“三线一体”教学法在高中物理教学中的实施策略及成效研究

袁冬梅

课堂是教师实施教学过程和提高教学质量的主阵地，教学设计是高效课堂的先决条件，只有优秀的教学设计才能使课堂教学过程中教与学达到最优化，从而达到事半功倍的效果。为了解决高中物理课堂中长期存在的问题，根据多年的教育教学实践及我校物理学科教学的实际，本人提出了“三线一体”的教学方法，“三线”指“是什么、怎么来的、用在哪里”，即教师在讲授每个内容时都要搞清楚这三个问题，它不仅指出一个备课或是教学方面的思考方向，也规范了理科老师的教学目的。“三线一体”在发挥教师的主导作用和学生的主体作用上探索出了一条新路，受到了学生的一致好评，也切实解决了备课、授课中潜在的盲目性问题。

一、高中物理传统教学方法的弊端

（一）问题设计中的问题

在具体备课和教学中我们设置的问题常常是随意的，只是随口的“是不是”“对不对”之类，没有启发性，不能在关键之处明确思考点。所以在教学中，此类方法不适合理科教学实际，会降低学生学习的兴趣，更有甚者，出现学生不愿思考的现象。这些都是因为教师在课前下的功夫少，不愿意或者没时间做过多的思考，没有循序渐进地设置问题，在思维引导上马马虎虎，致使课堂中所提问题起不到启发思维、引领思考的作用。

（二）探究性实验设计中的问题

由于学校现有实验器材老化、不能正常使用等问题，教师在课堂中做出来的实验效果往往不太理想，不如网上小视频来得直接，更不如小课件表现出色，所以在物理教学中，实验常常不被重视，教师安排也是草草了事，学生做实验的时候更是敷衍了事，教师可做、可不做的教学态度让学生形成一种“实验不重要”的认识。而对于课堂实验，在小视频的讲解下虽然教学效果看起来很好，但缺乏学生动手动脑的过程，也没有显露实验中存在的问题，更是把一个科学探究活动变成了放电影片段的环节。而且大部分教师为图方便不去领实验器材，觉得用起来麻烦，收拾起来更浪费时间，因而导致高中学生质疑科学探究、排斥探究，在具体题目中更是无从下手。

（三）在教学中学生活动部分设计存在问题

在教学中，有学生活动的部分，教师都是能省则省，尤其在授课内容比较多的时候，教师都是直接给出结果，因为学生活动会占用很多时间，大部分教师觉得没有什么必要。而在设计活动时，教师没有根据学生的不同程度设计活动小组，对于研究过程并没有认真思考应该如何循序渐进地设置研究内容和问题，很多时候都是教师自导自演。很多教师对活动内容的教学效果、对每位学生有什么收获不做评估，只是觉得大概可行就可以，并且对活动的意义缺乏见地，不能调动学生的思维和启发兴趣。长此以往，教学相长的理念就变得越来越模糊。

（四）对学生的作业布置存在问题

大部分教师布置作业时习惯让学生把课后题或者练习册某一节的内容全做了，对学生在作业中分配的时间不做分析，对作业中重复的习题不做筛选，对习题中不严谨、不科学的题目不做删减，对于有些题目的答案不做分析就给学生参考答案等。这样的处理对学生来讲是一种负担，学生疲于应付地完成作业，没有时间思考作业中的问题，也达不到作业应该呈现的效果。

二、“三线一体”教学法的实施方法

（一）成立专门的领导小组，完善“三线一体”的备课、授课细则，并监督教师执行

建议学校每学期定期召开学校物理工作会议，由校长主持，规划蓝图，解决制约物理教学的棘手问题，制订全年物理工作计划，完善工作措施，谋划实施步骤，培养人员队伍，投入工作经费，做到高中物理教学从高一抓起，转变教师“高中物理难教、学生学不通”等错误观念，及时做好物理教师的培养、培训工作，并对“三线一体”的教学工作情况进行核定，多方调研、研讨，制定激励奖优惩劣的考核制度。

（二）落实素质教育，丰富课内外活动

结合“三线一体”的教育思路，建议学校配齐一些常用的物理实验器材，特别是一些常规和实用的实验器材，为学生开展科技创新活动创造条件，真正让学生走出教室，到户外、大自然中感受学习的魅力与探究科学的美好，不断提高学生学以致用的能力，实现学生想和做的统一，培养学生良好的思维和实操能力，让他们有回归自然、走上社会的适应力，不再觉得物理难学和无趣。

（三）提倡物理教师提升自身素质，提高教研能力

“学高为师、德高为范。”物理教师要养成读书、学习的习惯，读书的内容涉及思想政治类、教育理论类、物理专业类、科学研究类。每天必须要保证至少一小时的读书时间。建议每周一上午为备课组会议，由备课组长对教材、课标、教学设计、教法等进行研讨，其他老师各抒己见，要求围绕主题发表自己的观点，凝聚全组教师的智慧，集体备课、研课、磨课。建立导师制，组织“传帮带”活动，让刚刚参加工作的年轻教师在老教师的指导下不断走向成熟，实实在在提高教学能力，从而为全校物理教学的突飞猛进奠定坚实的基础。

（四）以目标为导向，注重评价方式的多元化

在“三线一体”教学法的实施过程中，要注意改变传统教学评价中教师为中心的倾向，要更多地关注学生的成长，为每位学生量身定制评价方案。同时，教师要尊重学生的个体差异，制定的评价制度要体现出多样化，能体现每位学生的自身价值，激励他们的学习、关心他们的内心以及获得知识的能力和方法，还要关注他们的成长，形成过程性评价，不断激发他们的潜力，让他们发挥自身优势，在提升学习能力的同时也形成自身独特的魅力和养成优良进取的品质，成为一个对社会有用的人。

三、“三线一体”教学法对高中物理学习产生的促进作用

（一）“三线一体”有力推进了物理课外活动的开展

在物理课外活动时，打破原来纯做题的做法，学生深度思考，积极动手尝试，广泛参与其中，各种构思精妙层出不穷，学生的思维和创新意识得到激活。校本课程“物理照耀世界”的研究开发助力了学生参与物理课外活动的积极性。有的学生在科技小道具的制作活动中凝神聚氣，有的在竞赛场上顽强拼搏、精彩演绎，有的在物理课堂上娓娓道来，有的在展示个人的制作才华。正是师生的思维碰撞，才使得物理学习变得火爆，在活动中学生找到了自信，体验到了物理学习的成功，收获到了学习物理无穷的魅力。

（二）“三线一体”有效提高了教育教学质量

“三线一体”研究的最终目的是提高课堂教学效率，提高学生的学习积极性，使“难物理”变成“易物理”，使学生由根据解题模板能做题变成会思考前因后果，为了使课内外相结合，有效地开发校本课程、开发整合教学资源，加大课堂的实施力度，规定在校学生每天必须不少于20分钟的物理训练，各年级在物理组的统一规划下开展物理竞赛，考查物理能力和参与情况。在各类考试中，“三线一体”的优势得以充分体现，同时，“三线一体”解决了学生学习物理“老大难”的问题，让大部分学生逐渐喜欢上了物理，物理取得的成绩和物理教师教学上的规范也会得到社会的认可。

（三）三线一体”课堂教学符合学生物理学习规律

教师能够以学生为本，而且设计体现分层教学，学生的兴趣、积极性得到充分调动，成为课堂的主人，物理课堂活跃起来，到处是高度投入的练习、讨论或挑战。“三线一体”的研究和实施，是在继承和发展的基础上充分论证、访谈后，改变原来过于简单、流于形式、学生不认真学的现状，大胆引进“三线一体”的学习方法，又融入现代科技气息，发挥学生善学乐思、好动求知的天性。“三线一体”教学法的实施活跃了学生思维，大大提高了学生兴趣。

（四）“三线一体”培养了学生“科学思考”的意识

旧的物理教学机制压抑了学生学习的天性，枯燥、死板、单调，注重竞技物理，不顾及学生的感受和需求，教师高高在上，一切都是按部就班地事先设计好的，就像生产线上的机器，千人一面，循规蹈矩，学生没有发言权，有的只是无条件地服从，偶尔出现学生的异想天开，就会被教师视为异端，一点点奇思妙想、创新的火花被教师一盆冷水浇灭了，不利于杰出人才的培养。三线一体从备课到授课都给出了一个统一思想就是知其然，更要知其所以然，从深层次掌握知识的原理，凸显了理科学习的特点，培养了学生科学的思维能力，为更好地学习物理打下了坚实的基础。

总之，“三线一体”的教学理念将一类题目深挖它们的根源，从而找到这类问题的解决方法，是值得广泛推广的一种教学方法。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“通过‘三线一体的方法优化高中物理教學设计的研究”（课题批准号：GS[2020]GHB2272）的研究成果。