高中语文教学中学生诗歌鉴赏教学的研究

丁金东

摘 要：诗歌在高中语文教学中一直是一个重要且具有挑战性的教学内容，它不仅能够培养学生的人文素养，还能帮助他们更好地理解和欣赏诗歌，对提升学生综合素养有着重要的作用。古代诗歌鉴赏教学不仅能够培养学生的文化修养，还能提升他们的文学审美能力。然而，在实际教学中，语文教师虽然投入了大量精力来教授这些知识，但效果并不理想。本文将探讨如何提高高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效性，以期为学生提供更好的学习体验，并提高教学的质量。

关键词：高中语文；诗歌鉴赏；教学研究

在高中语文教学中，诗歌鉴赏一直是一项重要的教学内容。通过诗歌鉴赏，学生不仅可以欣赏到优秀的文学作品，也可以提高自己的文学素养和文化修养。而在高中语文课堂中，诗歌鉴赏教学的质量和效果往往直接影响着学生的学习成果和文化素养的高低。因此，本文旨在探讨高中语文诗歌鉴赏教学的策略和方法，以期提高学生的诗歌鉴赏能力和文化修养。

一、语文诗歌鉴赏的概念和特点

（一）定义语文诗歌鉴赏的含义和范围

语文诗歌鉴赏是指通过对诗歌的阅读和解析，理解和欣赏诗歌的内涵和艺术魅力的过程。它不仅要求学生具有较高的语文水平，还需要学生具备对文学作品的深刻理解和感悟能力。诗歌鉴赏的范围广泛，不仅包括古代诗词，还包括现代诗歌和外国诗歌等不同类型的文学作品[1]。

（二）介绍语文诗歌鉴赏的特点和意义

语文诗歌鉴赏的特点在于其需要学生从多个方面来理解和欣赏诗歌，包括词语的选择和运用、意象的描绘和寓意等方面。通过对诗歌的深刻理解和欣赏，学生可以提高自己的文化素养和艺术鉴赏能力，同时也可以拓宽自己的文学视野，提升自己的语文水平和人文素养。

二、高中语文诗歌鉴赏的教学现状分析

（一）分析高中语文诗歌鉴赏教学的现状和问题

目前，高中语文诗歌鉴赏教学存在一些问题。首先，教材编写存在局限性，有些教材内容陈旧、过时，难以满足学生的学习需求；有些教材内容单一、缺乏深度，不能真正激发学生的阅读兴趣和提高学生的鉴赏能力。其次，教学方法相对单一，大量的时间都是在讲解诗歌的表层含义，而较少涉及深层次的阐释和分析。同时，学生在鉴赏过程中缺乏主动性和创造性，不能真正体会到诗歌的魅力，影响了学生的学习兴趣和鉴赏能力的提高。

（二）探究高中语文诗歌鉴赏教学的重要性和必要性

高中语文诗歌鉴赏教学具有非常重要的意义和必要性。首先，诗歌是中华文化的重要组成部分，是中华优秀传统文化的重要载体[2]。通过学习诗歌鉴赏，可以让学生深入了解中国文化的精髓，提高对中华文化的认同感和自豪感。其次，诗歌是一种高度凝练和表达感情的艺术形式，通过鉴赏诗歌，可以促进学生情感的沟通和交流，增强学生的情感体验和情感表达能力。最后，诗歌是一种高度艺术化的语言表现形式，通过学习诗歌鉴赏，可以提高学生的语言表达能力和文学素养，培养学生的审美意识和美学素养。

综上所述，高中语文诗歌鉴赏教学是一项非常重要的工作，對于学生的语文学习和文化素养的提高具有重要意义。面对当前高中语文诗歌鉴赏教学存在的问题，我们需要深入分析，并采取针对性措施，提高教学质量和效果。

三、高中语文诗歌鉴赏教学的策略和方法

（一）注重诵读，把握情调，感受诗歌韵味

诗词具有语言优美、音乐美妙、节奏优美、情感丰富、意境优美等特点，是语文故事教学中诵读的经典范本。在高中语文诗歌鉴赏课堂教学实践中，教师应重视诵读，以读为本，立体化、多方位地引导学生朗读诗文，让学习者在阅读中感受、体验、领悟，从而更好地理解诗文的情感、韵味和诗情画意[3]。

首先，教师应该注重多样化的朗读技巧，引导学生感悟诗词的情感美。多样化的朗读技巧具有多样化的效果。教师在课堂上为学生进行声情并茂、抑扬顿挫的范读，能够打动学生的心灵，引起他们的情感共振，激发他们的读书兴趣。此外，进行深入细致的品读，能够让他们体味词语文本的深层含义和诗词所传达的思想感染力。在诗词欣赏课堂上，教师应根据学生的认知发展特点，根据诗词的内容特点和教育目标，采取多种朗诵模式，如范读、齐读、听读、研读和品读，帮助学生在重复朗诵中理解诗词的情感和含义。重要的是，教师要准确地读出诗词的字音，并注重诵读过程中诗词的声调、停顿、重音和节奏变化，以便学生清楚地理解诗词的情感基调，感受诗歌的音韵美、旋律美和节奏美，更加有效地提升高中语文诗歌鉴赏效果，促进学生诗歌鉴赏能力。

例如：戴望舒的《雨巷》一诗中，混合了失落和希望、思想幻灭和向往的双重情调。在这首诗的教学中，教师应该加大对学生的朗读指导，以帮助他们更好地理解诗歌的内涵。从而把握全诗的主旨内涵。在“悠长”“寂寥”“愁怨”中，诗人描绘了江南小巷中细雨朦胧的阴沉景象。这首诗的情感色彩基调是迷茫而低落，因此在阅读时应当迟缓而深沉。为了营造出凄清惆怅、优美朦胧的气氛，在朗读的过程中应当注重使用延长音。在第二个部分，作者描述了思想的美好、出现、离去和破灭的整个流程。读时，作者的情感显得凄凉而沉重。在第1节中，作者的语调逐渐提高；第3节读时语气宜舒缓；第4节中“冷漠，凄清，又惆怅”要注意停顿，“太息”要读得低缓，带有叹气的语调；第5节读时声音应由高变低，气息轻缓下沉，读出消沉、凄凉、寂寥、哀伤的语气。第三部分首尾呼应，揭示了主题。“希望飘过”要注意重读，读时语调要稍有提高，要读出期待之情。通过这样的诵读引导，就能够让学生掌握正确的诵读方式，并在有感情的诵读中让学生感受诗歌中的情感。

（二）斟酌诗眼，炼字品析，体悟诗歌细腻诗情

诗眼是一首诗作中最重要的元素，它可以是诗人精心构思、深刻思考、情感表达和内涵主旨的精彩句子，也可以是诗词中最具感染力的词语，它们能够把诗词的思想和情感传达给人们，让人们体会到诗词的吸引力，让人们在阅读中体会到诗词的美妙之处。往往可以点石成金，化腐朽为神奇，使全句游龙飞动。“红杏枝头春意闹”中的“闹”字是诗词的灵魂，一个“闹”字就能把整个境界表现出来，既有声音又有颜色。“云破月来花弄影”中的一个“弄”字，更是展现了拟人的精妙之处，使全词情趣盎然。

“诗眼”的掌握可以从作者的思想感情中获得启发，也可以通过分析诗篇中的形象来理解其中的象征意义。此外，还可以通过反复推敲和锤炼诗篇的主旨来领悟诗篇的精髓，从而更好地体味诗作的情感。在中学基础语文诗词欣赏课堂上，教师可以引领学习者仔细观察诗作的内涵，深度探索，细心品尝，不断斟酌，发掘诗作的隐藏意义，掌握诗作的内涵，体味诗作的情感和意境。比如：杜甫的《登高》一诗，一个“悲”字，作为诗篇的主题，贯穿始终。诗人以悲伤的景象为基础，抒发出深沉的情感，通过“伤悲”一系列的情节，描绘出一种凄凉而又无奈的氛围，表达出他年迈多病、忧国伤时以及被迫离乡的悲伤之情。教师应当引导学生仔细思考诗人对“高”“急”“哀”“渚”“独”“繁”“浊”等词的用法，以便更好地理解诗人对国家和民众的忧虑和悲伤情绪。通过对诗歌中诗眼的深入探究，能够更好地引导学生从中获得诗人所要表达的情感，同时斟酌诗眼也是高中语文诗歌鉴赏中的一种重要方式。

（三）捕捉意象，运用想象力，感受诗歌深邃的意境

意象是诗词中最重要的元素，它们不但体现了作者的主体人格情感，而且蕴含着深邃的思想哲学，是情与景的完美结合。了解诗词的内涵、掌握情感，都离不开对形象的敏锐感知。诗词中的形象多姿多彩，它们被冠以了各种各样的含义，所以捕捉诗歌中的各种意象也是诗歌鉴赏的一项重要方式。例如：在诗歌中经常会出现的“月光”，这一意象象征着思乡之情；“杨柳”则表达了依依惜别情感；“梧桐”则给人以凄苦、悲凉、悱恻的感受；“长亭”则是送别之所，表达出浓烈的相思情感以及“离愁别绪”；“红叶、红豆”则是传情之物，蕴含着友情和豪情。而“酒”则不仅仅能够消除忧愁，更能传播友情，让人感受到友谊的温暖，让人感受到友谊的力量，让人感受到爱情的温暖。当酒醉时，人们感到孤独，酒香飘散时，思念更浓。

在高中语文诗词欣赏课堂上，教师应该引领学习者去发现诗词中的意境，并透过深入分析这些意境来帮助他们理解作者的情感和意图。透过丰富的想象力和联系，学习者可以更好地领略诗词的深远意境，并体会诗词中的情感。《雨霖铃》是一首情景交融的词，作者运用了众多意境来表达真挚的情感。例如：在这首词当中的“寒蝉”“长亭”“骤雨”“兰舟”“烟波”“暮霭”，作者透过多个物象的融入，营造出凄清、忧伤、寂寥的氛围，为整首诗奠定了低沉伤感的情绪基调。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”将“酒”和“杨柳”“晓风”“残月”这四个令人心碎的意境融入词中，营造出一种凄美、悲伤、沉重的氛围，抒发出作者深深的离愁别恨，这样也就能够更好地引导学生进行欣赏与品鉴，从中获得更加丰富的情感，更有助于学生的学习。

（四）了解作者的背景和相關事件，以便更好地理解故事

在诗歌鉴赏过程中，了解诗歌的背景以及作者的背景是学习与鉴赏诗歌的一个重要前提。古诗词是作者在特定历史背景和情感氛围中内心的抒发，因此，它们本身就蕴含着作者的性格特点、阅历经验，甚至是政治倾向。因此，教师在教授诗词前，应该引领学习者理解诗词的写作历史背景，在了解写作背景以及作者所处的时代背景基础上进行学习和鉴赏，就能够获得更加全面的理解。例如：白居易的《琵琶行（并序）》，先让学生翻阅参考资料，初次理解作者的生平，然后在授课时再概括讲述白居易早年流离失所的事情，使学生深刻体会当时社会生活的真实情形。他以《观刈麦》为典型代表，写下了大批讽喻诗，如新乐府、秦中吟等，揭示了社会生活的阴暗，抨击了腐朽官僚的罪恶，令豪门权贵深感愤怒。在武元衡被刺之事发生后，他深感愤慨，率先上表要求严惩凶手，但最终却被贬为江州司马，这对他来讲是一个重大的挫败。第二年，他写下了这首伤感诗《琵琶行》。通过如此的简述，学生就可以更好地理解诗中的人物、思想内容和作者的情感。

四、高中语文诗歌鉴赏教学的评价和展望

（一）对高中语文诗歌鉴赏教学进行评价和总结

高中语文诗歌鉴赏教学是整个语文教学体系中极其重要的一个环节。本文探讨了高中语文诗歌鉴赏教学的现状、教学方法以及存在的问题，并且提出了一些改进的建议。通过对已有的研究和实践进行分析，我们可以得出以下的评价和总结：

首先，高中语文诗歌鉴赏教学在教材内容和教学方法上都有不足。现有的教材难以满足学生的需要，不能引起学生的阅读兴趣。教学方法单一，讲解过于简单，难以使学生深入理解诗歌的内涵和意义。

其次，高中语文诗歌鉴赏教学需要更加注重培养学生的阅读能力和鉴赏能力。阅读能力是学生语文学习的基础，鉴赏能力则需要在学生具备阅读能力的基础上进行培养。但是现在的教学方式过于依赖教师的讲解，没有引导学生主动思考和发掘诗歌的深层内涵，使得学生的阅读能力和鉴赏能力得不到有效提升。

最后，高中语文诗歌鉴赏教学需要更加注重学生的文化修养和综合素质。在诗歌鉴赏中，除了对诗歌本身的了解和鉴赏，还需要学生具备一定的文化修养和综合素质，这样才能更好地理解和欣赏诗歌。

（二）展望高中语文诗歌鉴赏教学的未来发展

高中语文诗歌鉴赏教学的未来发展需要我们共同努力。为了提高高中语文诗歌鉴赏教学的质量，我们应该从以下几个方面进行努力：

首先，加强教材编写工作，满足学生的需求。我们应该注重对传统文化的传承和推广，编写更加贴近学生生活的教材，注重教材内容的多样化和趣味性。

其次，改进教学方法，提高教学效果。我们可以采用多种多样的教学方法，如小组讨论、课堂演讲、个人写作等方式，使学生更好地理解诗歌的内涵和意义。另外，引导学生积极参与课堂教学，培养学生的思考能力和创新能力。

最后，注重学生的文化修养和综合素质培养。我们可以通过文化知识竞赛、阅读推广、参观博物馆等活动，培养学生的文化修养和综合素质。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣和鉴赏能力，还可以促进学生全面发展。

结束语

综上所述，高中语文诗歌鉴赏教学是一项非常重要的工作，对于学生的语文学习和文化素养的提高具有重要意义。我们需要共同努力，通过改进教材编写、改进教学方法以及注重学生的文化修养和综合素质培养等方式，提高高中语文诗歌鉴赏教学的质量和效果，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

本文主要研究了高中语文诗歌鉴赏教学的现状、存在问题、教学模式、教学方法和策略等方面，并对高中语文诗歌鉴赏教学的重要性和必要性进行了分析和探讨。本文的研究结果表明，高中语文诗歌鉴赏教学应该以学生为中心，注重学生的个性发展和创造性思维，以培养学生的审美情趣和文学素养为目标。同时，高中语文诗歌鉴赏教学应该采用多种教学方法和策略，注重引导学生主动参与、互动交流，充分发挥学生的主体作用。

同时，基于本文的研究结果和分析，本文提出以下对高中语文诗歌鉴赏教学的建议和启示：首先，高中语文诗歌鉴赏教学应该注重培养学生的审美情趣和文学素养，通过对诗歌的欣赏和解读，让学生在感受美的同时提升自身素养。同时，鉴赏教学应该突出学生的主体作用，引导学生从不同角度、不同层面去感知诗歌，发挥自己的想象和创造力。其次，高中语文诗歌鉴赏教学应该采用多种教学方法和策略，如课堂讲授、小组讨论、写作指导等，注重引导学生主动参与、互动交流，提高教学效果。同时，教师应该关注学生的学习特点和需要，采用不同的教学方法和策略，让每个学生都能受益。最后，高中语文诗歌鉴赏教学应该注重与现实生活的结合，通过诗歌的欣赏和解读，引导学生思考和感悟生活的意义和价值。同时，鉴赏教学应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，让学生在欣赏诗歌的同时也关注社会问题和人文关怀。

参考文献

[1]张晓梅.微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用与思考[J].考试周刊，2021（54）：47-48.

[2]刘思伯.外国诗歌专题教学的实践与思考[J].语文教学与研究（下半月），2018（10）：136-137.

[3]高娟.在诗词教学中培养学生的个性化思维品质[J].文学教育，2020（34）：2.