小学低年级语文识字教学优化策略

江玉女

摘 要：识字教学贯穿于小学语文教育的全过程，也是小学语文教学中最重要的内容之一。识字教学的有效性，会对学生后续的语文学习活动产生直接影响。尤其在低年级阶段，识字更是学生语文学习中的重要任务。因此，笔者对小学语文识字教学的相关资料进行了搜集整理，并着眼于教学实践展开了研究。而本文将结合研究中产生的认识，具体阐述小学低年级语文识字教学现状，并思考更加有效的识字教学策略。

关键词：小学语文;识字教学;教学策略

【中图分类号】G623.22            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0121-04

Optimizing strategies for Chinese literacy teaching in lower grades of primary school

JIANG Yunv （Shibu Primary School， Gangwei Town， Longhai City， Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】Literacy teaching runs through the whole process of primary school Chinese education， and it is also one of the most important contents in primary school Chinese teaching. The effectiveness of literacy teaching will have a direct impact on students' subsequent language learning activities. Especially in the lower grades， literacy is an important task in students' language learning. Therefore， the author collects and sorts out the relevant materials of Chinese literacy teaching in primary schools， and conducts research focusing on teaching practice. And this paper will combine the knowledge generated in the research， elaborate the current situation of Chinese literacy teaching in the lower grades of primary school， and think about more effective literacy teaching strategies.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy teaching; Teaching strategies9

小学语文新课标强调“识字”是低年级学生的主要学习任务，所以在这一阶段，识字教学也是语文教学的首要任务。识字教学作为小学语文教育的基础与起点，会对语文教学的质量产生直接影响，也会影响学生语文素养的发展。所以在长期以来的语文教育中，识字教学一直是最活跃的研究课题之一，也是语文教育改革中最活跃的领域。因此，新课标对学生的识字水平提出了较高的要求。从实际情况看，尽管在识字教学中取得了一定的成绩，但依然存在一些比较突出的问题。因此，教师应准确把握新课标的要求和学生的认知特点，全面梳理小学语文识字教学现状，并以此为基础不断探索和总结教学策略。这样一来，有利于使教学过程逐步得到优化，从而循序渐进地促进学生识字能力的发展。

1.小学低年级语文汉字学习的特点

低年级阶段的汉字学习具有一定的鲜明特征。简单来说，其特点主要体现在以下几个方面：

（1）形声字多，归类效果好

汉字包括合体字与独体字。合体字是由独体字构成的，而合体字又以形声字为多数。在2500多个常用字中，大约有800个字可以通过声旁类推的方法进行认读，而义旁则直接表意或暗示意义的范畴。例如，青与日组合为“晴”，可以组词“晴天”，青与目组合为“睛”，可以组词“眼睛”，青与虫组合为“蜻”，可以组词“蜻蜓”。

（2）常用字少，构词能力强

汉字的数量是极为庞大的，比如，《康熙字典》中收录了47035个汉字，但目前常用的汉字比较少。学生用字的统计资料表明，2500个常用字就可以覆盖99%以上的语料。之所以存在这一特点，是由于汉字之间的不同组合可以形成数量巨大的词汇，所以数量不多的常用字就可以满足人们日常的写作、阅读、交流的需要。

（3）结构独特，书写有规律

笔画是汉字最小的构形单位，而基本的笔画只有几种。由基本笔画构成的部件也比较有限，所以在汉字的初学阶段会使学生感到一定的难度。但是在了解了汉字的笔画、部件、间架结构等特点之后，就能有效提高学生汉字学习的效率。

2.小學低年级语文识字教学的现状

大量的教学实践研究证明，当前小学四年级语文识字教学中依然存在一些亟待解决的问题，而以下几个问题则是比较突出的：

（1）机械使用识字方法，忽视学生的识字能力

从教学现状来看，部分教师在识字教学中对识字方法的使用不够灵活，只是将汉字单调地呈现在学生面前，如单调地逐字分析汉字的字形、结构、字音、偏旁、笔画等内容，而学生则只能机械地理解和记忆。同时，教师对识字方法的机械运用容易导致识字教学与其他语文活动出现割裂，从而对学生语文素养的发展造成阻碍。

（2）片面追求识字量的增加，忽视了学用结合

文字是一种重要的交际工具，而汉语是我们的母语。所以在汉字学习中，最重要的目的之一就是使学生能够熟练地使用汉字。但是在实际教学中，部分教师对新课标的理解不够准确，片面地将提高学生的识字量视为识字教学的主要目标。长此以往，学生的识字量虽然能达到甚至超过新课标的要求，但是依然难以提高汉字的应用能力，同样不利于学生语文素养的整体发展。

（3）识字教学的预设比较片面，忽视学生学情

低年级语文都是以学生汉字零基础为起点设计的，其目的是使学生的学习活动能够稳步推进。但是，随着近年来学前教育的快速发展，很多儿童已经在游戏、故事、唱歌等非系统性学习中对汉字有了一定的接触，再加上在生活中接触汉字信息的途径十分广泛，所以学生已经在潜移默化中有了一定的汉字基础。但是，由于一些教师过于严格地按照教材组织教学活动，导致教学内容并不符合学生的学习需求。

3.小学语文识字教学的意义

识字教学具有十分丰富的教育意义。在小学语文课程中，教师需充分重视识字教学的以下教育功能：

（1）提高语文能力，发展语文素养

语文教育的最终目标是促进学生整体语文能力和素养的发展。而识字作为语文教学的重要组成部分，同样需要以学生的全面发展作为目标。一方面，识字能力的提高可以使学生更好地进行阅读与写作，从而更好地学习科学文化知识。另一方面，在学科文化知识的过程中，有利于充分启发学生的思考，拓展学生的视野，使学生的语文能力不断增强，进而促进语文素养的提升。

（2）传递汉字文化，培养人文素养

语文学科是工具性与人文性的统一。在识字教学中，除了要重视识字教学的工具性之外，还需要充分关注其蕴含的人文性特征。汉字是中华民族智慧的结晶，是世界上最简洁和优美的语言文字之一。每个汉字都可以视为一幅精美的构图，蕴含着极为丰富的艺术内涵。因此，在识字教学的组织过程中，不能只引导学生掌握汉字本身的简单含义，也需要在汉字符号中融入相关的文化和历史。这样一来，可以使识字教学转变为引导学生领略中华优秀传统文化的过程，从而提高学生的人文素养。

（3）开展审美教育，提升审美情趣

语文课程中蕴含着丰富的美，而汉字作为语文课程中最直观的符号，无疑是“美”的重要载体。因此，识字教学的有效开展，能够促进审美教育的顺利进行。审美教育能够赋予学生美的心灵，陶冶学生的情操，使学生从自然的人走向理性的人。具体来讲，汉字的结构富于变化，严整而又不失灵活，具有结构美的特征。另外，汉字具有独特的四声平仄，抑扬顿挫，和谐悦耳，可以充分展示出一种音韵美的特征。此外，汉字中蕴含着深刻的哲理意蕴，可以体现丰富的审美思想。总之，汉字中蕴含着丰富的审美资源，通过有效的汉字教学，有利于促进学生审美能力的发展。

（4）有利于使学生形成正确的态度、情感与价值观

汉字是一种表意文字，在创造之初，不仅作为一种语言，更用于表达人的认知、思维与情感活动。而在这些活动中，自然也融入了人们的价值观念。因此，在汉字教学的组织过程中，教师可以充分开发汉字的育人功能，向学生宣传汉字中蕴含的正确的价值观。比如，对“孝”字可以解释为一个小孩子在承接着一位老人。这不但可以使学生理解这个汉字，而且可以向学生渗透孝顺父母的传统美德。

4.小学低年级语文识字教学优化策略

（1）结合认知特点，转变教育理念

无论何种形式的识字教学策略，取得高质量教学效果都需要以尊重学生认知特点为前提条件。因此，在小学语文识字教学中，教师首先要全面了解学生的学习情况，以此为基础对教学策略进行相应的调整。唯有如此，才能为识字教学的顺利进行奠定坚实的基础。

一方面，教师要有意识地利用恰当的方法增加识字活动的趣味性。大量的教学实践研究证明，提高学生的汉字学习参与度，有利于使学生的识字效率得到有效提高。因此，教师需要利用更具趣味性的识字教学策略组织教学活动，以此吸引学生更加积极地参与到学习活动中。例如，游戏是学生非常熟悉的内容，可以将游戏与识字活动进行有机结合。比如，笔者會根据汉字的特点设计一些字谜。以“告”字为例，根据这个字的结构，设计了这样一个谜语：一口咬掉牛尾巴。再以“姿”字为例，根据这个字的特点，设计了这样一个字谜：长女的妹妹。利用字谜开展识字教学，不但可以加深学生对汉字的理解，而且有利于锻炼学生的思维能力。另一方面，要兼顾学生的差异，开展个别教学。在成长与学习过程中，受多种因素的影响，学生的兴趣、能力、学习基础等方面会逐渐产生比较明显的差异。因此，为了使教学活动更加契合学生的认知特点，满足学生的学习需求，教师应该遵循因材施教的原则，开展差异化的教学。

（2）丰富识字载体，促进文字建构

从年龄特点来看，低年级学生的认知能力是比较薄弱的，所以对学生来说，汉字具有一定的抽象性。为了应对这一问题，教师需要有意识地使用直观化的识字教学载体，以此将汉字内容以一种更为生动的形式呈现出来，从而促进学生的文字建构。

例如，可以利用多媒体技术辅助教学活动。信息技术融合了声音、图像、影像、动画等多种媒介要素，不但可以增强识字教学的直观性，而且有利于营造更加活跃的课堂氛围。以“日”字为例，这个字最初是为了表示太阳，一开始的字形是一个圆圈。之后，人们发现太阳不是空心的，而是一个实体，所以在圈里加了一横。随着文字的进一步发展，逐渐将圆形字体结构变成了方框形。之后，利用动画演示的方式呈现了“日”字的发展与演变过程，从而加深了学生的印象。再如，可以结合生活场景与生活实物引导学生理解汉字。以《操场上》为例，这篇课文描绘了体育活动的场景，而本课的生字也和体育活动有关。比如，“球”“跑”“跳”等字。因此，在教学中引导学生描述自己熟悉的体育运动，并利用图片呈现相关场景。相对于教师的直接讲授，这样的教学方式无疑更有利于促进学生的理解。

（3）引入多种方法，提升识字效率

在汉字教学中，最关键的环节就是使用多元化的识字教学方法，以此给学生的汉字学习提供更加全面的帮助。毋庸置疑，识字教学是一个系统且复杂的过程，任何单一的教学方法和理论都难以解决识字教学中的全部问题。因此，在日常的识字教学中，教师应根据教学目标和学生的学习情况不断探索和总结识字教学方法，以此逐步提高学生的识字效率。

在低年级语文识字中，以下两种方法是比较常用的：第一，集中识字法。尽管汉字的数量多，结构与形态各异，但依然具有一定的规律性。而集中识字法正是根据汉字的规律将其进行分类，使学生在一定时间内可以认识更多的汉字。比如，可以根据偏旁部首带字的方法对汉字进行归类，以“口”为例，可以引导学生集中学习喝、吃、吐、唱、吹、吵等以口为偏旁的字。再如，可以利用基本字带字的方法进行汉字归类。以“方”为例，根据这个字可以引出房、芳、纺、防、放等字。利用这种方法，使学生对汉字结构产生准确的认识。第二，分散识字法。这种方法也可以理解为“随文识字”。作为一种和集中识字相对应的识字方法，分散识字最突出的特点就是强调将识字活动融入阅读教学中，根据课文的具体情境引导学生学习汉字。以《小壁虎借尾巴》为例，教学“河”字时，引导学生分析“他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去”这句话。学生发现课文里提到了小鱼，而鱼一定是生活在水里的。所以借助课文中的句子，使学生更容易理解这个字的含义。除了这两种方法之外，字族识字、部件识字、字理识字等方法同样具有重要价值。因此，在识字教学中，教师应该将不同的识字方法进行有机结合，以此逐步达到最理想的教学效果。

（4）融合人文理念，开展特色识字

语文是一门人文学科，识字教学自然也需要承载人文理念。而其中最为重要的就是将识字教学与传统文化进行紧密结合。也就是说，识字教学不仅需要使学生会读会写，还要引导学生理解汉字中蕴含的独特含义。这样一来，不但可以使学生更加准确地理解和记忆汉字，而且能够增强汉字教学的魅力，从而通过汉字促进优秀文化的传承。

以“火”字为例，结合这个字的含义，在教学中引入了一个传统神话故事：有个地方叫作婆利，这里有非常多的火珠，这些火珠都有鸡蛋大小，呈椭圆形，可以照亮很大的地方。到了正午将火珠垫在艾草上，火就出现了，所以火是由宝珠产生的。在古代建筑中，有时会将宝珠作为装饰品，而这些宝珠也被称为火珠。在李白的诗作中，曾经出现了“水摇金沙影，日动火珠光”的句子。与“火”有关的神话故事，展现了古代劳动人民的创造力，而李白创作的与火有关的诗，则表现出了唐朝的繁荣景象。最终，通过讲述与汉字有关的传统文化故事，展现了汉字中蕴含的文化精神内涵，从而使学生受到了优秀文化的熏陶与浸染。除了讲述汉字故事之外，还可以引导学生初步欣赏一些简单的汉字书法。这样既可以在一定程度上使学生了解书法文化，也能使其直观地感受汉字的美。

（5）引导汉字应用，深化学习感悟

正如前文所述，忽视学用结合是当前小学低年级识字教学中存在的突出问题。教师应该明白，汉字是一种重要的交际工具。无论何种形式的识字教学，最终指向的都是学生汉字应用能力的发展。因此，在小学语文教学中，教师应該结合识字教学内容设计形式多样的语文活动，以此促进学生综合语文素养的发展。

同样以《小壁虎借尾巴》为例，根据这篇课文的特点，组织学生进行角色扮演活动。同时，结合这一节的识字任务，提出针对性的要求。以“爬”字为例，当学生表演到这一场景时，需要用肢体动作对这个字表示的含义进行模仿。利用这种练习方式，使学生在具体的语境中利用相关的生字进行表达。而通过这一过程，使学生在综合性的语文活动中对汉字产生了更加准确的理解。

（6）完善评价体系，增强教学实效

评价是教学活动的重要环节。只有及时进行有效的评价，才能进一步总结和优化教学过程，从而促进识字教学的体验升华。需要指出的是，在现阶段的识字教学中，传统的评价模式已经突显出一定的缺陷。因此，应该根据新时期的教学要求对评价模式加以调整，从而充分发挥评价环节的积极作用。

首先，识字教学中的评价是一种双向评估的过程，学生作为体验的主体，要根据自身的学习活动提出自己的想法。通过自评、互评等学生之间和师生之间的相互交流，总结学习体验，进一步发现和解决问题。其次，要制定完善的评价指标。除了关注学生对汉字的掌握程度之外，更要关注学生在识字学习中的表现。同时，在评价过程中需要遵循公正、公平的原则。最后，不能仅仅关注学生正确的认知体验，还要将学生错误的理解视为一种教学资源。作为另一种形态的学习体验，错误之处能使学生形成更加清晰的认识，从而有效调整后续的学习活动。

5.结语

综上，在低年级语文教学中，识字教学是最重要的教学任务之一。良好的识字能力，是深入参与各项语文活动的重要基础。因此，教师应该进行更加全面的思考，根据新课标的要求精心设计相应的教学策略，并及时根据教学中出现的问题对教学策略加以调整，从而逐步达到最优化的教学效果。

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