“生活教育”理念下幼儿的自主学习初探

朱小梅

摘 要：幼儿生活化教育可以帮助培养幼儿优秀的核心素养，促进幼儿的身心发展，并通过生活化教学活动的设计实现寓教于乐，形成较好的教育效果，幼儿教师应通过设计生活化的幼儿学前课堂，引导幼儿形成良好的學习体验。幼儿教师在进行生活化教学设计时应结合幼儿的年龄特点，以多样化的教学模式实现幼儿核心素养的形成，提高学前教学质量。

关键词：幼儿;生活教育;自主学习;教学价值;教学策略

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0041-04

A preliminary study on children's autonomous learning under the concept of

"life education"

ZHU Xiaomei （Guangze County Experimental Kindergarten， Fujian Province，China）

【Abstract】Children's life-oriented education can help cultivate children's excellent core literacy， promote children's physical and mental development， and realize entertainment through the design of life-oriented teaching activities， forming a better educational effect. Preschool teachers should guide children to form a good learning experience by designing life-oriented preschool classrooms. In the design of life-oriented teaching， preschool teachers should combine the age characteristics of children， realize the formation of children's core literacy with a variety of teaching modes， and improve the quality of preschool teaching.

【Keywords】Young children; Life education; Autonomous learning; Teaching value; Teaching strategies

生活化教育，就是通过营造教学情境、导入教学素材等方式构建充满生活气息的课堂教学内容。目前很多学前教育课堂基本都是幼儿教师讲，幼儿听，每天的课堂内容和教学过程几乎没有什么变化，造成幼儿对学习的抵触。幼儿教师应该努力为幼儿营造一个与印象中完全不同的学前课堂，生活化的教学模式可以寓教于“生活”，让幼儿从自身相对熟悉的角度入手，形成对学习的理解，从而完成提升学前教育的教学质量目标。不过由于我国长期实行应试教育，因此教育改革的路途并没有一帆风顺，基于此情况，需要不断深入学习探究教育发展本质，对幼儿园学前教育教学的方法进行有效的创新，融入更多生活化的教学内容，促使幼儿不但能在欢快、轻松的教学环境下学到知识技能，而且还能启迪智力，促进身心健康。这样才能真正有助于我国教育改革工作的进步。

1.幼儿园生活化教育的教学要点

（1）提高学前教育活动的趣味性

对于幼儿来讲，生动有趣的教学内容无疑是促进其参与学习活动的最佳助推剂。所以寓教于乐的学前教育模式是提升学前教育有效性的重要方式。幼儿阶段期是幼儿重要的发育阶段，幼儿的大部分时间都是在幼儿园进行学习和课外活动。所以，幼儿教师要注重生活化教学活动的教学意义，引导幼儿积极参与学前教育活动学习。而通过开展趣味性的生活化学前教育活动设计，能够有效调动幼儿的积极性，让幼儿在学前教育活动中，获得文化知识的培养，锻炼自身的身体素质，同时也能培养一些兴趣爱好，为幼儿的多元化发展起到促进作用。幼儿教师将生动有趣的教学内容与学前教育知识进行有机结合，通过运用幽默风趣的语言、丰富的教学方式，让幼儿产生学习热情，积极主动地参与学前教育。从而替代单调、枯燥的学习模式。在传统的幼儿园教学中，幼儿感受不到快乐，会对学习产生抵触。在这样的学习方式下，幼儿对知识的记忆效果变差，教学效果难以提高。所以，创设趣味新颖的生活化教学活动，是提高学前教学有效性的关键。

（2）构建良好的生活化学习氛围

广大幼儿园教育工作者在日常的教学活动中要充分重视生活化场景的营造，在教学课堂上形成浓厚的生活化教学氛围，让幼儿潜移默化地从生活化教学场景中自觉接受教学内容，让课堂知识与日常生活有机结合，让幼儿在生活化场景中学习数学知识，应用学习的知识解决生活中的常见问题，让幼儿身临其境地学习，化抽象为具象，化繁为简，进而改善幼儿的学习体验和提升学习效率。把课堂带进生活，关键在于氛围的营造，并与常规课堂形成良好的呼应，通过与课堂、教学内容的呼应弥补课堂学习的不足。在现代教学中越来越强调教学情境创设的应用，幼儿能够积极地投入学习中并提升各项能力，幼儿教师需要创建良好的课堂氛围，同时将幼儿的思绪带入生活中。幼儿有了更加广阔的思考空间，就能更加积极地思考，使幼儿得以在学习课本知识的基础上深刻领悟知识概念，感受到学习中蕴涵的一些趣味性内容。幼儿教师一定的注重教学活动的投入感，务必以幼儿的接受能力为基础，在一个充满活力的课堂教学中获取更多的知识，创造活跃的教学氛围。幼儿的情绪是主导行动的重要因素，在生活情境中幼儿教师应融入一定的教学创新模式，让幼儿能够加深对学前课堂知识的理解和认识。利用新颖的生活情境氛围创设或者生活资源导入的方式，完成学前课堂的新模式拓展。教育工作的完成度不是依靠评优或者奖状，幼儿的反馈和学习感受是评估教学成绩的根本，让幼儿教师承担属于自己的责任，从而加强学前课堂创设的能力，这也是每位幼儿教师需要努力的方向。

（3）促进幼儿的全面发展

知识与实际生活的关系是非常紧密的，从日常生活中能够学到很多有用的知识，也能将学到的知识解决生活中的问题。适宜的教学情境能够为幼儿提供学习和实践的机会。素质教育背景下要求学前教育不能将传授文化知识当作唯一的教学目标。尤其对幼儿的接受能力和健康发展要求来讲，幼儿的心智发育还在萌芽阶段，这个时候的幼儿做事往往偏情绪化，受到外界的影响非常大，如果采用过于呆板的教学模式，幼儿的思维和想象力容易被教学内容限制，导致智力和思想品质无法得到有效的发展。同时对于秩序性太过强烈的教育方式，在教学活动的实施过程中会遇到很多障碍。因此，学前教育的教学内容设计就显得尤为重要。幼儿教师需要深度解析教学活动创新与幼儿教学的关联，要充分考虑幼儿全面发展的需要，围绕幼儿的特点展开新颖的学前教育活动设计，同时为了强化教学活动的有效性，学前教学活动设计必须遵从教育优先原则。

结合多样化的教学模式创设，如实践教学活动实施、声情并茂的教学情境营造或者现代科学教学模式的融入，让幼儿参与不同的活动项目，这样就能够获得思想品质、文化知识、身体素质、生活能力等多维度的综合性教育。幼儿利用生活化的教学内容，在基于自身情感的基础上，紧紧跟随幼儿教师的指导安排，促进学前教育质量和效率的提升，通过对学前教育活动过程中的观察，幼儿教师可以不断修正教学策略，促使幼儿得到德智体美劳的全面锻炼，并随时根据教学需要，以及幼儿的反应做出针对性的判断，这也是提高教学有效性的重要手段。

2.生活化教育培养幼儿自主探析的教学策略

（1）导入生活化教学素材，培养幼儿的探析能力

培养幼儿的自主探析能力是学前课程的重点，在幼儿园教育中扮演着重要角色。要有效地落实幼儿园科学区域活动创设和有效提问，为幼儿提供良好的教育培养。素质教育中很重要的教学理念就是促进幼儿的多元化发展，给幼儿发挥个性和个人特点的空间。而幼儿个性化发展的前提就是拥有主动寻觅和思考的动力以及充足的兴趣。目前很多幼儿园的教学工作过于集中在针对幼儿的文化知识教学，如拼音、识字、计算教学，而一些双语幼儿园的教学重点就是幼儿的英语学习，导致很多幼儿茫然不知所措，进而失去学习的兴趣，甚至厌烦去幼儿园，这是不利于幼儿的素质教育和多元化发展的。幼儿教师需要做到立足于班级，围绕幼儿的实际情况进行幼儿园科学区域活动创设，结合有效的问题引导，使幼儿能在幼儿园生活化教学内容中找到自身的优势特点，并获得自主探析能力的发展，从而完成幼儿的综合培养。

举例来说，在对学前课堂进行生活化教学时，幼儿教师仅通过口头表达向幼儿传授知识，这对于学习能力尚低的幼儿来说是非常难理解的。而多媒体的应用为幼儿提供了更为具象化的知识讲解。通过声、像的结合展示，将抽象难懂的知识转化为具体可见的事物，可以借助网络设备，融入生活化教学资源。互联网已经广泛地渗透到人们的生活和工作中，人们的生活更加便利、工作更为高效，很多教学应用也逐渐出现在幼儿教师的视野中。互联网背景下的教学资源极为丰富，幼儿教师要充分利用新颖的教学资源开展幼儿园生活化教学工作，一方面推动生活化教学理念的贯彻与落实，另一方面有效推动幼儿教育事业跟上时代发展的脚步。中华传统文化是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体，能够有效培养幼儿的思想品质。

幼儿教师可以带领幼儿对中国的传统艺术“皮影戏”进行探究。首先，在班级导入生活化教学素材，展示与皮影戏相关的内容，如唐山皮影戏、环县道情皮影戏、陆丰皮影戏，等等。幼儿教师需要给予幼儿一定的时间让幼儿对皮影戏所用的道具进行观察，从触觉、视觉等方面给予幼儿冲击，进而加深幼儿对皮影戏的认知与记忆。其次，需要利用提问教学模式，带领幼儿一起对“皮影戏”进行探究，比如：孩子们，你们知道皮影戏的发源地在哪里吗？皮影戏的原理是什么呢？皮影戏有什么特点呢？通过有效的教学问题激发幼儿对新鲜事物的探究欲望，培养幼儿善于发现的能力，使幼儿通过探究学习建立起科学精神，逐步构建自主探析思维，养成善学、乐学的态度，进而提高幼儿园学前教育生活化教学的创设价值。

（2）家园共育创设生活化探析活动

家园共育活动是有效的学前教育手段，就是要让幼儿在幼儿教师、家长的共同指导下，根据自己的思考方式实现不断探索，促进自主探析能力的成长。幼儿通过参与家园共育活動，与家长、幼儿教师形成互动，并形成积极探析的情绪。幼儿教师可以与家长合作，共同将教育带入生活，提升教学指导的有效性，使幼儿获得良好的内心体验。在教学改革背景下，幼儿园开展家园共育的新教学模式最为主要的核心方面就是家长和幼儿教师，新教学模式的开展能够紧跟时代的发展步伐，对此，幼儿教师的教学观点以及幼儿园的管理人员的教学观点都要创新，并在实际工作中进行内化。幼儿教师的教学观点要跟上时代的发展，对教学方式进行创新，家园共育的教学模式才能高效开展并推进。对此，幼儿园应该针对幼儿教师的教学方式和教学观点开展实践培训，在幼儿教师的教学方法中融入更多的探析性教学活动，让幼儿教师对新教学形式有更为直观的了解，也确保幼儿教师的教学水平和教学观点切实提高，进而幼儿教师也能在课堂教学中以更多新颖、多元的教学形式吸引幼儿。幼儿教师了解家长的教育理念和教育方向，才能制订有效的教学方案，更能保障幼儿自主探析能力的成长。

举例来说，幼儿教师设计主题为“手工小能手”的游戏活动。首先构建家园共育内容，让家长带领幼儿采集生活中常见的玉米棒、花生壳、树枝、泥土等材料，然后让幼儿进行互动：“大家想一想，我们可以用这些材料做什么工艺品呢”。幼儿开始争先恐后地参与讨论，调动自己的想象力，大家都非常享受快乐的教学活动;接着再组织家长和幼儿进行手工制作的学习，给幼儿演示相关技巧。最后让家长和幼儿分成几个小组，进行手工制作比赛，幼儿在家长的配合下，有了探析的动力，也能获得较好的指导。比如，有的幼儿做出了小汽车，有的幼儿做出了小房子等，这种竞赛式探析活动让幼儿拥有充分的自主学习空间，更加了解各种材料的利用价值。幼儿教师将生动有趣的探析性教学内容与家园共育活动进行有机结合，通过运用幽默风趣的语言、丰富的教学方式，为幼儿创设生动、有趣的学习环境，从而替代单调、枯燥的学习模式的一种现代教育方式。在传统的学前教学活动中，家长与幼儿教师的沟通比较有限，家长也不知道该如何指导幼儿。所以，合理利用家园共育活动，创设有效的互动沟通渠道，是提高学前教育工作有效性的关键。

家园共育的教学开展需要家长和幼儿教师多沟通、多交流，家长要及时从幼儿教师那了解幼儿在幼儿园的表现，幼儿教师也要从家长那了解幼儿在家的反馈内容，双方都了解幼儿的表现，也都达成幼儿教育的共识与方向。但在其沟通交流的过程中，幼儿教师可以指导家长正确的教育方式，有利于培养幼儿的学习能力和自主探析能力。

（3）设计户外生活实践活动，激发幼儿的探析意识

幼儿园生活化教学活动的环境创设非常重要。在贴近自然和生活的幼儿园环境创设中，可以释放幼儿的天性，让幼儿在身边的环境中学习了解未知的事物，能够有效拓宽幼儿的眼界，让幼儿自由成长。所以，幼儿教师要在幼儿园生活化实践活动创设中，带领幼儿接触自然和生活，如户外美丽的风景、生活中的趣味事物等，让幼儿感受生活化实践活动的魅力，促使幼儿发展自身的想象力和思维能力，让学生的身心健康得到良好的发展。生活化实践活动的开展可以顺应幼儿的天性，是幼儿认识世界的重要方式。通过户外实践活动的有效设计让幼儿获得快乐，观察事物、学会思考和行动，在大量的跑动中也可以促进幼儿的身体健康，促进生长发育。通过开展幼儿园生活化实践活动教学，不仅能使幼儿掌握一些生活知识，帮助幼儿形成一定的独立生活技能，还能使幼儿正确认识优秀思想品德的价值，全面提高幼儿的综合素养，通过户外实践的巧妙设计，幼儿将能在幼儿教师的教学引导下获得立体化的教学培养，为其今后的长远发展奠定良好的素质基础。幼儿园户外游戏活动的设计需要充分挖掘教学资源，可以为幼儿的学习教育提供生活化的教学素材。与此同时，幼儿园阶段的户外实践活动内容不宜经常性地重复，造成幼儿参与活动的兴趣降低。要想提高户外实践活动的教学质量，幼儿教师应致力于教学创新，让幼儿将实践活动的过程与自身生活产生联想，给幼儿一种感同身受的氛围，让幼儿更好地参与生活化的实践活动。

举例来说，幼儿教师在设计采集标本的教学实践活动时，可以带领幼儿到田地里去采集各种庄稼和蔬菜的叶子。幼儿在完成实践的过程中就能认识到不同庄稼的区别，如黄豆、高粱或者茄子、西红柿的叶子该怎么辨别，同时对家乡的农产品也有了更多的了解。此时幼儿教师应引导幼儿去感受农民伯伯种苗的辛勤，小种苗要经过几个月的漫长生长才能长成我们需要的粮食。幼儿教师应该在实践教学法的应用设计中，发展幼儿的内在潜力，给幼儿愉快的内心感受，延展教学内容，如让幼儿进行一些采集比赛类的活动，让幼儿全神贯注地完成游戏活动，激发幼儿的主观能动性，培养幼儿的兴趣与爱好，并发现学习的快乐。组织不爱参与的幼儿进行游戏观望和评价，渐渐地，这些幼儿受到游戏感染也会纷纷参与其中。对于标本的采集活动，也可以让幼儿制定趣味实践内容，如比一比谁采集的种类多，谁采集的最完整等方式，增加实践体验。另外，实践活动材料是实践的媒介，标本就是很好的实践材料，从幼儿选择媒介的积极性可以判断其实践活动的参与程度，正如授人以鱼不如授之以渔，不仅可以让幼儿参与制作实践材料，还可以让幼儿制定或者修改活动规则，激发兴趣，让幼儿更多地参与到实践活动中来。既让幼儿看到农民的不易，也让幼儿看到生命的成长过程，从而让幼儿得到良好的德育渗透，了解浪费粮食是错误的做法，利用实践户外活动让幼儿把全部热情都调动起来，通过教学内容提升幼儿的个人修养，有利于幼儿的心理健康发育。幼儿通过亲身实践，将所学知识进行实际应用，同时探索新的知識，了解课本以外的新事物，拓宽自己的知识面。实践的必要性在于它拉近了与理论知识的距离，提高了幼儿的参与度，实现幼儿自主探析能力的不断发展。

3.结语

为提高幼儿园学前教育活动的有效性，需要幼儿教师逐渐转变陈旧的教学理念，创新生活化教学设计模式，以幼儿的实际情况为基础，结合生活化的教学内容，通过情境教学、家园合作以及户外活动教学等方式，组织幼儿参与教学活动，让幼儿摆脱原有低效且枯燥的学习方式，提升幼儿的自主探析意识，并且在不断的运用中保持参与学习的动力，实现促进幼儿全面发展的教育目标。

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