群文教学课型及教学模式的探索

宋周龙 靳军凤

高中语文群文教学是集听、讲、说、思为一体的教学方法，有利于学生阅读综合能力的提升。为了保障教学的高效性，需要教师对群文教学的类型作出明确的划分，然后摸索相應的教学方法与策略，从而构建完整的课程体系，加快教学改革的步伐，最终提高教学质量与水平。

一、基础知识课

基础知识课，是指通过语文群文教学活动的开展，为学生传授基本的理论知识，为后续学习打下坚实的基础。其教学模式为：第一，教师要明确教学目标，然后进行教学内容的优化，为学生提供丰富的文本，指引学生带着问题与任务展开阅读。该问题与任务为语文群文教学的理论知识，必须遵循循序渐进的原则，引导学生展开阅读。在学习中，教师还要给予适当的点拨与引导，从而调动学生的积极性。第二，教师在多个文本呈现中，要引导学生从多个角度、多个方面展开思考交流、探究表达，从而实现思维认知的重新整合，积累丰富的学习经验。不仅要将文本的优秀语句、段落呈现出来，还要将自身的观点与感受表达出来。第三，教师要为学生提供合作学习的机会，引导学生结合实际生活进行思考与交流，最终提高学习能力。

二、阅读策略课

阅读策略课，是指教师通过具体的阅读方法与技巧传授，引导学生通过阅读解决生活中的问题，掌握文本阅读的基本技巧与策略，实现语文知识的灵活运用[1]。其教学模式为：第一，创设教学情境。教学情境能够吸引学生的眼球，将学生带入真实的环境中去感受、体验、思考，掌握相应的阅读技巧。在高中语文群文教学中，教师可以为学生创设多元的教学情境，包括问题情境、故事情境、游戏情境、生活情境等，然后指导学生带着问题与任务展开文本阅读。在解决问题的同时，掌握阅读技巧与策略。第二，高中语文群文教学，需要教师为学生提供两篇以上的阅读文本，然后通过思维导图的构建和阅读任务的布置，引导学生展开学习，完成任务。语文教师可以将语文教材内容进行重新组合与灵活规划，也可以搜集网络上的优秀文本，分享给全体学生。然后通过阅读任务的布置，引导学生以小组为单位展开自由阅读与学习，然后踊跃回答问题，获得提升。

三、言语实践课

言语实践课，也是高中语文群文教学的课型之一。该课型主要培养学生口语表达能力与书面表达能力，引导学生根据文本内容，明确表达自身的想法、观点，并展开思考与创作。其教学模式为：第一，在文本阅读教学中，教师要通过提问、任务布置的方式，引导学生展开思考交流。可以自主解决与回答问题，也可以小组合作完成，将自身的观点、体验表达出来。教师要根据学生的表现，给予点拨与指导，帮助学生深入、全面理解文本内容[2]。第二，在学生进行文本阅读时，教师还要结合实际生活，借助信息技术，进行文本内容的直观演示、拓展延伸，拓宽学生的思维视野，增强学生的体验与感受，从而发展学生的创新思维与语言能力。第三，教师要为学生留有充足的思考交流、实践探究、回答表现的机会，从而培养学生的口语表达与书面表达能力。可以借助教学情境、角色扮演、小组合作、模仿创作等方式，引导学生灵活运用所学知识，进行口语或书面表达，实现语文知识的灵活运用。在书面写作中，教师还要为学生留有分享、互评的空间，引导学生相互借鉴、学习，从而不断提升与突破。

综上所述，高中语文群文阅读教学工作的开展，有利于学生构建完整的知识体系，积累丰富的经验，掌握基本的阅读技巧，培养学生的道德情感等。因此在实际教学中，需要进行群文教学课型的分类，然后采用科学合理的教学模式，保障教学工作的有序、高效开展。

参考文献：

[1]王宁宁.小学群文阅读教学的课型及策略[J].空中美语，2021（6）：56.

[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2020（11）：6-10.