合作学习法在高中数学课堂教学中的应用

摘 要：在高中教育阶段，数学是一门非常关键的基础科目。就目前高中数学课堂教学的现实情况而言，教学效率一直无法得到显著提升。相关教师若想改变这种被动局面，加强应用合作学习法是非常有必要的。合作学习法不仅兼具创新性和趣味性，还能满足新时代高中生的自主化学习需求，促进学生的能力优势互补，从而显著提高数学教学效率。为此，高中数学教师应认真研究合作学习法在高中数学课堂教学中的有效应用策略，以实现对高中数学教育体系的优化与改革。

关键词：高中数学;课堂教学;合作学习法;应用

作者简介：王惠敏（1986—），女，甘肃省定西市临洮县第二中学。

随着我国教育改革工作的不断深入，高中数学课堂教学的要求也不断提高，需要引导学生进行自主学习，而数学教师想要实现这一教育目标，就必须加强应用合作学习法。合作学习法不仅是教师的教学方法，还是每个高中生都应该掌握的学习方法。教师积极应用合作学习法进行数学课堂教学，既可以锻炼学生的自主学习能力，激发学生的合作精神，又能在很大程度上提升课堂教学效率。为此，在开展高中数学课堂教学活动的过程中，教师应将合作学习法与数学课程进行有机结合，为学生构建自主、合作、探究化的数学课堂，从而全方位提高学生的数学核心素养，助力数学教学目标顺利实现。

一、合作学习法在高中数学课堂教学中应用的必要性分析

合作学习不仅是一种创新的学习模式，也是新课标对高中数学课堂教学提出的新要求。教师重视在课堂教学中应用合作学习法，不仅能有效锻炼学生的综合能力，还能提高数学课堂教学的效率。经过深入的分析研讨，我们可以将合作学习法在高中数学课堂教学中应用的必要性归纳为以下两个方面。第一，应用合作学习法可以打造自主化数学课堂，对学生课堂学习兴趣的激发有明显效果。高中生已经初步掌握数学学习方法，在数学课堂学习中，他们极度渴望参与一些自主化的学习活动。然而，从以往的高中数学课堂教学情况来看，很多教师依旧沿用一对多的教学模式，学生自主探究的机会比较少。这种教学模式既难以满足学生的心理需求，又会降低学生的数学探究兴趣。教师加强应用合作学习法可以妥善解决上述问题。合作学习不仅能够提升数学课堂的自主性和互动性，还能满足学生的心理需求，让学生获得更丰富的学习体验，从而激发学生的数学学习兴趣。第二，应用合作学习法可以凸显学生的课堂主体地位，减少差异化学情状况。在以往的高中数学课堂教学中，学生对课堂教学活动的参与度不高，这不仅会在很大程度上阻碍学生独立意识和主体意识的有效形成与发展，还会加重学生两极分化的不良学情状态。合作学习法最显著的优势，就是可以让学生成为课堂的主人，使不同能力层次的学生都能参与课堂探究，凸显学生的课堂主体地位，培养学生的主体意识，从而减少各层次学生的学情差异，提高高中数学课堂教学的效率。

二、合作学习法在高中数学课堂教学中的应用策略

（一）加强学情分析，对学生进行合理分组

教师在高中数学课堂教学中想要有效应用合作学习法，就要对学生进行合理分组。然而，从以往的分组情况来看，不少教师对分组的理解存在一定的偏差，导致学生分组存在诸多不合理之处，不但难以充分发挥合作学习法的真实效用，还降低了高中数学课堂教学的整体水平。受先天因素和教育情况的影响，学生在数学学习中的个体差异是客观存在的事实。过去教师在对学生进行分组时鲜少考虑这一点，他们通常会让学生按照座次分组或者让学生自由分组。这些分组方式都是不科学的，很难实现不同能力层次学生的均衡分布。基于此，教师在高中数学课堂教学中应用合作学习法时，要明确教学方法的关键点，做好学情分析工作，并根据学生的基础能力、学习能力和认知能力对学生进行科学分层，初步划分为数学优等生、中等生、学困生三个层次，再对学生进行合理分组，尽量保障每个学习小组中均衡分配不同层次的学生。这样一方面可以为合作学习法的有效应用奠定坚实的基础，另一方面還能充分体现教师对学生个体差异性的尊重，从而借助合作学习法为学生打造高效的数学课堂。需要注意的是，教师在对学生进行分层和分组之后，只需要在班级内公布分组名单即可，尽量不要公布分层名单，以免引发数学学困生的自卑情绪，降低这类学生的数学学习信心[1]。

（二）创设科学多媒体情境，有效激发学生合作学习兴趣

兴趣不仅是一种积极的情感态度，也是提高合作学习法在高中数学课堂教学中应用有效性的第一要素。以前，教师在实践合作学习法时，采用的教学手段缺乏趣味性，这会在很大程度上影响学生的思维觉醒速度，降低学生的学习积极性，从而影响合作学习法在高中数学课堂教学中的实践成效。随着我国信息技术的飞速发展，互联网教育资源变得越发丰富。互联网资源不但可以丰富数学课堂教学内容，还能为学生创设生动的多媒体情境，为教师在高中数学课堂教学中应用合作学习法提供更便捷的条件。除此之外，新课标也要求教师在数学课堂教学中加强运用信息化教学手段，这为合作学习法在高中数学教学中的顺利应用和推广带来了全新的启示。为此，高中数学教师在进行课堂教学时应树立明确的兴趣导向，结合具体的课程内容积极为学生创设多媒体情境。这样一方面可以营造良好的课堂氛围，充分激发学生参与合作学习的兴趣和热情;另一方面也能践行新课标的思想，实现智慧元素在数学课堂的有效渗透，从而大幅度提升合作学习法在高中数学课堂教学中的应用有效性。

（三）设置探究任务，帮助学生把握合作学习重点

有效的合作学习需要依托明确的探究任务，这既是合作学习法在高中数学课堂教学中顺利应用的基本保障，又直接决定着学生数学核心素养与自主学习意识的培养质量。但是，就高中数学课堂教学的现实情况来说，不少教师应用合作学习法时常常陷入误区，如他们采用的教学模式缺乏针对性和导向性，鲜少结合课堂教学目标为学生设计核心探究任务。这样不但导致课堂教学内容较为松散，还无法发挥合作学习法对数学课堂教学效率的促进作用。任务型教学法是一种新型的教学模式，其与合作学习法的实践目标相契合，两者搭配起来能产生事半功倍的效果，能显著提高高中数学课堂教学质量。基于此，教师在高中数学课堂教学中应用合作学习法时，应该根据具体的数学课程内容积极为学生设置探究任务。这样不仅可以帮助学生把握合作学习的重点，提高合作学习的针对性和导向性，还能整合数学课堂教学目标，在巩固学生数学基础的前提下培育学生的合作探究能力，从而实现合作学习法在高中数学课堂教学中的高效应用[2]。

（四）加强师生互动，提高学生的合作学习效率

在高中数学课堂教学中，学生处于主体地位，教师只有明确这一点，并积极实施有效的师生互动，才能提升合作学习法的应用效果。但是，就高中数学课堂教学的现实情况而言，部分教师在应用合作学习法的过程中，鲜少采取互动教学手段。这不但会影响教师自身主导作用的发挥，而且难以帮助学生形成良好的主体意识，从而导致数学课堂氛围僵硬，给学生数学知识体系的完善造成不利影响。针对这一教学弊端，在新课改背景下的高中数学课堂教学中，教师应用合作学习法时，应该积极加强师生互动，通过呈现问题链接、引导学生质疑等方式，将合作学习的启发性和互动性特点突显出来，以有效提升学生的课堂合作学习效率，为培养学生的数學思维奠定基础，并拓展其思维空间，助力学生提高合作探究的能力和解决问题的能力，培养学生的质疑精神，充分体现合作学习法在高中数学课堂教学中的实践价值。

（五）指导学习方法，培育学生的合作学习能力

“学无定法，贵在得法。”这句话也同样适用于合作学习法在高中数学课堂教学中的应用。上面我们谈到，合作学习法既是教师的教学方法，又是高中学生应该培养的学习技能。高中数学教师在课堂教学中应用合作学习法，不仅要优化和创新自身的教学模式，还要以培养学生自主学习能力为出发点，向学生渗透科学的探究技能与学习方法，从而使学生举一反三的思维品质得到进一步发展，并养成良好的合作探究习惯。想要实现以上目标，有效的学习方法指导是必不可少的。基于此，教师在高中数学课堂教学中应用合作学习法时，应该明确方法指导的重要性和必要性，积极为学生指导合作学习方法，在学生探究过程中进行不间断巡视，修正学生错误的思维方向。这样不仅可以让学生在合作学习中少走弯路，还能推动学生合作学习能力与综合思维的提升，从而实现合作学习法在高中数学课堂教学中的有效运用。除此之外，教师在学生结束合作学习活动后，还应该落实交流展示与评价总结工作。这样可以帮助学生明确自身在合作学习中的不足之处，并进行有针对性的弥补和优化，从而进一步提高合作学习法的应用效果[3]。

（六）科学设置课题，控制学生的合作学习频率

在高中数学教学中，想要有效应用小组合作学习法，发挥小组合作学习的教育价值，提升学生的核心素养，教师就需要科学地设置讨论课题，并把握好学生的合作学习频率。小组合作学习能让学生以小组的形式对一些知识内容展开讨论，而为了更好地保障小组合作学习法能够在高中数学教学当中产生有效的教育价值，科学且合理的讨论课题就显得至关重要。我们都明白，高中数学存在较高的学习难度，故教师应科学地设计课题，让学生围绕课题展开小组合作讨论，对关键知识点进行深度研究，提高学生的自主学习能力，发散学生的思维，启发学生的思考，从而达到提升学生数学核心素养的教育目的。而教师作为教学的引导者、知识的教授者，在确认课题的过程中有着极为重要的作用。教师需要切实发挥自身作用，不仅要科学地设置课题，还要合理控制学生的合作学习频率，做到适当且适量地开展小组合作学习。例如，在教学“任意角的三角函数”这一知识点时，教师要围绕任意角的三角函数进行讲解，帮助学生重新定义任意角的三角函数之间的关系，并且让学生学会自主推导锐角三角函数之间的关系，领悟直角坐标系的工具功能，丰富学生的数形结合经验。在教学这一节课时，教师就可以引导学生以研究任意角的正弦、余弦、正切函数的定义为课题展开讨论，并引导学生自主定义。此外，小组合作学习的开展频率不宜过多，也不宜过少，需要教师根据教学内容合理把控。

（七）建立分工机制，引导学生精心总结归纳

建立分工机制，能使学生在开展小组合作学习的过程中根据自身分工高效地完成小组合作学习任务，并获得最大的学习成果，充分发挥小组合作学习的教育价值，使学生的数学核心素养得到有效的提升。针对分工机制，教师需要根据小组的人数以及课题讨论内容来进行科学分配，包括但不限于资料的收集、数据的统计、讨论结果总结、讨论结果汇报，等等。在这个过程中，教师要引导学生精心地总结归纳并进行汇报。这样不仅能对学生小组的合作学习展开总结评价，还能让学生更好地展示学习成果。另外，教师可以就学生回答问题的思路进行有效的指导与启发，助力学生拓展思维，解决数学问题，在有效提升学生数学学习能力的同时，促进学生开放思维的发展，为学生思维创新能力的培养奠定基础，使学生的学习能力能够在小组合作学习的推动下得到进一步提升。

三、总结

综上所述，教师在高中数学课堂教学中应用合作学习法，不但可以为学生打造自主化课堂，激发学生的数学探究兴趣，还能突出学生的课堂主体地位，优化学情。为此，在教育改革背景下，高中数学教师在课堂教学活动中，应重视以学生为本的教学精神，加强实施合作学习策略，推动学生数学核心素养与综合能力的协调发展，充分发挥合作学习法在高中数学课堂教学中的作用和价值。

[参考文献]

邓敏.浅析小组合作对提升学生核心素养的作用[J].试题与研究，2021（22）：161-162.

陈大伟.高中数学教学中小组合作学习的应用价值[J].新课程，2021（31）：17.

聂利.合作学习法在高中数学课堂教学中的应用[J].高考，2021（19）：19-20.