“双减”政策下中小学初任班主任胜任力提升的培训策略

朱旭梅 冯旭芳 徐敏娟

[摘要] “双减”政策的实施，对基础教育阶段班主任工作提出了新要求和新挑战。班主任是一个重要的专业性岗位，中小学初任班主任由于工作经验和专题培训不够，在班主任胜任力方面还相对欠缺，主要表现在学生管理的无力感、家校沟通的无效性、专业发展的无助感三个方面。本文以“双减”政策下班主任专业成长的大背景为出发点，探索通过提升学生管理能力、掌握家校沟通技巧、善于班级文化建设、模拟答辩教育情境的培训策略，提升中小学初任班主任的胜任力。

[关键词] “双减”政策;中小学初任班主任;胜任力

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），强调构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长。中小学贯彻“双减”政策过程中，最具体、最繁重、最复杂的工作都需要由班主任落实。中小学班主任既是班级事务管理者、班集体建设指导者，又是学生健康成长引领者、家校社沟通联络者，是推动“双减”政策落地落实的重要力量，地位特殊、责任重大。“双减”政策的有效落实依托于有效的班主任专业化发展。初任班主任经过专业学习和培训，使其专业知识由单一型向复合型发展，为其专业化发展奠定基础。由此，对中小学初任班主任实施培訓，充分关注中小学初任班主任的工作生活和职业发展，强化中小学初任班主任队伍建设，增强初任班主任工作适应性，对推动“双减”政策落地见效具有重要意义。

一、中小学初任班主任胜任力培训现状

班主任胜任力是指班主任在学校教育教学过程中，能够协调学校、家长和社会对学生的要求与影响所具备的知识、技能、动机、态度、特质等方面的一系列综合能力。浙江机电职业技术学院作为浙江省教育厅中小学教师培训基地，受浙江省教育厅委托，2021年对全省400余所学校的515名初任班主任进行了有针对性的培训。参与培训的中学教师 304人，占学员总数的59.03%;小学教师211人，占学员总数的40.97%。其中，女性学员比例占87%，男性学员比例占13%。每期5天封闭式体验学习，采用专家讲座、案例讨论、经验分享、教育情境模拟、总结手记、工作坊等方式实施。参训班主任有数学、语文、英语、道德与法治等多学科老师。可见担任班主任的教师，学科范围也在逐渐扩大，而不仅仅局限于传统意义上的主科。培训分6期完成，每期都包含全省11个地市的学员。我们共计发放问卷515份，实际回收问卷303份。关于“学员担任班主任之前是否接受过培训的调查”结果如下（见表1）：

可见，仅有50.5%的初任班主任在之前接受过班主任相关培训，而49.5%的初任班主任在担任班主任之前没有接受过任何培训。尽管作为基础教育阶段的教师大部分都是师范院校出身，掌握了最基本的教育学、心理学的基本知识，但是在从事班主任这个工作以前，对于班主任这个角色需要掌握的理论知识和实践技能知识较为欠缺。大多数师范院校的学生，特别是本科阶段的学生，在校期间没有接受过系统的班主任专业技能训练，这是造成新教师难以胜任班主任岗位的重要原因。所以，加强中小学初任班主任胜任力的培训是做好班主任队伍建设的前提。

针对曾经参加过班主任培训的参训学员，其具体参加的培训级别情况显示（见表2），参加过省级培训项目的人数占比仅仅为5.88%，更多初任班主任的培训仅仅局限于校级、片区和县级的培训。

对参训学员期望培训内容和目前面临的问题进行调查发现（见表3），班主任面临学生管理、家长沟通、班级管理、家校沟通等棘手问题。小学段和初中段初任班主任在期望培训内容设置和焦点问题案例上有相同的诉求，但又存在一定差异。小学段初任班主任期望的培训内容相对较广，有学生管理、家校沟通、班级文化建设、自身素养提升等方面，而初中段初任班主任最关心的问题就是学生管理问题，存在的问题相对集中。

二、当前中小学初任班主任胜任力缺失表现

对培训学员调研可知，当前中小学初任班主任胜任力缺失的表现主要集中在面对复杂的学生群体时，呈现学生管理的无力感;面对复杂的家长群体，呈现家校沟通的无效性;面对岗位的专业性，呈现自身专业发展的无助感。

1.无力的学生管理

教育的对象是人，教育以人为出发点。“人是目的”是教育学的根本法则。班主任在日常班级管理中要以人为目的，以人的发展为出发点。班主任每天面对个性不同的学生群体，会出现不同的教育困境。初任班主任在面对这些困境时如何有效运用教育智慧解决相应问题是做好班主任工作的前提。但作为初任班主任，在面临学生管理的困境时往往缺乏相应的经验，导致在学生管理方面存在无力感。但现实是面对个性不同的学生，初任班主任要及时调整自己的角色。有资深班主任曾经说过，现在担任班主任和以前完全不同，现在的孩子个性更加张扬，班主任必须主动调整自己的角色才能适应孩子的个性发展需要。

当前，初任班主任在学生管理方面存在的问题主要集中在学生情绪管理、特殊学生管理和后进生管理等方面，小学阶段主要围绕多动症和自闭症孩子，初中阶段则以抑郁症学生、厌学、自杀倾向学生管理为主。面对层出不穷的问题生，班主任工作更趋复杂。

2.无效的家校沟通

教育是一个系统工程，是由学校、家庭、社会共同承担的责任。有效的家校合作氛围才能为学生发展提供良好的教育环境，但现实是家长的参与度普遍较低，这在很大程度上影响了家校合作的有效性。统计显示，家长与教师之间的认知偏差、自我本位、情感偏离是导致家校沟通障碍的主要因素。家长认知偏差体现在“家长不检查作业，觉得这是学校的事情”。自我本位体现在“部分家长对自己的孩子特别看重，总觉得孩子在学校会受欺负，其实他自己的孩子表现往往是最差的”。情感偏离体现在“学生有说谎的习惯，而且规则意识极差，不遵守学校与班级规定，但家长又极其护短，欺负同学后又不承认错误”等。因为家校沟通的主体在沟通时存在着不同的需求，导致沟通中产生冲突，而在冲突解决的过程中，会受到认知偏差和个人情绪的卷入，导致沟通矛盾进一步升级。当初任班主任同家长之间呈现沟通障碍与冲突时，家校沟通的无效性就显得更为突出。

3.无助的专业发展

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出，“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，应由取得教师资格、业务水平高、身心健康、思想道德素质好、乐于奉献的教师担任。促进班主任专业发展是班主任队伍建设的目标要求。班主任专业化是教师专业化的一种特殊形式，而实现该目标必须从初任班主任专业发展入手。班主任专业发展有别于教师专业发展，有其特殊性。它是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位、经济地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。然而在现实教育教学过程中，初任班主任面对班集体建设、家庭教育指导、家校沟通、特殊学生教育、学生学习、师生关系、与科任教师关系等一系列问题时往往还是表现得束手无策，即使尽力解决，结果也是不尽如人意。如果班主任职业生涯中缺少专业学习和专业研修，其工作只能处于低水平的机械重复状态。初任班主任在实现班主任专业化道路上任重道远。

三、中小学初任班主任胜任力提升的培训策略

班主任作为学校教育教学管理工作的重要践行者，在落实“双减”政策过程中发挥着重要作用。初任班主任走专业发展道路的前提是必须经过专业的学习和专业的培训。如果说师范生在校期间是专业学习的話，那么在担任班主任后专业培训必不可少。在“双减”政策背景下，班主任被赋予了新的使命，成为“双减”政策的宣传者、落实者、推动者。初任班主任在当前“双减”背景下实现自身专业成长，作为培训机构必须不断创新，探索新的培训路径，构建新的培训体系，以适应当前不断变化的师资队伍建设要求。

培训基于对学员的问卷调查和分析，以“今天，我怎样做班主任”为主题，分设专题，包括“怎样制定班集体建设目标”“怎样填写班主任工作手册”“怎样上班会课”“怎样召开家长会”“怎样进行班集体建设”等，围绕提升学生管理能力、掌握家校沟通技巧、善于班级文化建设、模拟答辩教育情境四个环节展开设置。

1.提升学生管理能力

学生管理问题一向是班主任班级管理的核心问题，也是班主任工作的重中之重。经调查统计，中小学阶段学生管理问题主要体现在特殊学生管理、后进生管理两个方面。初任班主任在学生管理方面经验欠缺，对于班级突发事件应变能力不够，经常导致处理结果不够圆满，明明用心处理，却收效甚微。原因在哪里？有研究显示，初任教师在对待学校工作、对待学生教育上存在情绪伪装、情绪偏差和情绪失调三类困境，这些困境的存在必将对班主任的身份转型产生不良影响。初任班主任没有完全实现自身身份转型势必会在学生管理问题上面产生负面影响。作为培训机构，在课程设置上可以邀请情绪管理、心理咨询等领域的专家为初任班主任授课，让其掌握一些特殊学生的心理辅导技巧，了解学生的心理动态，有效提升心理辅导能力。初任班主任应当在专业理论指导下，根据班级的发展规律和学生的身心发展规律实施教育与管理。另外还需要增加一些学生事件处理的科学与艺术方面的内容，让初任班主任通过培训后在对学生事件的处理上能够做到游刃有余。

2.掌握家校沟通技巧

“互联网+”时代的初任班主任要学会在继承传统做法的基础上不断创新，开拓进取，与时俱进，在实践中积极探索家校合作的新模式、新途径、新方法，提高家校合力育人的实效。有专家在提到家校合作策略中，建议进一步重视和加强家庭教育师资队伍建设，强化班主任的家庭教育指导培训与实践。家校沟通技巧的掌握是班主任管理班级的有效手段。学校与家庭如何进行有效沟通和交流，成为做好班主任的首要任务。初任班主任只有掌握家校沟通技巧，处理好和学生家长的关系，捋顺家庭和学校两者对于孩子成长的重要性关系，才能不断提升学校教育教学质量，也为班主任工作创建一个良好的工作氛围，这也是实现家校合作育人的途径之一。在培训课程设计上，可以邀请家庭教育协会专家传授理念，也可以邀请一线德育名师分享经验。

3.善于班级文化建设

教师在开展教学时，应当重视班级文化的创建，以此给学生创设一个积极、和谐的学习氛围，让学生在这样的环境中学习，有助于提高其学习的积极性，进而提升教学效率和质量。初任班主任要把班级文化建设放在班级管理的首要位置，通过不同的方法将班级文化建设进行有效落实，最终实现学生综合素养的培养，为其未来的发展奠定基础。班级班会活动课程设计是实现班级文化建设的载体，初任班主任可以通过有效提升班级管理技巧实现掌控班级全局的目标。在培训课程设计上可以邀请一线优秀班主任介绍其班会活动课的开展模式和经验。

4.模拟答辩教育情境

教育情境模拟是指班主任模拟在班级管理过程中的一系列环节，主要考察教师的心理素质、基本素养、教育智慧、语言表达和现场解决问题的能力，在教师专业发展中具有很强的使用价值，即教学价值、科研价值、素养价值。教育情境模拟是班主任基本功比赛的重要一环。班主任基本功比赛已成为促进班主任专业发展的助推器。初任班主任胜任力的提升直接反映在教育情境模拟过程中，它直接反映教师的基础积累和基本技能水平。初任班主任经历了理论熏陶、经验分享之后，最后环节设置教育情境模拟。每个班分组进行情境模拟、头脑风暴、上台展示、专家点评。专家设置问题情境，让学员将所学知识应用到现实案例中，呈现教育情境，接受专家点评，学员从中获得能力提升。

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