情随境变 知逐境生

李晓文

随着课程改革的逐步推进，素质教育的实施越来越受到重视，在这种形势下小学音乐教育的地位开始逐渐提升，同时也需要实现观念、方法、内容等各个层面的转变、创新。情境教学是课程改革的产物，具有传统教学方法无法比拟的优势，能使知识更具体化、形象化，也有助于让音乐实现高效教学，发挥应有的育人功能。所以，广大的小学音乐教师要从根本上革新思想观念，把握情境教学的实质，主动推进情境与音乐教学的有机结合，让情随境变、知逐境生，让学生在音乐学习中产生深刻体验，获得全面发展。

一、情境教学对小学音乐课堂教学的作用

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在课堂中创设各种各样的情境，并和教学目标、教学内容结合起来，可以突出音乐课堂的“体验”要求，可以赋予原本枯燥、沉闷的教学以生命力，容易唤起学生内心的情感，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力，也能让学生在体验过程中得到最优化。

（二）有利于丰富学生的情感体验

情境教学注重将学生的情感、态度充分调动起来，因为当学生有自主体验和实践时，就必然会对所体验的事物、现象有自己独特的认识，也会产生相应的情感。所以，教师在应用情境教学开展课堂活动时，不仅有助于将学生已有的知识和经验调动起来，还可以让学生在体验中形成新的认识、产生新的情感，并在讨论、交流中得到不断加深和提升。

（三）有利于开发学生的多种思维

情境教学的应用，能让学生在问题的启发下，找到对音乐的正确理解，对学生的学习思路进行巧妙点拨，从而触发学生多层记忆的联结，引导学生积极参与课堂体验和实践，这能使学生的思维不再局限于肤浅的层面，而是不断地活跃、发展，最终实现创造思维、逻辑思维、发散思维等多种思维的有效锻炼和提升。

二、情境教学在小学音乐课堂中的应用策略

（一）巧妙创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

小学生的年龄较小，尚处于活泼、好动、爱玩的阶段，游戏情境的创设能很好地满足他们的年龄特点、兴趣爱好，帮助他们在玩中学。因此，小学音乐教师应该基于教学内容和客观规律，并考虑学生的兴趣与需要来选择合理的游戏内容，明确游戏设置的目标，强调游戏规则、班级纪律，从而促进游戏教学情境的巧妙创设，营造愉悦的教学氛围，寓教于乐，让学生可以在游戏参与过程中去理解歌曲中的情绪与情感，充分感受音乐学习的乐趣所在。

例如，在教学《好孩子要诚实》时，本课的学习目标是让学生模仿不同情绪的猫叫，这对现阶段的学生而言并不困难，学生反而有着浓厚的兴趣与热情，基于此，笔者开展了一场游戏活动。首先，笔者引出不同小猫的叫声，让学生练习模仿，当学生熟悉后，笔者再让学生用不同的猫叫来模拟小猫的交流，这个过程主要是调动学生的参与积极性，然后，笔者再播放不同曲调的歌曲伴奏，再让学生根据歌曲伴奏来表现不同的情绪，表现方式则用小猫的叫声。通过游戏的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还诠释了音乐的表现形式，让学生从多角度认识音乐。

（二）巧妙创设问题情境，促进学生主动探索

思考是学习的起源，而对问题的发现则是思考的根本，由此可见问题情境在课堂教学中的重要性，其能够引发学生的思考，让学生对问题的好奇转化为不断探索的动力。对此，小学音乐教师要围绕教学目标和重难点知识，提出面向全体学生且具有启发意义的问题，由此来创设充满悬念的问题情境，引起学生旧认知与新知识间的冲突，激发学生的求知欲，从而使学生在问题的一步步引导下进行深层次的思考与探索，实现全面的课堂参与，并在参与中产生对音乐的深刻认识与感知。

例如，在教学《唐老伯有个小农场》时，教师在教学过程中不必局限在原本的歌曲中，可以通过对歌词的改编来实现教学的创新，如笔者先让学生熟悉本首歌的歌词，然后再让学生依照原本的歌詞进行改编，将农场中的小鸡、小羊换成其他小动物，这时笔者可以让学生思考：农场可能会出现哪些动物呢？学生根据这个问题开始思考，一段时间后，学生回答：农场有小牛、小猪、小鸭子……根据学生的回答，笔者设置歌词填写板，让学生将自己想到的小动物填写到对应的位置，填充好后，笔者再组织学生演唱歌曲。在演唱过程中，学生需要一边唱一边做出与动物相应的声音或特征，如唐伯伯有个小农场，咿呀咿呀哦，农场里面有小牛，这哞哞哞，那哞哞哞，农场里面有小鸭子，这嘎嘎嘎，那嘎嘎嘎，咿呀咿呀哟……

（三）巧妙创设视听情境，调动学生的多重感官

音乐是一门听觉艺术，但教学中教师如果单纯借助听觉来展开教学，会使得课堂过于单调，也不利于学生对音乐的感知、体验和欣赏。视听情境的创设，能让音画同步、音词同出，调动学生的多重感官，对学生学习兴趣的激发和课堂教学效率的提高都有着极大的促进作用。所以，小学音乐教师可以利用多媒体教学手段，以呈现图片、播放视频、音频相结合的形式来做到声像结合教学，创设视听结合的教学情境，丰富音乐课堂的内容，让学生的视觉、听觉感官都活跃起来，从而真正进入音乐所创设的世界中。

例如，在教学《森林与小鸟》时，笔者首先利用信息技术为学生播放歌曲的录音，让学生初步感受歌曲表达的情感，了解歌曲的旋律与节奏，随后笔者又通过信息技术为学生展示了一段视频，视频内容主要呈现了森林景象，森林的宁静与优美的环境，让学生流连忘返，这时一群小鸟落在树枝上，在枝头欢快地唱歌，这一情境让学生不由地想参与进来。视频结束后，笔者再让学生结合歌曲说一说自己的感受，这个过程主要是巩固学生对歌曲的记忆，随着课程推进，笔者再结合信息技术对歌曲进行深入讲解，如解释原舞曲中小鸟在表现什么，音乐中的音波记号有哪些作用。这些在信息技术的辅助下，学生能清晰地了解，进而提升学生的学习效果。

（四）巧妙创设表演情境，丰富学生的情感体验

音乐具有表达性，需要通过一定载体来将其中的情绪和情感充分诠释、表达出来，表演则是表达音乐的有效载体，还可以让学生充分参与其中，产生直接、深刻的感受。对此，小学音乐教师要依据歌曲来创编情景剧，设置不同的人物角色，进而创设角色表演的情境，引导学生选择自己喜欢的角色来进行表演，促使学生快速地进入角色中，观察角色在情境中发生变化的具体过程，同时也可以充分发挥自己的想象、创新意识来进行创造性的诠释、演绎，充分体验表演的乐趣，也能获得音乐的直接经验和情感体验。

例如，在教学《卖报歌》时，本课笔者组织了一场表演活动，首先，笔者根据歌曲背景创设相应的情境，让学生快速进入情绪，这时笔者让学生思考：如果你是卖报员，你会怎样做？通过这个问题，可以让学生构思接下来的表演过程和方法。随后，笔者正式开展表演活动，首先，笔者会邀请自告奋勇的学生来扮演卖报员，将一摞草稿纸当作报纸来卖，其他学生则扮演路人，根据卖报员的表现来买报，学生准备好后，笔者播放歌曲，让学生在歌曲情境中带着情绪来表演。在表演过程中，学生可以自由发挥，通过肢体动作或语言呈现自己的表演。整个表演过程学生都保持了高涨的热情，课堂氛围也更加活跃，这对学生的学习效果有着很大的帮助。

（五）巧妙创设故事情境，提升学生的想象能力

故事具有丰富曲折的情节、生动形象的语言，对小学生来说比较通俗易懂，所以故事情境在音乐课堂中的创设很有必要。这就要求小学音乐教师利用查阅书籍、互联网等手段来收集和音乐相关的童话故事、神话故事、历史故事等，并将这些故事和音乐教材内容有机结合起来，从而让教学内容故事化，以此来声情并茂地为学生展示音乐演唱、乐器、欣赏等相关知识，让学生从对故事的兴趣转化为对音乐学习的热情，实现学习迁移和整合。教师也可以通过看图讲故事的方式，培养学生的语言表达、想象能力。

例如，在教学《小红帽》时，这首歌曲围绕着一个故事线展开，基于此，笔者创设故事情境，通过一个个小故事来引发学生的想象。上课后，笔者并没有直接授课，而是先为学生讲述了一个小故事，让学生初步了解关于小红帽的故事内容，这时笔者会通过歌词和曲调让学生认识如何通过音乐来表达情感。通过这个步骤，笔者将课堂氛围调动了起来，为了让学生更深入地了解歌曲，笔者还准备了故事线中的道具，让学生扮演不同角色，根据故事内容进行改编，在创作中可以有效锻炼学生的想象力。

三、结语

情随境变，知逐境生，情境教学的目的在于让学生在愉悦的氛围中轻松地学习、掌握新知识。所以，每个小学音乐教师都应充分认识到情境教学的意义和作用，将新课程改革的理念和思想作为教学的指引，并始终将学生作为课堂的主体，在开展课堂教学的过程中，有效地融入情境教学中，创设丰富多样、生动形象的教学情境，以此来赋予音乐强大的生命，从而唤醒学生的潜能，讓学生真正地融入音乐所构造的世界中，逐步形成良好的审美能力和艺术素养。

参考文献：

[1]姚伟，陈姿亦，邓志刚.小学音乐课堂情境教学中情境创设的思考与实践[J].教育现代化，2020，7（26）：68-70.

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[3]贾蓉静.情境教学在小学音乐课堂中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2015.