基于“线上+线下”混合式教学模式的电子信息专业课“翻转课堂”的探索与实践研究

于海娇

摘要：通过对比当前在电子信息工程专业课程中传统教学模式和线上教学模式的优缺点，以专业课程《单片机原理及应用》为例，进行混合教学模式的应用研究，教学方法转向讨论和实验，教学内容转向综合能力的培养，考核方式转为面向过程的综合评价。线上线下混合式教学模式除了能够增强学生对专业课程基本知识的掌握，还能增加学生对本专业前沿科技的了解，提高专业素养和科学探索精神，充分体现以学生为学习主体的教学理念。

關键词：混合教学模式;线上教学;电子信息工程;单片机原理及应用

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）21-0170-02

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1 引言

早在90年代初，美国教育界就对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”进行了激烈的辩论[1]，到2016年，悉尼大学所有本科课程都将采用混合式教学。在国内，北京师范大学的何克抗教授在2003年第一次正式提出混合式教学模式，如果将传统的课堂教学与网络教学的优势相结合，不仅可以使教师发挥主导作用，也可以充分体现学生作为学习过程主体的主动性、创造性和积极性[2]。线上线下混合式教学模式在我国高等教育领域也得到了许多教育专家和学者的关注，混合式教学模式在英语、农业、医学以及实践类教学课程中进行了不同层次、不同角度的研究和探索[3-6]。线上教学被广泛关注并且进行了大规模的施行，是在2010年新冠病毒疫情期间，通过各种网络教学平台，全面实现了“停课不停学”，充分展现了线上教学方便灵活的优势。线上教学模式引起了教育各界的关注。

专业课是高校根据培养目标所开设的课程，以便于学生更好地学习专业知识和专门技能[7]。随着社会的进步和科技的飞速发展，专业知识更新也是日新月异，需要为大学生提供一个可以了解和掌握更多、更广、更深的专业知识的途径。线上教学就是一个很好的学习方式，学生能够紧密跟随社会和科技的发展步伐，为今后的学习和工作奠定基础，激励学生的学习兴趣，提高学生的科学探索精神。

但是，线上教学也有一定的缺点和不足。对于自主学习能力较差的学生，无法起到很好的学习效果。教师难以全面了解学生的知识掌握情况，难以起到督促的作用。因此，进行“线上+线下”混合教学模式的探索研究是非常有必要的。线上线下混合式教学模式，可以充分发挥线上教学的优势，同时通过线下教学弥补线上教学的不足。

2 研究方法和过程

以我院开设的电子信息工程专业课程《单片机原理及应用》作为研究对象，进行线上线下混合式教学模式的探索、研究。本课题将研究过程分为几个阶段，对《单片机原理及应用》的教学过程进行监控，及时了解和掌握学生的学习情况，并针对实际问题对线上线下混合教学模式进行改进研究。

第一阶段：教学模式和教学方法的研究。

在传统的教学过程中，我们采用的是课堂教学，教师以讲授专业知识为主，学生以听课为主。这种教学模式下，学生是被动学习，不利于培养学生的自我发展。“线上+线下”的混合式教学模式中，学生主动学，教师仅仅是作为学生学习的辅佐，引导和督促学生学习，在学生遇到问题时进行答疑解惑，充分体现教学过程中教师主导作用与学生主动性相结合的教学原则。

教师在不断提高自身专业水平和专业素养的同时，也应该顺应社会科技的发展，不断改进教学方法的先进性和科学性。在课堂教学过程中，讲授知识的方法逐渐向课堂讨论、提问、练习、实验等方法转变。学生不再主要从课堂教学中获取专业知识，而是从线上教学中获取更广泛、更前沿的知识。在线上教学中，教师为学生提供相应的线上教学课程，根据教学进程，发布相应的讨论帖，布置课后作业等，并督促学生及时进行线上课程学习，对学生的自学方法进行指导。

学生在线上教学过程中，可以通过在互联网搜索相关的专业知识内容，进行专业知识学习，也可以通过学习通软件平台学习教师指定的线上教学内容，并及时完成课后作业，在讨论区回复讨论帖。在课堂教学中，学生应积极思考，针对学习过程中的疑问进行提问，并与教师和同学进行课堂交流和讨论，答疑解惑。在线上学习和线下学习过程中，不断提高自己的自学能力。

第二阶段：教学技术和手段的研究。

进行“线上+线下”混合式的教学模式，需要对传统的教学技术以及教学手段改革，不仅要恰当运用图像、视频、音频等各种多媒体技术到授课过程中，也需要借助互联网技术，将现代化的信息教学技术与传统的教学手段相结合。

教师应充分发挥指导作用，引导学生借助网络技术，通过手机或个人电脑，在线上教学平台获得专业课的相关知识。本课题组教师利用学习通软件平台建立线上教学课程，包括理论课教学视频和实验课教学视频，组织学生积极进行线上学习。同时，通过学习通软件平台，学生和教师可以进行专业课程的交流讨论，因此学生能够在相对自由且宽松的模式下学习到更多的专业知识。教师可以随时了解学生的学习进展，及时指导学生遇到的问题，提高学习效率和教学效率。

第三阶段：教学内容的研究。

采用线上和线下混合式教学模式进行《单片机原理及应用》课程的教学改革，其课程的教学内容发生相应的转变。采用线上和线下混合式教学模式后，学生可以通过线上教学完成专业知识的大部分学习内容，因此教师在线下教学过程中以知识点的概括、梳理、重难点讲解、知识拓展等方面为主要教学内容，增加交流讨论、习题讲解等内容，增加学生对知识的运用能力和动手操作能力，实现《单片机原理及应用》专业课程的翻转课堂，促进学生自主学习能力的提升，激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯。

第四阶段：成绩考核方式的研究。

线上线下混合式教学模式实现了专业课堂上的翻转，因此对于学生的成绩考核方式就不宜仅仅以卷面成绩以及课堂表现（线下教学过程）进行评定，还应该结合学生的线上学习情况进行综合考核。正确合理的考核方式不仅可以检测学生的学习效果，也能引导和促进学生进行主动学习，同时也反映出线上线下混合式教学模式的教学效果，进一步促进专业课程教学的改革。

学生在《单片机原理及應用》课程的期末总成绩包含以下几个考核方面：（1）线下教学的课堂表现，包括到课率、课堂讨论参与情况;（2）线上学习情况，包括视频学习时长、线上作业完成情况、讨论区回帖数目;（3）实验，包括线上实验课程的学习时长、实验操作、实验报告书写情况;（4）期末考试。

3 结果与分析

以电子信息专业课程《单片机原理及应用》为例，经过线上线下混合式教学模式的改革研究与实践，能够有效提高学生的学习成绩，激发学习积极性和主动性。

课题组对学生进行了线上线下混合教学模式的匿名问卷调查。结果显示如图1所示。

从以上数据可以看出，大部分同学对线上线下混合教学模式是接受的，并且该教学模式能够提高大部分学生的学习成绩，有利于激发学生学习的主动性和积极性，因此具有一定的可行性。

图2是传统教学模式与混合教学模式的学生《单片机原理及应用》课程成绩分布对比图。从图中可以看出，在线上线下混合教学模式下，优秀率提升4.65%，及格率由85%提升到86%，平均分由68分提升到73分。由成绩对比可以看出，线上线下混合教学模式对于学生整体成绩有一定的帮助。但是仍然有近1/10学生认为成绩下降，说明有部分同学不适应线上线下混合教学模式，无法自主完成专业知识的学习。

针对线上线下混合教学模式的完善，拟从以下几个方面进行：（1）完善教学内容，合理安排线上和线下的教学内容，分难易程度布置教学内容，以适应不同学习程度的学生;（2）个性化教学，教师在进行指导学生学习时没有全面掌握学生的学习状态，尤其是针对个别自主学习能力较差的学生应给予特别指导。

4 结论

线上线下混合式教学模式将实现电子信息专业课程的“翻转课堂”，学生通过线上教学完成专业课基本知识的学习，线下教学则以学生之间、学生和老师之间的交流讨论为主，进行专业知识的答疑解惑。在线上线下混合教学模式下，学生主动进行知识的获取，教师从旁辅助答疑解惑，从而实现了专业课程的“翻转课堂”。学生可以根据自身需求和学习情况，获取不同

程度的专业知识，弥补了传统教学模式下专业课程知识覆盖不全面的缺点，同时也符合现代教学理念。

参考文献：

[1] 于宁.基于混合式学习的计算机基础课程教学[J].计算机教育，2010（12）：102-105.

[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，25（3）：1-6.

[3] 邓奕华.蓝墨云班课构建混合式教学模式下智慧课堂效果探析——以大学英语课程为例[J].宁波教育学院学报，2019，21（6）：11-14，27.

[4] 马聪.混合式教学构建打破汽修专业课堂教学壁垒[J].农机使用与维修，2021（1）：111-112.

[5] 郑燕芳，李颖，庞冰玉.混合式教学模式在临床医学教学中的应用与探讨[J].基础医学教育，2018，20（7）：568-570.

[6] 刘敬露，王国超，杨晓.基于混合学习的工业机器人实践教学模式研究[J].实验科学与技术，2018，16（1）：99-101，106.

[7] 贾灵充，周卫娟，赵艳娟.当代大学生核心素养与思想政治教育研究[M].北京：新华出版社，2018.

【通联编辑：李雅琪】