浅谈小学语文问题导学模式的应用途径

摘  要：在小学阶段，部分学生认知水平较低，在获取语文知识时会出现理解困难等情况，这使语文教学受到一定阻碍。为进一步改善语文课堂环境，提高小学语文教学效率，文章提出在语文课堂中有效运用问题导学模式的途径，即通过有针对性、有趣、有深度的问题，集中学生的注意力，降低学习难度，增强小学语文教学效果，从而实现构建高效小学语文课堂的目的。

关键词：小学语文;问题导学;教学活动

作者简介：刘罗会（1982—），女，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县城关九年制学校。

语文是义务教育阶段的基础性学科，语文学习对学生的语言能力、口语表达能力具有重要影响。因此，学好语文对学生的全面发展大有裨益。问题导学模式以“问题”为核心，引导学生主动思考、深入探究，能够帮助学生有序分析语文知识，逐步构建完整的语文知识体系。教师可基于问题导学模式，创新小学语文教学方法，创设问题情境，培养学生的語文能力，促进学生核心素养的提升。

一、问题导学相关概念

新课改背景下，教师需要在学科教学中重点培养学生的思维能力与自主学习能力。问题导学则要求教师以问题为导向，引导、启发学生思考课堂上的有效问题，并在问题探究的过程中内化学科知识，独立、自主地完成学习任务。问题导学模式符合新课程标准的育人要求。在小学语文教学活动中，问题导学是实现学生自主学习与合作探究目标的重要渠道，其让教师回归教学本身，使学生成为课堂主人翁。

在问题导学模式中，小学语文教学活动的关键在于问题设计的合理性[1]。首先，教师应设计能够激发学生学习兴趣的问题，用问题启发学生思维，培养学生语文素养。需要注意的是，在有限的课堂时间内，教师提出的问题数量不宜过多，问题内容应与语文教学目标、教学内容相符合，从而使学生能够在问题带动下，深入思考文本知识，高效获取语文知识经验。其次，在呈现问题时，教师应有意识地带领学生思考，避免影响学生思维发展。最后，在选取问题时，教师应以学生的学习需求为基础，科学设计提问，保证提问内容的针对性。

二、小学语文应用问题导学模式的重要意义

（一）有利于激发学生学习兴趣

在传统小学语文教学中，部分教师过于强调学生对语文理论知识的掌握，忽视对学生语文素养的培养，多运用灌输式的机械教学手段。长此以往，学生在学科成绩的压力下会认为语文学习是枯燥乏味的，继而产生排斥、厌烦心理，逐步丧失学习兴趣。而在基于问题导学模式的小学语文课堂中，教师会用探究式、启发式及趣味性较强的问题，培养学生的学习兴趣，让学生在思考中学习语文，形成较强的自主学习意识。学生在问题的影响下，往往会产生一定的求知欲、好奇心理，形成较强的学习兴趣，为教师传授语文知识提供助力。因此，教师应深入认识问题导学模式，将其灵活渗透在语文课堂中，用问题驱动学生的学习行为，助力新课程改革背景下语文教学模式的创新发展[2]。

（二）有利于突出学生主体地位

问题导学的主要优势在于其能在语文课堂中凸显学生的主体地位，贯彻落实以学生为核心的基本教育观念。问题导学案可分别应用在课前预习、课中讨论、课后复习等环节中，使学生根据问题导学内容独立学习，主动参与各阶段的教学活动，借此增强学生的学习主人翁意识，充分发挥其在语文课堂上的主观能动性。再者，问题导学能够为学生提供交流讨论、合作学习的空间，有助于学生多角度思考问题，为学生综合素质的提升奠定基础。

（三）有利于提升学生自主学习能力

有效的学习要求学生自主内化语文知识，并将其转变为自身的知识经验，从而形成良好的语文素养。自主学习能力是学生有效学习的前提条件，在语文教育活动中，培养学生的自主学习能力是一项艰巨且必要的任务。问题导学对学生自主性的强调可以规范学生的学习行为，使学生逐渐养成自主学习习惯，享受语文学习的过程，感受语文学习带来的成就感。由此可见，在小学语文课堂上应用问题导学模式，能够使学生产生积极的学习行为，有利于学生自主学习意识与能力的培养与提升[3]。

三、问题导学模式应用现状分析

问题导学与小学语文课堂的融合具有一定的必要性，教师在课堂提问、设计问题导学案的过程中需保证导学内容与教学目标的统一性。但观察现阶段小学语文教育实践可知，部分教师无法透彻地把握小学语文教学目标，对问题缺乏必要的思考与探究，设计的问题不够合理，提问内容过于宽泛、针对性不强，学生根据问题获取的知识与经验较少，未能对学生思维能力的发展产生有利的影响。再者，教师在应用问题导学模式时，不仅要考虑学生的学习需求，还应考虑小学生认知、性格特征，从而设计出能够吸引学生注意力的问题。但部分教师在问题导学模式中，对学情的认识不到位，最终导致问题导学效果不佳。

四、小学语文问题导学模式的应用策略

（一）设计问题情境，营造问题氛围

在现代语文教育中，教师可利用的教学工具、教学资源较多。因此，教师在实施问题导学模式时，可利用丰富的教学素材，为学生设计问题情境，在语文课堂上营造良好的问题氛围，从而使学生跟随问题，探索语文知识，学习语文写作、阅读、口语表达技巧，获取对应的语文知识经验[4]。

具体来说，教师可在预习环节、课堂导入环节设计问题情境，给予学生思考的空间，学生在问题带动下往往会尝试思考问题，并在问题中感知相应课程的文本主题，了解相应课程的学习重点。此外，教师可利用图片、视频、音频等素材，加深问题情境的立体化程度，使问题内容更有趣、新颖，吸引学生注意力。学生在兴趣的驱动下会快速进入学习状态，高效率完成预习、课前导入活动中教师布置的学习任务，从而奠定良好的认知基础，促进课堂的展开。

比如在《珍珠鸟》这一课的课堂导入环节，教师可先用多媒体设备呈现与珍珠鸟相关的图片与视频，请学生说一说自己对珍珠鸟的看法，然后请学生仔细观察珍珠鸟，思考“如果你要向别人介绍珍珠鸟，你会怎样介绍？”“它们是一种什么样的小鸟呢？”等问题。学生回答问题后，教师再请学生思考：“猜一猜，作者会从哪些角度向我们介绍珍珠鸟呢？”然后教师组织学生朗读课文并画出课文的生字词，圈出课文中作者对珍珠鸟的描写部分，并概括文章大意。在学生熟悉课文内容后，教师以游戏为载体，设计“问题大闯关”游戏，用问题竞赛的方式，吸引学生的注意力，营造趣味、自由的问题氛围，改善课堂学习的环境。在游戏中，教师出示课本上描写珍珠鸟的生字词，请学生回答：“这些字有哪些特点？”“作者笔下的珍珠鸟是什么样子的，他用了哪些描写手法？”通过教师设计的问题游戏，学生积极参与课堂，并在思考问题的过程中深入了解课文，最终教学效率得到有效提高。

（二）多角度提炼问题，确保问题针对性

教师在整体分析某一课程的语文教学内容后，还应结合该课程的教学目标、教学任务、文本内容设计问题，多角度提炼导学问题，关注问题与教学内容的契合度，保证问题的针对性[5]。

一方面，教师可围绕教学目标，合理设计不同层次的问题，逐步引导学生探究课文主题，思考课文内容，深入了解课文中的思想态度、语文技巧，使学生自然而然地进入学习状态，更好地掌握本节课的重难点知识。这有利于提高语文教学效率，增强问题导学的育人效果。另一方面，教师可围绕教学内容设计问题，用多视角的问题引导学生深入思考，让学生在思维探究中学习课文内容。教师在设计问题时，应该强调问题的“精”而非“多”。学生在衔接性、针对性较强的问题导学中，可以专注于语文知识的学习，增加自身的语文知识经验。

以小学语文教材中《精彩极了和糟糕透了》这篇课文的教学为例，教师可将本节课设计为“自学课”，通过设计不同层次的问题，让学生跟随问题学习课文内容。在课堂导入环节，教师板书呈现“精彩极了”“糟糕透了”这两句话，并提出疑问：“听到这两种评价，你的心情怎么样？会想些什么呢？”接着请学生自主阅读，思考上述问题，尝试在课文中寻找答案。在学生初读课文后，教师讲解谨慎、分歧等生字词，再次提出问题：“课文是按照什么顺序描写的呢？”“你对课文有哪些认识？”学生思考问题，再次阅读课文，熟悉课文内容。之后，教师鼓励学生各抒己见，说一说自己对课文的理解。这样，学生能由浅入深地领悟文章内涵，体会课文中的情感态度，从而将其转变为自身的知识经验。

（三）坚持问题引导，鼓励学生自学互学

问题导学模式的本质是让教师归还课堂主动权，唤醒学生的主人翁意识，让学生主动、积极地学习新知识，避免学生在被动学习状态下进行无效学习。因此，教师应坚持以问题为引导，鼓励学生在语文课堂上自学、互学，防止学生同质化地接受语文知识。具体来说，教师应结合小学语文教材，设计问题导学案，用学习任务、学习内容非常明确的导学案，启发学生多角度思考。这有助于拓展学生的视野及其思维的深度、广度，渗透语文核心素养的相关内容，为学生全面发展奠定基础[6]。此外，教育的一个重点内容是培养学生独立思考、合作交流的能力，因此学生的口语表达、思维认知是语文教学活动设计的重要内容。教师在带领学生互学时，需要以问题为核心，为学生提供合作探究的空间。

比如《小英雄雨来》一课的教学目标是让学生学习雨来机智勇敢的品质，掌握课文的中心内容。在教学本文时，教师可结合课文，设计问题导学案，用问题导学的方式，引导学生自学、互学。首先，教师可以组织学生用自己喜欢的方式阅读课文、读通课文，让学生边读边思考，并在不懂的地方做标记。其次，教师可以请学生快速默读课文，与同伴讨论课文中关于主人公雨来的几件事，并尝试给各个自然段写上标题，分享自己感受比较深的地方。最后，教师可提问学生：“在小英雄雨来的身上，你学到了什么？”“你认为他身上有哪些品质值得我们学习？”“如果要用一句话总结全文，你认为哪句话比较合适？”这样，教师结合课文提出一系列问题，组织学生自主学习、合作学习，能使学生充分内化知识，提高学生表达交流的能力。

（四）以实践为导向，强化学生技能培养

问题导学不仅强调问题对学生思考行为的驱动作用，还强调问题本身对语文教学的促进功能。教师在灵活运用问题导学模式时，应使用更具体的问题推动实践，助力语文教育工作，使学生在思考中学习语文技能。一方面，教师应筛选语文课堂上的导学问题，用符合教学需求、学生能力培养需求的问题，拓展学生的学习思路，帮助学生增强语文学习信心;另一方面，教师要利用高质量的问题，促使学生掌握、理解课文中的相关概念，并可以得到具体的收获，形成相应的语文技能，以此确保学生通过有效学习提升核心素养[7]。

以《观潮》这篇课文的教学为例，教师需要让学生在课堂上进行思维活动，丰富学生对语文课本的情感体验，重点培养学生的审美情趣和自读、自悟能力。教师应关注问题与课文内容的适配性，结合插图、影视资料，设计能够让学生品读课文语言、思考课文中语言精髓的问题，如“为什么钱塘江大潮被称为‘天下奇观？”“作者在描写钱塘江时采用了哪些写作手法？”这些问题能使学生在学习课文内容的基础上，寻找课文的语言规律，积累优美语句，为学生赏析课文语言、学习语文修辞手法创造有利条件。此外，学生在有效问题的引导下，可以品味、寻找、总结《观潮》这篇课文的语言特点，实现深度学习的基本目标。

结语

综上所述，问题导学是提高小学语文教学实效性的重要举措。为充分发挥问题导学模式的优势，教师应合理设计问题导学案，创设学生感兴趣的问题情境，使问题贴合学生实际生活，从而使学生更好地融入课堂，高效率完成语文学习任务，有效内化语文知识，提高学科核心素养。

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