表达牵引，实践提升

甘金芳

摘 要：英语是小学阶段重要的学科之一，是注重实践运用的语言类学科。随着时代发展步伐的不断加快，交流能力已成为备受瞩目的社会性关键能力。由此，小学英语教学也更加注重口语等应用能力的培养。而受传统教育理念的束缚，当前口语能力培养还存在诸多问题，小学英语教师应当合理分析口语教学现状，通过合理有效的方式激活口语教学过程，通过多样化创新课堂形式，不断提升学生的口语表达能力。

关键词：小学英语;口语能力;培养策略

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0161-04

Expression traction， practice improvement

——On the cultivation strategies of primary school English oral ability

GAN Jinfang （Xuanyuan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China）

【Abstract】English is one of the important subjects in primary school， and it is a language subject that focuses on practical application. With the continuous acceleration of the development of the times， communication ability has become a key social ability that has attracted much attention. As a result， primary school English teaching also pays more attention to the cultivation of application skills such as oral English. However， due to the constraints of traditional educational concepts， there are still many problems in the cultivation of oral English ability. Primary English teachers should reasonably analyze the current situation of oral English teaching， activate the oral English teaching process in a reasonable and effective way， and continuously improve students' oral expression ability through diversified and innovative classroom forms.

【Keywords】Primary school English; Speaking ability; Training strategies

隨着时代的进步和社会需求的不断更迭，英语已经成为学生成长和探索世界的重要工具。英语是一门主要以表达呈现的学科，极其重视语言的应用性，因此，在当前的英语课堂上，实践应用类教学活动更加受到关注和重视。而语言类学科的实践运用主要包括听、说、读、写几种关键途径，其中指向“说”的口语能力是与生活关联最为密切的实践能力，口语能力的好坏直接影响到学生未来的生活体验和探索世界的效果，因此，提升学生的英语口语水平已然成为社会的趋势，在教学过程中势在必行。

1.英语口语能力的重要地位

英语口语能力与其他能力不同，是以学生的口头表达为主要形式的能力。口语的核心是“交流沟通”，是在生活中能够正确运用、被别人理解以及能够理解别人。由此可见，英语口语能力就是与他人开展交流沟通的核心要素，没有良好的口语表达能力，学生就无法在生活中正确地表达自己的见解，也无法有效地完成他人思想的表述，这会给他们的生活交流带来阻碍。而口语表达清晰流畅，也从侧面反映了学生思维的敏捷度，通过多样的语言交流，学生的思维深刻性不断增强，因此，英语口语能力的好坏影响十分关键，它是英语教学中的核心部分。

2.小学英语口语教学现状

小学阶段是英语语言学习的起始阶段，在这个时期，学生接触到新的语言体系，将极大地影响他们对语言的认知和对世界的视角。而受传统教学思想的束缚，当前小学英语口语教学还存在以下问题：

首先，口语表达氛围不足，学生缺乏口语表达的积极性。传统的应试思想尤其注重书面表达培养，而忽视了口语表达的重要性，由此，在日常教学中学生没有积极的口语表达环境，更多的只是在课堂上规范化地读读说说，让口语成为学生的负担，学生不愿意运用，致使他们缺乏语言表达的积极性。

其次，缺乏口语锻炼契机，学生少有口语表达的充裕时间。日常课堂教学用于口语表达的机会不足，更多的情况是以教师说、学生听为主要形式，这就让学生在课堂上锻炼口语的机会减少，课后更多的是书面作业或要求，学生也没有机会再进行口语表达，由此缺乏英语口语的锻炼机会，使表达能力不足。

再次，英语思维塑造不足，未重视不同思维的区别和影响。英语与汉语言的思维有很大的不同，在进行英语口语表达时，教师经常用汉语讲解，却未注重英语思维对口语能力的影响，继而使学生未能区别两种语言的思维形式，在口语表达时将口语变成一个个词汇组成，而不是有连贯思维的句子，降低了口语能力。

最后，口语教学过程刻板，无法唤醒学生内在的驱动力。传统教学过程过于固化、刻板，学生几乎都是通过死记硬背或者照猫画虎的样子开展口语表达，并未真正理解语言的灵活性和变化性，使学生进行英语学习时不能正视自主理念，没有内在驱动力引导他们主动探寻口语表达方法，继而使口语能力较难得到提升。

3.小学英语口语能力的培养策略

口语能力是英语学习过程中的核心能力，学生学会如何说，才能逐渐建构起英语语言思维，才能够更好地将其运用到日常生活中，实现英语语言的实践性。小学阶段的学生思维具有可塑性，语言的启蒙和引导如果能遵循学生发展的特点，那将是较为容易的，因此，教师可以充分利用课堂教学契机，突破日常口语教学的桎梏，通过环境、思维、情境、交流和实践活动，让学生借助表达来培养口语能力，提升英语素养。

（1）营造惯性口语环境，使口语自然融入

英语口语表达就如同母语的表达一样，是需要成为一种自然的、惯性的、发自内心的语言习惯，而不是形式化的、模式化的语言任务。只有当英语口语成为一种语言习惯，才能真正实现英语的内化，拓展良好的口语能力。而学生自出生之日起就浸没在母语的语言环境中，由此才能够非常顺畅、精准地开展母语交流，同样地，要想学好英语口语，也必须让学生感受到一种沉浸式的英语口语环境，让他们通过身心的沉浸，自然而然地运用英语来表达。因此，在口语教学中，教师应当首先为学生营造一种惯性的口语环境，将英语口语表达渗透到学生的生活中，这样才能使口语表达自然融入，形成一种积极的、自然的口语能力。

以陕旅版三年级上册《Unit3 Good Morning！》教学为例，该单元以问候的形式为主题，通过相应的对话凸显日常问候的方式和方法。而在日常生活中，相互问候是最为普遍的行为，也是将英语口语变成习惯性用语的有效契机。为了让英语口语能够顺利融入学生的生活，让学生将之变成惯性用语，教师就可以在教学时，利用不同的日常用语机会，营造惯性的交流环境。比如，在教师日常与学生见面或者开课时，都积极地用英语口语与学生打招呼，比如“Hello！”“Good morning！”“How are you today？”等，打开学生与教师进行口语交流的主动性。同时，还可以在学校开设英语角等专用于英语交流的场所，利用每天英语晨读的时间，带领学生在英语角大胆地进行口语交流，不限制形式和内容，让学生自由发挥。在这样的环境下，学生就能在口语表达的过程中融入思考，并且尝试用英语表达自己的思想和意思。久而久之，学生不仅能增强口语表达的连贯性和灵活性，更能使英语口语表达成为习惯，每天都能给予英语口语一定的时间去练习发音、交流，这样口语表达就能自然而然地融入学生的生活，学生的口语能力也会因为惯性的融入而逐渐提升。

（2）开展听说结合训练，提升口语运用思维

人的听觉器官担负着语言信息输入的主要功能，只有听得到，才能会表达。而对于小学阶段的学生而言，他们的语言能力最初主要来自模仿，而听的过程就是学生有效输入信息并且调动模仿功能的过程，由此可见，听和说是两种联系紧密的学习活动。在英语口语教学中，如果只注重学生的说，忽视听的过程，将使学生在口语表达时满腹狐疑，无法进行有效的信息整理和参考，这不利于他们口语能力的初步形成。而将听、说结合在一起，就能给予学生有效的英语口语信息输入，从而使他们更好地模仿和学习，继而不断提升口语表达能力。因此，教师应当在口语教学时开展听、说结合训练，将信息的输入与信息的反馈渠道有机地结合起来，为学生构建良好的练习契机，并通过听去提升学生的英语思维，通过说来重塑学生的思维构建，让学生的英语思维更加有效。

以三年级下册《Unit1 My Body》教学为例，学生对自己身体的各个部位都非常熟悉，而这个主题正是引导学生有效地听和说的重要契机，对学生较为熟悉的东西，他们会更愿意去说，也更容易倾听。因此，教师可以利用该单元的“Ask and answer”环节开展听说结合训练。比如，教师可以围绕“panda”为主题，阅读一段描写熊猫肢体和外形的语句，而后选取一定的问题提问，学生则根据听到的内容和问题进行回答。比如，教师提问“Does a panda have three legs？”学生回答“No，it doesnt. It has four legs！”这个环节不仅可以由教师提问，还可以在学生听完阅读内容后，相互提问和回答，并且教师可以鼓励学生相互提问没有说过的问题，让学生尽量用自己的语言进行详细的描述。通过这种听说训练，学生不仅在听觉上对英语口语的发音方式有了更加深刻的认识，同时在说的时候也能尽量地模仿和纠正不正确的发音，包括一些句子的语气和声调等，这不仅是听说方面的训练，也是思维的训练，学生在表达时需要组织语言、思考内容，这就极大地調动了学生思维的能动性，让他们更加清晰和灵活地运用口语，提升英语思维能力。

（3）创设多样口语情境，促成口语锻炼效果

课堂是学生学习的核心场所，即使涉及实践应用的口语技能培养，也可以立足于高效的课堂来合理引导。可以说，在课堂上加大了学生的口语锻炼机会，那么学生无论是在课堂还是在课后，都将受到更加积极的影响。传统的英语口语教学以教师表达、学生跟读为主要形式，这大大降低了学生运用口语的主动性。而情境是课堂上激活学生能动性的重要形式，利用不同的情境，能够将知识与实际相联系，使学生在课堂上体验到不同的场景元素，来帮助他们理解所学知识，体会其中的运用方法，由此可见，情境是推动课堂教学有效性的关键，它改变了课堂的刻板印象，而改以灵活、生动、形象的面貌，推动学生的学习能力。因此，在日常口语教学中，教师应当借助多样的口语情境，为学生营造良好的口语锻炼契机，让学生在情境中体验生活用语，从而将英语口语表达的方式方法逐步渗透到自己的思维中去，形成良好的语言表达能力。

以三年级下册《Unit5 Do You Like Candies？》教学为例，“Do you like...”“What do you like？”“I like...”是该单元的重点句式应用，也是生活中常用的语言形式，而该单元讨论的话题是小学阶段学生最为喜爱的事物“candy”，因此教师可以抓住学生感兴趣的话题，创设生动的口语表达情境，激活学生的口语能力，促进口语锻炼契机。比如，教师创设“What do you like？”的表演情境，让学生将生活中邀请朋友做客的场景搬进课堂，在课堂上演绎如何招待客人，并且演绎出在招待客人的过程中进行的语言交流活动。有的学生可能会将这种场景视为新奇的游戏，还有的学生会将之视为日常生活的缩影，无论是哪种形式，都能推动学生认真参与和自主交流。这种情境能够很大程度地调动学生参与的积极性，并且在这样的情境中，学生不仅会注意到英语新知识的应用，也会放松心情，用日常口语交流的态度应对不同的情境变化。通过口语情境的创设，学生在课堂上进行口语锻炼的机会增多，也摆脱了那种传统的束缚式的口语形式，让学生的口语水平真正获得锻炼和提升。

（4）采取合作交流模式，实现口语顺畅交流

口语是一种双向或多向的互动过程，一方的口语信息输出就是另一方的口语信息输入，而只有形成多向的互动，才能让口语表达不断精进和有效提升。由此可见，在口语能力的培养过程中，多维互动是不可缺少的。而有研究表明，小学阶段的学生在学习过程中更渴望来自同伴之间的相互启发和陪伴，这种形式能促进他们思维积极性的提升，也能促使他们行为能动性的增强。因此，对于英语口语交流这种互动性极强的模式，学生在与同伴的互动中会取得更加积极的效果。而小组合作是当前课堂学习的重要模式，是实现课堂教学互动的关键，由此，在日常教学中，教师可以采取合作交流模式，以小组为单位，引导学生开展积极的同伴交流，将英语口语表达变为日常沟通形式，这样就能让他们在交流的过程中更加顺畅，而教师在这个过程中减少干预，给予学生更多的自主空间，也从侧面提升了口语交流的效果。

以四年级上册《Unit1 What is Your Father？》教学为例，该单元以不同的职业为元素，以引导学生学习“Whats your...”等句式的用法，而这一单元也是与日常生活息息相关的单元，对英语中不同职业的描述可能与汉语有所不同，教师可以引导学生组成不同的小组，以合作交流的形式探讨不同职业的特点。比如，小组中的一部分学生可以设计描述性的语言，阐述不同职业的外貌、着装或者具体从事的事情，而另一部分学生则根据该部分学生口语表达中的关键词等，猜测对方所描述的是什么职业，并且用口语表达自己这样猜测的理由。通过这样的方式，学生不仅对相关的职业有了更深入的了解，也更加熟练地运用英语常用语言。此外，学生之间相互交流和沟通，能促使他们及时发现对方或者自己口语表达中的缺点和问题，从而及时有效地改进，能更加顺畅地进行表达。

（5）开展口语交流实践，完善口语表达提升

英语是实践性要求很高的课程，而口语能力就是其中凸显实践性的核心。也就是说，口语能力的养成必然需要经过交流实践的推动。相比于课堂预设好的问题和交流过程，在实践活动中学生将面对更加灵活且无法预知的情况，这对于他们口语能力的灵活性和应变性具有重要的培养作用。通过交流实践，将英语口语融入生活实践中，将极大地提升学生对英语口语的应用思想，让他们更好地认识到口语的应用过程，从而逐渐学会应用和应变。因此，教师在教学时应当积极组织口语交流实践，以口语为核心要素，通过不同的实践活动，让学生在交流沟通中领略口语表达的技巧和方法，让他们将英语口语与生活相结合，形成积极且良好的日常口语能力，逐步完善口语表达的技能。

以四年级上册《Unit6 What Subjects Do They Have This Morning？》教学为例，不同的学科有不同的魅力元素，学生对学科的喜好也是不同的，同时，小学阶段的学生更加乐于去和他人分享自己内心所喜爱的东西。因此，教师可以利用这个契机，借助学生对学科的不同热爱，开展口语交流实践活动，如组织主题式的英语演讲，学生根据自己的喜好阐述喜爱学科的“特别之处”，学生在这个过程中就能自主组织语言，深入探索学科的特点。抑或结合日常的广播、音视频等元素，对所热爱的生活中的科学原理和场景进行口语交流实践，通过自己的努力表达内心对学科的热爱和喜爱。在这样的英语实践交流中，学生能真正将英语口语与生活相结合，与自己的情感和思想相结合，从而在实践中不断增强口语表达水平，让口语能力随之逐步提升。

4.结语

培养学生英语口语表达能力的措施远不止上述几个方面，除此之外，教师的个人口语素质、良好的师生关系、家庭的支持等都是影响学生口语学习的关键因素。无论是何种培养措施，都必须立足于正确的口语培养观念，关注学生的思维和需求，才能更有针对性地开拓出合理有效的教学措施，引导学生在口语训练和口语交际中不断提升自己的表达能力。小学英语教师是引领学生认识英语、学习英语的核心角色，教师只有通过不断的自省和探索，才能更好地发挥课堂的重要作用，让学生的英语口语能力在课堂上获得提升，在应用中不断精进。

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