衔接的意义是为终身教育打下坚实基础。从终身教育和人的可持续发展的视角，我们建立长程衔接的理念，将幼小衔接和终身教育连接起来，以适应人生各阶段可持续发展的学习和生活能力。其次，幼小衔接的必要性是基于幼儿园与小学两个阶段有巨大的教育差异，包括教育环境差异、教育关系差异、教育内容差异和教育形式差异。最后，幼小衔接的要求是包括身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四方面准备的幼儿园全年龄段的长程衔接。

行：幼小衔接行动体系的构建。一是绘制幼小衔接顶层设计蓝图。以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质搭建幼小衔接的体系，秉持“儿童立场，长程衔接”的衔接理念，坚持儿童立场进行长程衔接。二是建立幼小衔接教科研共同体。把幼小衔接作为教研工作的重要内容，联合区域内小学建立学习共同体，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。三是完善幼小衔接家园共育机制。建立有效的家园协同沟通机制，及时了解家长在入学准备和入学适应方面的困惑问题及意见建议，宣传展示幼小双向衔接的科学理念和做法，帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害，缓解家长的压力和焦虑。

（文/ 王季军）

双向共研，科学衔接

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出，“坚持双向衔接，强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡”。基于此，四川省成都市第三十八幼儿园坚持双向共研，科学衔接。

制定切实可行的幼小衔接实施方案。为提高入学准备和入学适应教育的科学性和有效性，我园将幼小衔接工作纳入幼儿园年度工作计划，与小学建立双向衔接的机制，制定《成都市第三十八幼儿园幼小衔接实施方案》，并将幼小衔接教育内容纳入教师培训计划，帮助教师有针对性地开展幼小衔接工作。

开展科学幼小衔接联合教研活动。我们与邻近的磨子桥小学分校、晋阳小学对接，建立校园相互支持、相互学习的平等合作关系，推动并建立幼小学段互通、内容融合的联合教研制度，组织教研团队，搭建互相学习研讨的平台。在开展的联合教研活动中，教师们就教学目标设计、教学活动内容层次、教师教学手段、教师突破教学重难点的策略等内容，对幼儿园、小学的授课方式进行了研讨，也对幼儿园的一日生活环节与小学的作息时间表进行了对比研讨，围绕课程实施的衔接点基于问题，寻找差距，同频共振，衔接内容，学段互通，共研方法。

生成双向共研幼小衔接课程。从小班入园开始，便将生活习惯养成、生活自理能力、安全防护与劳动教育纳入幼儿园课程。在生活准备方面，幼儿园每学期会开展自理能力大比拼活动，并根据幼儿的不同年龄特点设计不同的比拼项目，在提高幼儿的各项自理能力的同时，培养幼儿良好的生活习惯。此外，在大班下学期围绕“我上小学了”开展幼小衔接主题活动，从幼儿兴趣点出发，引发幼儿入学前对小学的种种疑问，通过讨论、猜测、思考、验证、实操等教学方法引发深入学习，破解幼小衔接焦虑。

实践双向共研的互访活动。一是开展“我心目中的小学”参观小学活动，帮助幼儿了解小学，感受小学与幼儿园的不同。二是双向体验小学课堂：带领幼儿深入小学课堂观摩并参与一年级课堂；语文、数学、体育等学科的小学教师到幼儿园为大班幼儿带去幼小衔接活动。

（文/ 叶珊）

科研助力，科学衔接

成都市第三十八幼儿园作为一所新建园以研究切口小、研究周期短、研究成果易推广的微型课题为抓手，开展以幼小衔接中真实问题的微型课题群研究。

前期调查，聚焦“真”问题。针对幼小衔接中的问题，我们设计了面向家长、幼儿以及教师的调查问卷，深入了解不同的主体在幼小衔接中的真实困惑和需求。在此基础上，按照问题的不同类别进行问题的筛选和归类，初步确定了研究的对象。

确立方向，理清思路。我们结合调查中的问题，进行科学归因，明确研究方向，初步确定了针对身心准备、社会准备方向的课题“幼儿园室内足球游戏活动的开发与实施”；指向生活准备——安全防护方向的课题“大班幼儿自我保护主题活动设计与实施的实践研究”；指向幼儿学习准备方向的课题“倾听教育视域下培养大班幼儿倾听习惯的实践研究”“幼小衔接视角下幼儿专注力培养的策略研究”。

科学研究，解决问题。以“幼小衔接视角下幼儿专注力培养的策略研究”为例，幼儿园阶段是幼儿专注力形成的重要时期，课题致力于了解大班幼儿专注力的现状，发现幼儿专注力存在的问题，分析探讨影响幼儿专注力的因素，探究幼儿专注力培养的策略，以期提升幼儿的专注力。

实践反思，展示推广。各课题组在幼儿园的整体推动下，积极开展实践反思，并于课题研究成果检验效果后进行了集团园内的展示推广，在最短时间内把经过科学研究及科学验证的成果推而广之，让更多班级、教师和幼儿能够借用大家的智慧及时解决幼小衔接中的问题。

（文/ 汪小靖）

提升家长协同能力，有效开展幼小衔接工作

重视家庭教育影响，凝聚恒久成长力量。家庭不仅能给孩子提供认知教育，还能给孩子情感的涵养。在幼小衔接这个关键阶段，更需要得到家长的协同配合。

帮助家长树立正确的儿童观、了解科学育儿方式对协同开展幼小衔接工作具有重要作用。首先，帮助家长树立正确的儿童观，遵循儿童的学习发展规律。3～6岁儿童思维特点具有直觉行动性和具体形象性，这个年龄阶段的儿童适合在动手操作和游戏中学习，当儿童进入下一年龄阶段，其认知发展水平才适合学习拼音、识记汉字、加减运算等较为复杂的内容。幼儿学习阶段和小学学习阶段是先后两个不同的阶段，孩子顺利完成第一个阶段，才能更平稳地过渡到第二个阶段。其次，正确对待孩子的个体差异性，弱化对孩子的横向比较，纵向地看待幼儿的成长变化。学习必须基于个体的发展特点，盲从跟风反而可能阻碍幼儿发展。

幼儿园在幼小衔接工作中会持续不断给予每个家庭支持，采取家访、召开家长会、家长开放日、举办家长学校、邀请小学优秀教师到园讲座等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教师同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

（文/ 汤佳妮）

幼儿自我保护意识的建立

小学生活和幼儿园生活截然不同，更多的需要学生具备自理、自护的能力。为了提高幼儿的自我保护意识、能力，增加保护常识的重要手段和途径，四川省成都市第三十八幼儿园通过开展丰富的活动和统整各种教育资源，帮助幼儿树立自我保护意识。

活动渗透。一是在日常活动中渗透。我们需将活动内容落实到幼儿的日常活动中，使幼儿得到多维度的学习。二是五大领域集体教学活动。活动设计坚持幼儿学习兴趣与现有水平相兼顧、幼儿知识技能的掌握与情感体验相兼顾、教师的教法与幼儿的学法相兼顾的特点；考虑到幼儿的年龄特点和实际发展水平，突出教学主题活动的直观性、探究性和交流性，以满足不同发展水平的幼儿需求，达到最佳教育效果。三是区角活动。在引导幼儿了解防性侵的相关知识时，组织幼儿玩角色扮演类的游戏。四是家园合作，通过家长进课堂、亲子阅读等活动，提高幼儿的自我保护意识等。五是结合幼儿园资源，通过童谣诵读、小故事讲述、小话剧等活动，帮助幼儿巩固和迁移自我保护知识，实现多领域共融，促进个性发展。

注重整合多方资源。一是幼儿园的环境资源，通过主题墙的呈现、卫生间男女标识班级环境的创设，潜移默化地渗透此方面标识。二是幼儿园的人力资源。通过请保健医生为幼儿讲解卫生护理方面的知识来达到让幼儿懂得自我保护、自我护理隐私部位的目的。三是幼儿园物质资源的整合。为了更好地开发利用幼儿园的物质资源，教师需要对幼儿园的物质资源有一定的了解，如玩具、教具、自然资源等。四是信息技术资源的利用。通过真实的案例让幼儿知道别人侵犯自己的隐私部位带来的危害，引发幼儿想要自我保护的意识。五是家庭资源的挖掘。邀请班级中职业是医生的家长为孩子讲解人体结构；请家长扮演坏人，通过各种方式诱骗幼儿以达到触摸他们身体的目的，通过真实的情景让幼儿获得自我保护的经验。六是社区资源的挖掘，如邀请社区的健康副校长为幼儿科普身体护理相关知识。

（文/ 童欢）

主题活动下的行与思

成都市第三十八幼儿园于大班下学期有针对性地开展了幼小衔接主题活动。以“小书包大秘密”幼小衔接主题活动为例：

书包里面有什么。幼儿围绕“上小学要带哪些东西”展开热烈讨论，并在仔细梳理后知道除了书本以外，还需要带铅笔盒、纸巾、口罩、红领巾、水杯等。

书包收纳师。幼儿们根据已有经验首先了解书包的结构；其次按照书本、文具、衣服等来分类放，或者按常用和不常用分类放，口罩可以放在方便拿取的地方；再次总结出，要先清理书包里的物品，将需要的物品进行分类，依次放入书包；最后检查是否遗漏了物品。基于此，幼儿园还组织幼儿开展了自理能力比赛，针对大班幼儿设置了整理书包的比赛项目。

铅笔盒里有乾坤。教师组织幼儿针对“复杂的文具好，还是简单的文具好”开展辩论赛。最终，幼儿的“争执”在一位学姐那里找到了答案，学姐还给小朋友们推荐了上小学好物。

文具小试。基于学姐的推荐，教师为幼儿提供了2B三角铅笔、卷笔刀、推拉橡皮擦、尺子，引导幼儿初步尝试使用这些升入小学后会使用到的文具。

总之，幼小衔接并非易事，当幼儿踏入幼儿园的时候我们就开始幼小衔接，从小班的自主进餐、中班社会交往、大班的树立时间观念，看似轻描淡写，这中间凝聚着每一位幼教人的全力以赴。

（文/ 刘杰）