浅析初中数学课堂教学的实践策略研究

韩俊梅

摘 要：数学学科是初中阶段的核心学科，也是影响学生未来发展的核心科目。随着时代的发展，数学教学面临急剧变革。随着知识量的增加和学习难度的增加，初中数学课堂教学的效率和效果面临更加严峻的挑战。受传统教学模式的影响，当前初中数学课堂尚存在一些问题亟待解决。本文从初中数学教学中现存的问题入手，阐述了相应的课堂教学实践策略。

关键词：初中数学;课堂教学;创新实践

【中图分类号】G633.6            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0081-04

Research on practical strategies of mathematics classroom teaching in junior high school

HAN Junmei （Fucheng Junior High School， Kangle County， Gansu Province，China）

【Abstract】Mathematics is the core subject of junior high school， and it is also the core subject that affects the future development of students. With the development of the times， mathematics teaching is facing rapid changes. With the increase of the amount of knowledge and the increase of learning difficulty， the efficiency and effect of mathematics classroom teaching in junior high schools are facing more severe challenges. Influenced by the traditional teaching mode， there are still some problems in the current junior high school mathematics classroom that need to be solved urgently. This paper starts with the existing problems in junior high school mathematics teaching， and expounds the corresponding classroom teaching practice strategies.

【Keywords】Junior high school mathematics; Classroom teaching; Innovative practice

数学是培养学生思维与实践能力的重点学科，它同时注重理论理解与实践应用，是初中阶段的关键学科。随着课程改革的不断推进，初中数学课堂已经悄然发生变化。新时代对人才的需求从理论全面走向实践，由此，学生在学习时所应有效掌握的能力也从被动的知识获取转变为主动的知识探索，是完全以学生为主体的学习模式。而初中阶段又是联结基础和高阶学习的核心时期。所以，初中数学教师理应树立科学的教育观念，创新教学理念与教学模式，竭尽所能提升课堂教学效率。

1.初中数学课堂教学现存问题分析

初中数学知识点增多，难度逐渐加大，这个时期的学习过程已经逐渐偏向学生个体的学习能力的考验，传统的教学模式已然不适合这个阶段的教学需求。因此在教学过程中更应当注重提升学生的自主性和主动性，而不能完全依赖课堂或者教师的教授。虽然新课程改革背景下数学课堂教学的观念正在逐步转变，但受以前教学模式的影响，当前初中数学课堂的教学过程还存在一定的问题需要解决。

首先，課堂任务重，形式枯燥，不能有效提升学生的自主性。虽然教学改革一直强调要改善课堂的有效性，但由于初中知识量的增多，教师更注重课堂是否完成教学任务，而忽视了课堂形式的改变，从而使当前课堂的教学仍以枯燥的知识点讲解为主，这样虽能加快教学任务，却忽视了学生的主体需求，使他们在枯燥的环境中学习，无法提升学习自主性与能动性。

其次，教学不灵活，主体被动，教学过程仍然趋向于教师讲授。受传统模式的影响，以教师讲授为主体的数学课堂教学模式还未完全改变，作为学习主体的学生在学习时没有时间和空间发挥自己的创新性、拓展思维，由此显得学习异常被动，使他们在课堂上只能注意接收知识，而忽视了对知识的自我处理和应用创新，缺乏应有的灵活思考能力。

再次，过分个性化，割裂合作，学生无法获取合作探索能力。个性化是课程改革以来强调的教学模式之一，虽然很多教学活动已经尽力将个性化纳入教学环节，但往往矫枉过正，只注重个性化的形式，完全割裂了个性化培养理念下合作模式的潜在效用，使得教师在课堂上只关注学生的不同能力和需求，却没有运用合理的方法发挥他们的个性化能力，使学生无法获取合作模式下的数学探索力，降低了课堂教学效果。

最后，实践不充分，忽视评价，无法明确教学措施的有效性。数学是需要实践支撑的学科，在实践中才能真正彻底地掌握数学知识，而当前课堂教学对应的实践过程不充分，学生学到的知识点很多但运用的知识点却不足，同时在教学过程中忽视了评价的重要性，教学评价往往流于形式，因此无法在学生学习和实践的过程中收集到确切的成长信息，无法给予教学措施客观的指引，使得后期教学不能进行及时有效的完善和改进。

2.初中数学课堂教学实践策略

初中数学课程教学改革是一个长期的过程，不是一朝一夕就能轻易改变的，但这绝不是可以忽视教学变革的理由，初中是学生成长的关键阶段，面对当前初中教学存在的诸多问题，教师应当彻底改换思想，从学生的角色定位出发，充分挖掘数学课堂的教育契机，从数学学科的趣味性、思维能力、探索能力、应用技能等方面着手，创新教学手段，以不断实现数学教学水平的提升。

（1）借助信息导入，提升课堂趣味水平

数学学科是一个非常丰富的知识体系，拥有广阔的理论结构，在生活中也应用广泛。而课堂有限的时间并不能完全诠释所有的理论和内涵，由此，要想提高课堂效率，就可以从课堂信息的空间范围入手。而信息技术是当前教育教学过程中非常重要的辅助手段，能促进课堂的高效性及拓展性，是辅助教学的核心工具。利用多样的信息技术导入课堂内容，不仅能增加课堂的知识储备，也能开阔学生的视野，提升课堂教学的趣味水平，让他们在课堂上更加快速地完成限定时间内的学习，因此，在教学过程中，教师首先要立足信息技术的特点，选取合适的信息技术手段，推动课堂内容的渗透。

以人教版七年级上册“几何图形”教学为例，几何是初中阶段的关键学习内容，涉及图形的位置、大小、形状等各种元素，是培养学生形象思维的核心内容。而几何学习的过程牵涉到不同线条、不同形状和不同位置的变换，学生在学习时往往感觉枯燥无趣，并且课本和板书所难以呈现出立体变化，不利于学生更全面地理解，因此，教师可以借助信息技术手段，趣味地导入课程核心知识点，以引起学生的学习兴趣。比如，在学习图形从平面转向立体时，教师可以利用多媒体视频功能，将平面图形动态化地变为立体图形的过程展示给学生，并且在展示后提出问题：“刚刚我们将这个金字塔从图片变为了四棱锥立体图形，你们可以说出立体图形的每个面都是什么形状，分别对应平面图片的哪一面吗？”通过信息技术导入，学生不仅能直观地在脑海中形成平面与立体形象的转换过程，使他们更具立体感，还能纳入更多课堂板书无法实现的动态过程，借助信息技术支持下的海量信息充实整个课堂，让学生从不同的感官去体验新知识的原始状态，从而更有效地理解知识，提升学生学习数学的兴趣。

（2）创设多样情境，激活多向思维能力

數学知识虽然理论性强，涉及很多抽象的公式、定理，但其本质是解决生活中的问题，由此，数学知识的学习还可以开辟新的途径，那就是将生活与课堂相联系，运用一定的教学模式在真实的场景中引导学生开展问题思考和解决。随着教育理念的不断发展，情境教学法逐渐成为抽象知识教学的关键途径，它是将真实的场景搬入课堂，通过多样的情境将知识展示给学生，并且推动学生在课堂上获得不同的知识体验和场景体验，增进学生对知识的理解性和思维的开阔性。因此，在日常教学中，教师应该利用不同的教学主题，创设灵活多样的数学情境，促使学生在情境中感受数学知识的运用，并借助情境理解数学理论和含义，从而激活他们从不同角度解决问题的有效思维，提升思维能力。

以七年级下册“二元一次方程组”教学为例，二元一次方程组是通过两个未知数之间的变换运算来求得结果的，其中最为关键的就是两个未知数的设置，因此，二元一次方程组在生活中的应用必然需要找准未知数，此时教师可以创设多样的问题情境，如“一条船，不同的航行方式速度不同，顺流20km/小时，逆流16km/小时，那么轮船的静水速度和水流的速度分别是多少？”学生在思考和解决问题的时候会很快想到运用二元一次方程组，将两种速度分别设为未知数x、y，然后列出方程组进行求解，很快得出静水航行速度为18km/小时，水流速度为2km/小时。此时教师再进行拓展提问：“除了这种方法，你们还能想到其他方法吗？一定要用设置方程的方式解答吗？这是最简单的方法吗？”等，通过这种多样的提问，进一步激起学生思考的动力，二元一次方程组一定是最简单的吗？学生会主动判断自己的想法是否正确，思考范围是否局限，有没有忽略了的条件或者情况，等等。而对这一题而言，有的学生通过思考和判断，很快就用最简单的方式解出：水流=[（20-16）2]=[2]km/小时，而有的学生可能会尝试只设置一个未知数，然后找出相应的数量关系等，这些都是结合学生的个性化分析、判断及日常观察而得出的结论。通过这种方式，学生不仅体会到了二元一次方程组的运用过程，更能借助不同的情境拓展思维，尝试通过不同的方式解答问题，从而形成多向的思维能力。

（3）依托小组合作，培养数学探索能力

学习过程从来都不是独立前行的道路，在这个过程中，可以有个性化的发展，也可以有独立的思考，更可以有相互协作下的成长，而合作模式就是实现学生学习能力“1+1>2”的关键途径。所谓小组合作，是结合学生自身特点设置学习小组后，小组学生协作配合完成一项任务，并且在过程中相互帮助、相互促进的学习方式。在合作中学生能体验到个体探索中无法涉及的方法和思路，也能唤醒他们对自己能力的审视和对他人的理解能力，这样的学习方式能让学生充分发挥自己的能力，同时也能在互助协作中产生更多的理解问题的视角，拓展自己的知识维度，增强自己的探索能力，因此，教师应当在数学课堂上依托小组合作模式，合理有效地运用合作效用，帮助学生不断提升数学问题的探索能力。

以八年级上册“三角形”教学为例，三角形有很多特性，如三个角之间的关系、三条边之间的关系、稳定性等，而三角形在生活中应用时通常也是基于它的特性原理。想要学生深入了解三角形的特性，单凭学生的思考和探索，往往会受到个体思维、能动性的制约，从而使他们的探索目标过于浅显或者范围过于狭窄，无法使学生获取更深层次的知识，也无法让他们了解数学知识的趣味性和综合性。由此，教师可以通过小组合作的形式，安排学生分组，综合不同个体的能力，探索不同形状的稳定性。比如，一部分学生利用小木条制作形状框架，另一部分学生负责观察记录，并且在测试不同形状的稳定性时，小组成员进行多元的沟通交流，发挥每个学生不同的特质，有的学生思想活跃，可以由他们主导稳定性猜想，有的学生动手能力强，可以由他们动手操作等，在这样的方式下，学生就能在合作中发现各种形状中三角形是最具稳定性的，一旦成型几乎不会变形，而四边形则是变换最容易的一种。在这种模式下，学习的同时也进一步探索了知识，且自己的探索远比教师的传达更深刻，也能不断激发他们主动探索的能力。

（4）利用实践拓展，激发数学应用技能

应用是数学学科教学的关键目标，随着时代的发展，知识的应用比单纯的理论学习更加重要，灵活地将所学知识应用到生活和生产中，才是学生能力的真正体现。而对于初中数学学科而言，实践应用是最根本的任务，它的最终目的是让学生掌握数学知识，并实现生活应用。由此可见，数学课堂定然不能脱离实践，还应当注重实践拓展。实践具有深化知识的效果，而只有实践过的知识，才能成为学生自己的知识，才能在学生的未来成长和发展过程中发挥重要的作用。因此，在日常教学中，教师应当在课堂上为学生提供多种知识实践的机会，还可以将实践拓展到生活中，帮助学生更好地应用数学技能，在实践中激活数学应用能力，以促成数学课堂教学的成效。

以八年级上册“轴对称”教学为例，轴对称原理在生活中无处不在，无论是工艺品还是生活用品，抑或自然事物，轴对称现象都有所体现。而生活中轴对称现象的出现正是数学知识的应用过程，它在生活中的作用非常广泛。由此，教师可以利用实践拓展活动，引导学生参与实践，用生活中的实践内化数学应用技能。比如，在班级活动中要设计窗花，教师可以组织学生用轴对称原理为班级设计出对称的窗花图形，学生在设计过程中不仅能进一步思考轴对称的原理，还能借助实践熟练运用，最终全面地认识和理解轴对称理论的应用作用。同时，在民俗实践活动中，教师还可以鼓励学生用轴对称的方式设计并且制作风筝、灯笼等，民俗实践虽然看似与数学不相关，但其中蕴藏的美学理念也是数学知识的体现，通过民俗实践，学生不仅在数学学习中渗透了文化，也在文化理解中实现了数学理论的内化。这样的实践活动不仅契合学生的兴趣，也对知识具有深化作用，让学生充分体会到了数学知识的奇妙和趣味，提升他们尝试应用数学知识的思想，继而在实践中不断激发学生的应用技能，使得他们能够灵活运用。

（5）善用教学评价，打造高效课堂教学

初中数学课堂教学评价一直以来都是初中数学教育研究的重中之重。评价是一种客观、公正、透彻的分析，是促成个体对行为、思想和活动过程全面认知的活动。而教学评价不单单是对学生学习成果的评价，也是对学生学习过程的评价，更是教师设计教学措施的最直接依据。只有保证评价的正确性、公正性和全面性，才能让学生的学习过程更有导向性，才能让教师的教学过程更具创新性。由此，教学评价的实施也是初中数学教师必须注重的一项核心任务，是关系到学生未来发展和成长的必备要素。因此，在日常教学中，教师应当注重评价的重要性，尽量将教学评价渗透到教学的全过程中，用独特的视角和客观的态度去发现教学中的问题，解决教学中的困难，从而不断提升课堂效果，促成初中数学课堂质量的不断进步。

以八年级下册“正方形”教学为例，正方形是图形教学中非常独特的一种形状，它具有很多特点和功能，要想让学生透彻地理解和掌握正方形的特点，教师在教学时通常会引导学生开展知识的探索，而這个探索过程是学生学习能力体现的综合平台，教师应当积极采用过程性和结果性评价，以更全面的评价点去衡量学生的学习方式，让他们有更好的自我了解能力，并激发他们的数学能力。比如，在“两个大小不等的正方形，用什么方法能够拼凑成一个大正方形”的探究活动中，学生需要通过思考、画图、讨论、操作、验证等方式完成探究过程，并且提出自己的论断。虽然学生最终提出的结论可能都是正确的，但在这个过程中，学生可能会有多种表现，有的学生会尝试不同的方法，并且知晓其中的原理，而有的学生虽然得出结论，却并未深入思考原理为何。此时教师不仅要关注学生最终的结论，也要关注他们在探究过程中思维的展现方式是多元的还是单一的，是尝试了很多种可能还是凑巧选对了方法。此外，在探究活动结束时，学生对自己的思想进行阐述和总结，教师也需要综合他们自己的总结来客观评价学生的思考方法和思路是否正确，有哪些不足和可取之处。通过这样的全流程评价，学生能够更好地利用探究活动，有效地改善问题，从而实现课堂教学的高效性。

3.结语

数学学科既是一项培养人思维的艺术，也是推动人实践能力发展的平台。要让数学课堂教学适应时代发展的需要，必然应当着眼于最核心的教学活动中，通过多样化的教学手段，构建一个注重兴趣培养、能力发展和技能应用的课堂，让学生在这样的课堂中快乐、高效地吸纳知识。而初中是承上启下的教学阶段，是对小学数学的系统延续，能为将来的高中学习做好铺垫。因此，初中数学课堂教学十分关键，教师应当充分探索当前教学的盲点，从学生的能力需求入手，不断探索和创新，以提升学生的数学能力，夯实学科的教学质量。

参考文献

[1]林小玉.初中数学课堂教学评价的探究[J].教育现代化，2019（99）.

[2]陈丹.浅析提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].亚太教育，2019（11）.

[3]李娜·祖哈乃.初中数学课堂教学效率的提升策略[J].科学咨询，2020（37）.

[4]肖升强.新课改下初中数学课堂教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（33）.

[5]傅昆燕.初中数学课堂教学策略之初探[J].读与写，2018（24）.

[6]王明娟.关于优化初中数学课堂教学策略的思考[J].中外交流，2017（19）.

[7]邹冰涵，金爱冬.基于深度学习的初中数学课堂教学策略[J].时代教育，2018（13）.

[8]张娇.优化初中数学课堂教学策略研究[J].数理化解题研究，2020（32）.