巧妙运用信息技术 提升语文教学品质

耿赟屏

[摘要] 信息技术已在小学语文学科中广泛运用，发挥着相当重要的作用，但同时存在着信息技术运用过于泛滥、运用不科学、运用不到位的现实问题。可以通过利用Flash动画，激发低年级学生识字与写字兴趣;利用音乐与图片创设情境，升华学生阅读体验;利用视频展示台，助推学生方便快捷地展示成果;利用网络平台，拓展作文教学的交流时空，以此对小学低年级语文教学加以改进。

[关键词] 信息技术;语文教学;品质

一、利用Flash动画，激发识字与写字兴趣

低年级学生刚从以活动游戏为主的体验学习方式，进入到小学阶段的班级授课学习方式。这种学习方式的转变，需要一段时间的适应与调整。低年级学生大多好动，有意注意保持的时间比较短，更乐于接受直观形象的事物和学习内容。而低年级语文教学的重点任务是识字与写字，许多孩子感觉这是枯燥乏味的。如何激发和保持低年級孩子识字与写字的兴趣呢？教师可以将Flash动画与识字、写字相结合，广泛运用到识字与写字教学中去，从而助推写字教学化难为易，变抽象为直观，让静止成为动态，让孩子们更乐于识字与写字。

例如二年级上学期的一节识字课，这一课主要是学习4个生字——停、闻、看、鸣。教学重点与难点是了解这几个字的构字方式及它们的音、形、意。为了让孩子们学起来觉得既有趣又容易理解，笔者在课件平台上精心筛选了几个相关的Flash动画进行辅助教学。如“停”这个字，Flash动画是这样演示的：先出现了一个小亭子的画面，旁边出现了“亭”和字音，接着慢慢走来一个人，边擦汗，边捶背，好像很累的样子，这样的状态被形象地比拟为单人旁。人走到亭子里后，便停下来在亭子里休息了一会儿，最后旁边出现了“停”这个字和字音。看完这段Flash动画以后，笔者追问学生：“这个字怎么读？是什么意思呀？你能结合动画说一说吗？”最后适时点拨：你们看到由两个部分组成，且通过这两个部分的意思合起来，就能明白这个字的意思。教师借助信息技术教学生字，直观形象，一目了然，妙趣横生，轻松突破教学重难点。

部编教材的识字量很大，学生很容易出现当换一个语境或组一个新词时，认读就会有困难的情况。教师可以运用Flash动画辅助教学，在课件中设计一些游戏，寓教于乐，强化感知，帮学生克服这种困难，使学生乐学爱学，巩固识字效果。比如在识字环节，笔者设计了“心花怒放”这个游戏，深受学生们的喜爱。教师制作生动有趣的画面，图画上有五彩的鲜花，根据学生的需求点击鲜花，随即花朵盛开闪现这个词语。学生只要读出来，电脑里就会播放表扬的语音“恭喜你，送你一朵花”，然后又播放了掌声的动画，学生们顿时体验到成功的喜悦。而当学生遇到困难读不出来的时候，笔者也会播放鼓励动画“继续努力，花儿在等你”。Flash动画的应用，烘托出了在游戏中学习的氛围，孩子们在这种快乐的氛围中扎实地学到了新知。

二、利用音乐与图片升华学生阅读体验

阅读教学是语文教学的重要板块，阅读教学重视学生的阅读感悟、阅读想象和阅读移情。适切的教学情境有助于升华学生的阅读体验。如教学景物类描写的文本，只凭借低年级学生的生活经验，往往很难根据文字想象出作者所描写的画面。如果在阅读之初，教师适时地运用图片再现情境，辅以语言描绘情境，就能弥补学生经验的不足，让他们如见其物，如临其境，阅读体验也得到进一步深化。再如，教学写人叙事类文本，随着学生阅读的逐步深入，当情节的发展逐步凸显人物形象的特点、精神时，如何引发移情效应，让学生深入体悟人物的感情？此时，利用课件播放恰当的背景音乐，创设情境，往往能够营造一种浓烈的氛围，将情感推至高潮，达到情智共生的境界。

笔者在教学小学语文二年级下册《雷雨》课文时，先通过几个问题启发孩子们的想象，感受雨中景和雨中情：“在下雷阵雨时，你仿佛看到了什么样的景象？听到了怎样的声音？”然后，再适时地播放雨声创设情境，让孩子边读文字边想象，根据孩子们的回答适时呈现雨景画面，仿佛真的置身于课文描写的景致中。接着，教师播放了维瓦尔第《四季·夏》，古典音乐的跳动音符更营造出一种临场的意境，这时再让孩子们细细品读文字，感受雨中景和雨中情。“此时，你的心里是什么样的感觉？什么样的心情？”学生的交流非常生动、真实和丰富。最后，在调低背景音乐声后，师生共同捧起书本进行配乐朗读，琅琅读书声升华了阅读体验，学生充分体会到了《雷雨》课文的意境。

三、利用视频展示台，助推学生便捷地展示

新课改背景下的语文课堂提倡自主、合作、探究的学习方式，“让学”理念逐步深入语文课堂。语文课堂早已不再是传统的教师讲、学生记的模式，它更多呼唤师生交流、学生展示等互动式、发现式学习。更多场合下，学生需要用文本、图画等方式呈现自己的学习过程性资料，结合自己的讲述，清楚全面地表达观点、理解、思考等内容。为了学生方便快捷地交流，视频展示台在这方面能够发挥恰到好处的作用。

例如，我校开设了校本课程“趣味联想识字”，让孩子们在生活中根据主题，和家长一块儿搜集相关的物品，获得相关的认知，动手做成自己的剪贴本，从而在活动中自然地认识一系列的汉字。课前孩子们积极准备，课上通过展示自主制作的剪贴本，实现生生互教和全班分享。这样，视频展示台就成了必不可少的辅助工具。以具体的一课为例，笔者曾执教有关趣味联想识字课“喜乐中国年”。本课以春节为主题，发动孩子们先自主识字，搜集资料，制作剪贴本，重头戏就是课上的互相交流展示。那节课上，孩子们做的剪贴本丰富多彩，亲身参与的过程让孩子们识字量大增。在小组交流后，由教师指名上台，全班交流。有的孩子把各式各样的红包搜集过来，展示出来，教其他孩子认识红包上的字;有的孩子把十二生肖聚集起来，配上彩图，教会大家认读;有的孩子把春节期间好吃的食品图文结合，教大家认读，如饺子、春卷、年糕等。想上台交流的同学只要带上自己的剪贴本，往视频展示台上一放即可，大家看得清清楚楚，学得津津有味。再如，美术课、书法课、作文课等课堂创作、课后作业、假期作品的评比交流，亦是快捷高效。

四、利用网络平台，拓展作文教学的交流时空

教育信息化2.0是教育信息化、现代化的新起点，是教学信息化的适时升级，有助于提升学生信息技术应用能力，教师要从应用融合发展、创新实践等角度展开探索，而网络互联平台在作文教学的应用就是一个值得推广的策略。就作文教学而言，写文章应是有感而发，最初的目的是一种表达、一种交流、一种倾诉。只有拥有更多的读者，作文教学才有意义。因此，教师可以充分利用网络平台推动作文的教学，拓展作文教学的时间和空间。

作文教学是我校的教学特色所在。学校为了给更多的写作爱好者提供交流的平台，在校园网站上专门辟出了“校园博客”板块，并且细分为教师博客、学生博客、精华博文、教师美文等子目录，旨在吸引更多的人切磋写作技巧，分享写作心得。网络平台的广泛应用打造了语文教师开展作文教学的第二课堂，学生和老师在这里跨越年级和学科发表文章并书写评论，互动的氛围让课堂之外的语文学习也兴趣盎然，学生受益颇多。