农村小学语文分层教学策略

赵乐梅

摘 要：在农村小学内部开展语文学科分层教学活动的过程中，教师需要将主要的教学思路以及教学理念传授给学生，并且巧妙、灵活地运用多种多样的教学方式以及教学手段，逐步引导学生进一步融入小学语文分层教学活动之中，通过开展相关的分层教学活动，帮助学生明确自身的学习问题，引导学生及时调整自身的学习状态，纠正自身的学习问题。因此，本文立足于此展开探讨，以期进一步提升学生的综合学习能力以及相关学科素养。

关键词：农村;小学语文;分层教学;方法

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0156-03

Strategies of Chinese Language Teaching in Rural Primary Schools

ZHAO Lemei （Education Management Center of Caotan Town， Huining County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】 In the process of carrying out layered teaching activities of Chinese subjects in rural primary schools， teachers need to teach the main teaching ideas and teaching concepts to students， and use a variety of teaching methods and teaching methods skillfully and flexibly， gradually guide students to further integrate into the stratified teaching activities of primary school Chinese， and by carrying out relevant stratified teaching activities， it can help students to clarify their own learning problems， guide students to adjust their own learning status in time， and correct their own learning problems. Therefore， this article is based on this to start a discussion， in order to further improve the students' comprehensive learning ability and related subject literacy.

【Keywords】 Rural; Primary school Chinese; Stratified teaching; Method

在農村小学语文学科开展日常教学活动的过程中，教师不仅需要将具体的教学内容以及专业理论知识传授给学生，更加需要着重探索分层教学方式的具体教学流程以及主要的教学手段。分层教学，顾名思义，就是将全体学生划分为不同层次，随后开展具有针对性的教学活动。开展分层教学活动的主要目的是引导学生直观、清晰地看待自身的学习问题以及能力发展问题，以便为后续的课堂教学活动奠定良好基础。

1.农村小学语文分层教学活动具体问题分析

（1）教师无法合理调整分层标准

教师在正式开展小学语文学科分层教学活动之前，首先需要明确学生当前的教学能力以及思维发展水平。但是实际上一部分教师并没有认真研究本班级学生的具体教学情况以及相关教学问题，从而导致教师在开展分层教学活动的过程中，无法进一步调整主要的分层标准，导致在课堂之上出现了比较混乱的教学局面。教师也无法考虑到学生当前的具体学习问题，以及未来的能力发展方向，从而在设置分层标准以及教学标准的过程中，出现了比较复杂的教学问题。如果教师无法正确理解分层教学的具体内涵以及主要的教学要求，则有可能无法合理应用分层教学方法，也无法进一步提高学生的学习兴趣以及学习能力，从而导致学生无法积极主动地参与到小学语文学科日常教学活动之中，也无法充分感受到分层教学模式的具体价值以及主要的教学意义。除此之外，一部分教师并没有考虑到学生的能力发展过程，学生的综合学习能力及综合素养正处于一个不断上升的阶段，这就意味着，学生的评价标准以及分层标准也会发生巨大变化。如果教师无法结合学生具体的学习情况以及学习状态进行分层标准方面的细节调整，则有可能会导致分层教学模式严重落后于学生当前的学习情况，或者是导致分层教学模式严重不符合学生的具体学习需要。

（2）教学内容单一

在我国农村地区，由于教学资源分配不均匀等问题，从而导致农村地区的小学校园面临着教学内容单一的具体问题。教学内容单一问题需要教师引起高度重视，但是实际上一部分教师仅仅是依照课本之中的具体内容，一板一眼地为学生进行讲解。这种教学方式看似非常符合常理，但是实际上，无法进一步启发学生的发散思维，也无法让学生接触到更加多元化的教学资源及教学信息，从而导致学生的思维只能局限于教材内容之中，无法进一步理解比较复杂的学科知识，也无法从其他角度学习相关的教学内容。解决教学内容单一问题需要教师进行细致分析，不仅仅要求教师为学生探索全新的教学内容，也需要教师深层次挖掘教材以及课本之中的具体教学资源，引导学生在充分利用教材资源的基础之上，完成相关的拓展教学任务。

（3）无法激发学生学习积极性

小学语文学科开展分层教学活动的主要目的是将具体的学科知识传授给学生，但是实际上，如果学生缺乏相应的学习积极性与主动性，无法进一步融入具体教学环节之后，也不愿意认真地学习相关学科知识，教师就无法达到小学语文学科分层教学的具体目的。一部分教师仅仅注重学科知识的传授，只是将教材以及课本之中的理论知识直接灌输给学生，根本没有考虑到学生当前的接受能力以及认知发展水平，从而导致学生学习了非常复杂的学科知识，产生比较强烈的抵触与排斥心理。小学生由于自身年龄普遍较小，对于学科知识的理解比较困难，一部分学生无法在短时间之内理解非常复杂的学科知识，但是教师也没有考虑到学生这方面的学习问题，依然按照自己头脑之中所谓的“教学进度”，开展相应的教学活动，实际上，如果教师无法进一步启发学生的发散思维，也无法激发学生的学习积极性与主动性，则有可能会严重影响到学生终身学习过程以及自我发展过程，也可能会为后续的课堂教学活动以及分层教学活动造成许多不必要的麻烦。

2.分层前的准备过程

（1）全面了解学生

在教师正式开展课堂教学活动之前，需要在教学设计环节之中，结合课程大纲标准以及新课改的实际要求，深入优化教学设计环节以及具体的教学内容，为学生提供丰富多彩的课堂教学活动。同时，教师也需要在教学设计过程之中，认真考虑到分层教学的重要教学原则以及相关教学要求，充分了解本班级内部学生的具体学习情况以及综合学习能力发展需要，为学生提供教育个性化、全面化的教学内容以及多样化的教学策略、教学方法、教学模式。在日常教学活动中，教师需要认真观察每一个学生的具体学习情况以及课堂表现情况，为学生提供较为全面化的教学分析。随后教师需要将学生的课堂表现情况及时记录下来，以便为后续的教学设计环节以及课堂教学环节提供数据支撑与保障。

（2）选择分层方式

教师不仅仅需要在课堂教学环节之中，为学生讲述更加全面化、个性化、多元化的学科知识以及相关专业理论知识，更加需要培养学生多方面的学习能力，尤其是各类学科素养以及学生的综合学习能力。在此前提下，教师必须在分层教学环节中，考虑到学生的具体学习状况以及学习状态，为学生提供多样化的分层形式以及各种教学方式。除此之外，教师更加需要帮助学生更加灵活多变地理解比较复杂的学科知识，鼓励学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵，并通过此种形式，进一步激发学生强烈的学习欲望以及探索欲望，逐步培养学生多方面学习能力，尤其是逻辑思维能力以及理性判断能力。

（3）合理分层

小班教学模式与大班教学模式有所不同，由于小班内部学生人数较少，因此在教师开展相关课堂教学活动的过程中，便可以更加灵活巧妙地鼓励全体学生主动参与到课堂教学具体环节之中。教师必须结合学生未来发展目标以及目前的学习情况，综合整理各类学科知识以及相关理论教学内容，引导学生正确认识到小班分层教学的重要价值以及现代教育意义，引导学生认真思考比较复杂的语文学科教学内容。

3.分层教学的实施过程

（1）备课分层

在开展教学设计环节以及备课工作的过程中，教师必须将教材以及课本之中的主要知识进行充分整合与提炼，并非所有的教材内容均可以被学生完全吸收，教材以及课本之中存在一部分比较复杂的学科知识，教师则需要为学生细致分析主要的教学流程以及相关教学内容，充分整合相关学科知识，引导学生正确学习语文学科重点知识以及难点知识。备课分层主要要求教师结合教材以及課本之中的具体教学内容以及新课改的实际要求，将教材、课本之中的基础类理论知识、重点知识以及难点知识进行层次划分，随后将重点教学内容提取出来，为学生细致讲解难点教学内容，及时巩固基础类教学内容。除此之外，教师必须结合课程大纲标准以及新课改的实际要求，进一步完善教学设计环境以及备课环节的具体流程，将主要的教学资源以及多样化的教学材料引入教学备课环节之中，并且结合学生主要的学习需要，以及当前的能力发展情况，进一步调整具体的教学步骤以及教学进度。在备课环节之中，教师需要结合具体的分层标准，将全体学生划分为不同层次，对学生进行分层，并非意味着用差异的眼光看待学生，而是为了帮助学生更加直观地明确自身的学习目的以及主要的学习需要。因此，教师也需要将分层标准与课程大纲标准紧密结合，认真研究分层标准的具体调整方式以及实行方式。在备课环节以及教学设计环节中，教师也需要对课本以及教材之中的相关内容进行层次划分。主要可以划分为基础理论知识、重点知识以及难点知识，通过对学科知识点的划分，可以进一步优化分层教学的具体流程，进一步凸显分层教学的实际教学意义以及教学价值。

（2）授课分层

在正式开展小学语文学科日常教学活动的过程中，教师则必须在授课环节之中，为学生细致讲解分层教学的具体教学要求以及主要的分层原则，随后依照本班级学生的认知发展水平以及主要的学习情况，合理调整具体的分层标准以及课堂授课标准。在实际教学环节中，教师需要积极鼓励学生认真查找自身的学习问题，以及知识点方面的理解问题，随后积极鼓励学生与能力相仿的学生结成学习小组，以便将小组合作教学模式与分层教学模式进行紧密结合与对接。教师在完成分组工作之后，需要为学生提供不同类型、不同难度的教学资源以及教学材料。教师在讲授某一具体学科知识点的过程中，也需要逐渐放慢教学进度以及讲课速度，认真观察每一个学生的课堂表现情况，以便进一步调整教学的具体难度。一般情况下，在小学生刚刚接触到某一复杂学科知识点的过程中，可能会存在比较明显的学习问题，以及学科知识点方面的理解问题，面对此种情况，教师则需要采取分层教学模式，将复杂的学科知识进行分层处理，提取教学资源之中的各类有益信息进行充分整合与融合，并且积极鼓励学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵，不断鼓励学生独立思考比较复杂的学科知识，培养学生的自主学习能力以及自主思考能力。在日常授课以及课堂教学活动之中，融入分层教学模式，可以引导学生有意识、有目的地理解相关学科知识，从多个角度、多个方面理解相关的复杂学科知识，并在此基础之上启发学生的发散思维，培养学生的良好理性思维能力以及逻辑思考能力。

（3）评价分层

在完成日常教学活动以及课堂教学活动之后，教师也需要合理考虑到学生的具体学习情况，以及对某一知识点的理解情况。这要求教师在课后教学评价以及教学考核环节之中，设置分层评价标准，以及分层考核标准。开展教学评价工作的主要目的是引导学生正确对待自身的学习问题，并且需要教师认真观察学生的课堂表现情况以及课后作业的完成情况，及时予以相应的教学指导以及教学辅助。小学生正处于身心发展的关键阶段，小学生的能力发展过程非常迅速，并且许多小学生在认真学习理论知识以及教学内容之后，均可以达到较为理想的学习效果以及教学效果。教师需要严格依照课程大纲标准以及新课改的实际要求，开展相应的教学评价工作以及考核工作，针对学生主要的学习问题进行细致分析研究，为学生提供相应的教学指导以及教学帮助。开展教学评价工作，也需要教师采取分层教学的模式，将具体的评价标准进行细致分层，主要的教学评价标准可以分为学科知识基础性评价标准、学习能力评价标准以及情感道德评价标准。学科知识基础性评价标准主要要求学生在课堂教学活动之中掌握基础性的理论知识以及具体的教学内容。学习能力评价标准主要指的是教师需要有意识、有目的地引导学生培养自身的逻辑思维能力以及理性判断能力，并且引导学生具备基础的学科素养。情感道德评价标准要求学生可以正确认识到道德素养以及思想政治方面的相关内容，在启发学生发散思维的前提之下，引导学生培养良好的情感价值观以及道德意识。在教学评价标准以及考核标准之中进行细致分层，既可以逐步完善课堂教学的整体流程，也可以为学生的终身发展奠定良好基础。

综上所述，如果教师想要进一步完善农村小学语文学科日常教学活动的具体流程，则必须立足于学生当前的学习情况以及课程大纲标准，结合教学设计分层模式、课堂授课分层模式以及教学标准分层模式进行巧妙分析与研究。同时，教师也需要结合学生的具体学习情况以及学习问题，进行统一的规划与改进，以便在后续教学活动之中，为学生提供多样化的教学内容以及相关的教学资源。笔者经过大量研究与调查之后，探索出了农村小学语文学科分层教学的具体方式。希望通过本研究，可以进一步提升小学语文学科日常教学活动实际效率。

参考文献

[1]林琳.分层教学法在小学语文教学中的实施策略[J].基础教育研究，2012（20）.