核心素养视域下高中化学深层问题的创设

摘 要：为了进一步适应新课程改革的要求，在高中化学教学中，教师要将理论学习和教学实践相结合，培养学生的化学核心素养。文章主要探讨如何根据学生的实际需求，在课堂教学中紧扣化学学科素养，创设化学深层问题，以问题为导向，以任务为驱动力，提高学生的问题意识，锻炼学生的思维能力和实践能力。

关键词：高中化学;核心素养;深层问题

作者简介：覃雪娇（1987—），女，广西壮族自治区百色市田东县田东中学。

随着新课改的推进，教师在高中化学课堂中渗透化学学科素养的现象日趋明显，这在健全学生的人格、培养其终身学习的能力等方面具有积极的作用。教师应时刻关心当下化学教学迫切需要解决的问题，着眼于学生的实际需求和终身发展，在教学过程中努力融入化学学科素养。教师要改变以往粗放、守旧的教学方式，用新理念、新方法在实际课堂中对学生进行化学学科素养的培养。新高考作为新课改的重要内容，命题理念已从知识立意和能力立意向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变，这就意味着化学教学要从单纯向学生讲授理论知识转变为通过课堂教学实现学生能力的提升、核心素养的培养和价值导向的渗透，从根本上改变教师的教和学生的学。为此，教师要以真实、具体的问题情境为培养学生的化学学科核心素养提供助力。笔者认为，教师在教学中应重视问题的设计，即根据学生现有的认知结构和思维能力，设计不同层次的问题，以实际问题为学习任务，以学科知识为工具，聚焦化学核心素养，落实在课堂教学中融入化学学科素养的任务。

一、当前化学教学中核心素养培养和深层问题创设的现状

当前的化学教学中，存在部分教师教学动力不足、教学设计不细、教学行为不当、教学反思不灵的问题。教学缺乏活力和动力，缺乏互动和思维发展的深层价值。学生参与课堂的积极性不足，缺少思考和探究。课堂教学缺乏学科核心素养的培养。究其原因，主要是教师教学思维僵化，没有从根本上改变教学观念，依然采用陈旧单一的教学方式，不主动学习先进的理论知识，没有认识到培养学生学科素养的重要性，跟不上当前教学改革的要求。部分教师虽意识到自身的教学方式必须随着教育改革的进程做出相应的改变，但其改变仅局限于听几场培训讲座，对培训内容没有形成自己的认识，对化学学科素养的组成部分、认知内涵、方法策略缺乏见解，在实际教学中缺乏教学技巧和方法，重形式而缺内容，没有在课堂中渗透对学生核心素养的培养。另外，部分教師在教学时，没有从学生的实际需要出发，没有以学生现有的认知结构和思维能力为基础，缺乏合理问题情境的创设，导致学生参与度低，课堂互动少。而且，部分教师提出的课堂问题仅仅停留在知识浅层，没有根据学生的特点、课程特征设计情境问题，部分教师设计的问题未能紧密联系实际，与学生的认知水平不匹配，导致学生难以通过思考和探究增强学习能力。为此，教师在教学中应重视创设具有深层价值的问题，以问题为驱动，使课堂教学更灵动。

二、化学教学中创设深层问题的重要意义

第一，教师在化学教学中创设深层问题，更能体现尊重学生主体地位的理念。基于教师创设的深层问题，学生有了主动学习的动力，这样才能促进师生间的交流和学生之间的交流，从而提升学生的合作意识和探究能力，助力学生核心素养的培养。

第二，创设深层问题有助于学生进行知识构建。在传统的教学模式下，教师大多把整理好的知识点灌输给学生，不重视学生对知识的自我构建过程，造成学生的学习效果不理想。创设深层问题后，教师可以引导学生合作思考和探究。

第三，教师通过创设深层问题改变了课堂形态，让学生成为课堂的主角，把课堂的主动权交给学生，为学生提供展现的平台。更重要的是，学生能在真实的问题情境中锻炼能力，提升对生活生产、社会事件的关注度，进而增强社会责任感。如此，不仅能激发学生的学习兴趣，还拓宽了学生的思维界限，为学科知识的联系搭建桥梁。

第四，创设深层问题是新课改的需要。新教育理念下的教学活动加强了课程内容与生活的联系，倡导学生主动参与课堂。教师在化学教学中创设深层问题，有利于将化学知识与生活生产联系起来，帮助学生树立科学的学习观，提高学生对社会的责任感。

三、化学教学中深层问题的创设策略

（一）利用化学史创设深层问题

化学史记录着化学的发展历程，记载着人类的文明进步。化学史包括化学故事、化学模型理论等内容。教师可运用化学史在化学教学中创设丰富的深层问题。有学者指出，教师应将众多素材通过精心择优创设问题情境，实现学生认知与化学知识结构的统一，同时，教师应利用情境教学在课堂上展现出与化学专家解决问题相类似的探索过程，为学生提供解决问题的模型，并指导学生探索。教师基于化学史设计真正服务于课堂的深层问题，不仅能让学生感受到化学的魅力，还能让学生化被动学习为主动学习。

例如，高中化学必修一“氯气”一课介绍了瑞典化学家舍勒发现氯气的过程。教师可以通过这一历史故事进一步创设深层问题：氯气可以用什么方法制备？根据舍勒的方法我们能否从物质转化的角度，结合氧化还原反应的原理分析该反应的原理？教师将问题抛给学生，帮助学生整合零散的化学知识，进行系统构建，让学生获得学习的成就感。因为这是学生通过思考一步一步构建起来的知识体系，学生会产生深刻的印象。此外，化学史包含丰富的化学事件，揭示了化学知识产生和发展的背景，还介绍了有关化学理论形成或化学工艺产生的过程。教师可以根据课程需要将理论形成过程和相关工艺流程按照一定的逻辑创设问题。

（二）紧密结合实际生活创设深层问题

教师可以将化学与社会、环境、生活生产相结合，创设问题情境，使学生从熟悉的事物中学习化学知识。例如，教师通过播放液氨泄漏应急处理的视频，创设深层问题：①泄漏的液氨在空气中形成白雾，说明液氨具有什么物理性质？该物理性质决定了液氨有什么用途？②为什么液氨泄漏容易造成火灾？③液氨泄漏后现场人员应采取什么应急措施？教师通过提出问题，引导学生了解氨气和液氨的物理性质和化学性质，学习液氨泄漏的应急措施，真正把化学知识与实际生活紧密联系起来。又如，在“沉淀的转化”一课的教学中，教师可以通过用含氟牙膏预防龋齿这一实例，创设问题情境：龋齿的主要成分是羟基磷灰石，其溶解度比氟磷灰石大，请同学们从沉淀溶解平衡理论解释可以用含氟牙膏预防龋齿的原因。通过这个问题，教师为学生讲授沉淀转化的一般规律，实现化学教学与生活的结合，在教学中有效地融入了学科核心素养。

（三）利用实验探究和操作创设深层问题

在化学课堂中，教师除了演示实验，还可以通过实验探究设计深层问题，将实验手段和问题情境紧密结合起来，发挥实验的趣味性优势，通过问题教学引导学生对知识展开探索。例如，在教学“氯气的制备与性质的实验探究”一课时，教师通过层层问题，引导学生进行如下思考与探究：①传统的实验室制取氯气的方法制得的氯气是否纯净？该装置是否符合绿色化学的理念？②如果制得的氯气不纯，其中的杂质气体有哪些？如何除杂？③实验室制取氯气的简易装置如何改装才符合绿色化学的理念？用什么试剂吸收尾气？④氯气具有什么化学性质？分别用什么试剂验证相关的性质？通过以上问题，教师引导学生完善实验设计方案，让学生通过动手实验，观察实验现象，得出初步结论，并对初步得出的结论进行二次验证，引发学生思考，培养学生的科学思维。

（四）借助化学文化创设深层问题

教育最终是为了实现立德树人的根本任务，而立德树人不是在专门的思想教育课、主题班会、专题教育中展开，而是在平时的课堂教学中结合课程内容融入社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化，向学生介绍科技领域的新成就和科学家的感人事迹等，触动学生的心灵，并创设深层问题引起学生的关注，让学生获得情感上的共鸣。如此不仅能让学生完成学科知识的学习，还能培养学生以客观、科学的眼光认识社会，帮助他们树立正确的价值观。例如，在教学“化学实验基本操作”一课时，教师发现，学生难以掌握萃取原理。为此，教师可以介绍屠呦呦一生致力于青蒿素的故事，挖掘故事背后的科技成就，为课程服务。教师可以先向学生介绍葛洪的《肘后备急方》中关于青蒿抗疟的记载——“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”，并阐述这句话的意思。而后，教师提问学生：“高温会破坏青蒿的结构，那么可以通过什么方法提取青蒿素呢？”之后，教师引出屠呦呦选择用沸点比较低的乙醚作为提取青蒿素的试剂，由此引出萃取原理来进行教学。

（五）利用科技文献、期刊论文创设深层问题

教师平时多阅读科技文献、期刊論文，不仅能扩大知识面，提高自身的认知水平，也可以将文献中与学科相关的内容设计成问题，并应用于实际课堂中。

（六）通过小组合作创设深层问题

小组合作能增进学生间的交流，是培养学生自主探究能力的重要途径，体现了新课改的教学理念。例如，在教学“盐类的水解”一课时，教师可以让学生通过分组实验测定盐溶液的酸碱性。为此，教师可以创设如下问题：①各盐溶液的pH酸碱度约为多少？②哪些盐显酸性？哪些盐显中性？哪些盐显碱性？③显酸性的盐有什么共同特征？显中性的盐有什么共同特征？显碱性的盐有什么共同特征？④为什么盐溶液显示不同的酸碱性？其背后的原因和规律是什么？教师通过层层设计问题，结合小组合作，引导学生通过实验现象探索物质的性质，能充分发挥学生的主体作用，激发学生对实验探究的兴趣。

除了分组实验，教师还可以创设问题，让小组合作共同探讨。对于能力较强的学生，教师可以引导他们自己发现和提出问题。例如，教学“分子的空间结构与价层电子对互斥理论”一课时，教师可以设计如下问题由小组交流讨论：二氧化碳分子和水分子的立体构型分别是什么？同为三原子分子，为什么二氧化碳和水分子具有不同的立体构型？甲醛分子和氨分子的立体构型分别是什么？同为四原子分子，为什么甲醛分子和氨分子具有不同的立体构型？等等。教师创设问题让学生分组探讨，能帮助学生较好地掌握价层电子对互斥理论的相关知识。

（七）重视教学评价和反思

教学评价是检验课堂效果的重要方式。只有实践而没有评价和反思，教师就难以发现实践过程中的问题。因此，教师要从多维度、多层次、多方位对学生的课堂表现做出及时的评价，激励学生。同时，教师还要反思设计的问题是否合理，是否与课程内容紧密相连，是否符合学生的认知水平。教师要多思考以什么样的方式引导学生找到解决问题的方法和途径。教师要通过反思形成经验，不断优化教学内容和教学方式。例如，在“氯气的制备”的实验教学中，教师可以通过层层设计问题，引导学生完成实验探究之后，再回过头检测学生是否已经掌握制备氯气的原理，是否掌握氯气的除杂和尾气处理的方法，是否理解实验过程中饱和食盐水和浓硫酸所起的作用，等等。总之，教师要通过教学评价不断总结反思，增强课堂教学效果。

（八）创设深层问题的方式要准确

教师要根据高中化学课程的学科特点和学生的现有水平合理创设问题。教师创设的问题应具备一定的启发性、层次性和探究性，要有思考的价值和解决的可能，以激发学生的学习动机，帮助学生树立信心。

结语

高中化学教师在教学中要利用丰富的素材和科学合理的教学方法创设深层问题，激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，培养学生的科学精神。教师以问题为导向，多方位地引导学生获得知识，增加技能，体验过程与方法，感悟情感态度与价值观，改变学生被动接受知识的状态，让学生主动参与课堂，使学生的学习能力和学科素养得到进一步的提升。为此，教师应掌握多样化的教学方法，积累经验，学习、参考各方面的文献资料，在实践中拓宽自身的知识面，提升教学研究的能力，以实现自身的专业化成长，优化备课组、教研组的教研氛围，形成一种爱学习、爱研究的教研环境，充实教师队伍的力量，提升整体教学质量。

[参考文献]

王旭红.情境认知理论及其在教学中的应用[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（10）：9-11.