基于核心素养培养的高中英语读写训练研究

【摘要】基于核心素养培养的高中英语教学更倾向于学生英语文化的涵养、英语学习思维的锻炼和英语学习能力的培养。而英语读写训练能够让学生更好地把握英语知识背后的文化内涵，有效地培养学生的英语学习思维和英语学习能力，进而培养学生的英语学科核心素养。因此，高中英语教师要基于核心素养的培养，积极开展高中英语读写训练。

【关键词】高中英语;核心素养;读写训练

作者简介：庞珊（1983—），女，宁夏回族自治区银川市银川高级中学。

基于核心素养培养的高中英语教学更关注学生的全面发展，区别于给学生灌输知识的教学方式。而英语读写训练的过程能够有效渗透核心素养的培养，因此高中英语教师要注意有效开展读写训练。

一、传统的高中英语教学中读写训练存在的问题

（一）缺乏系统的训练

传统的高中英语教学中往往缺乏系统的读写训练。比如有的教师更侧重语法知识的教学，忽略对学生进行充分的读写训练。还有的教师只在讲授语法知识或讲解习题的过程中插入碎片化的读写训练，不会安排专门的时间进行读写训练，设计有效的读写教学活动[1]。读写训练教学由于缺乏系统性和针对性，因此效果往往不佳。

（二）读写训练模式单一

传统的高中英语教学中，读写训练往往方法单一，目标不清晰。阅读教学中，有的教师要求学生快速阅读，解答相关的阅读理解问题，再对照参考答案，完成阅读任务。这样的阅读训练往往流于表面，导致学生对文章理解不够深入，缺乏整体性认知。这样一来，学生无法很好地输入知识，在文字输出时就会比较困难，也就无法通过阅读来提高写作水平。写作教学中，有的教师侧重让学生对范文进行英汉翻译，记忆词句，然后给学生提供不同类型的写作模板，让学生进行模仿写作。这样的写作教学方式从短期来看可能会提高学生的写作成绩，但从长远来看会固化学生的写作思维，限制学生写作能力的发展，不利于学生英语运用能力的提高。

（三）读写训练教学内容单一

在传统的英语教学课堂上，有的教师用于开展读写训练的教学内容较为单一，阅读和写作材料局限于教材以及试卷上的材料，内容不够丰富，很难调动学生的学习积极性。在这种情况下，学生往往词汇量缺乏，无法很好地阅读具有一定难度的材料，无法解答一些需要灵活运用知识的阅读题，写作时常出现逻辑混乱、时态乱用、人称代词使用错误、观点表达不清、汉语思维严重等问题。

二、开展基于核心素养培养的读写训练的意义

一是有利于全面提升学生的英语水平。基于核心素养培养的英语读写训练侧重对学生进行综合训练，不仅要求学生能全面掌握知识，发展学习能力，还要求学生能将所学知识应用到生活中，這就有助于全面提升学生的英语水平。二是能够使英语教学回归教育的本真。传统的高中英语读写训练往往忽略对学生的思维进行系统的训练，更像是一种应试能力的训练，这就违背了以人为本的教育初衷。而基于核心素养培养的英语读写训练更加注重培养学生的英语知识运用能力及英语语言思维。在这样的学习模式下，学生不是为了高考而被动积累知识，而是主动吸收英语知识，理解文化内涵，提升思维能力，拓宽文化视野，掌握学习能力[2]。

三、基于核心素养培养的读写训练的实施策略

（一）注重词句积累，奠定读写基础

高中生需要有丰富的英语词句基础，才能熟练“驾驭”各种英语阅读材料，快速阅读、准确把握材料内容，使写作内容丰富、重点突出、结构严谨、表达有条理。而英语教材是学生获得词句积累的基本途径，英语教材中的文章是高质量的阅读素材，是经过精挑细选的，具有重要的教学价值。此外，课外阅读材料也是高中生积累词句的重要途径。因此高中英语教师要充分使用教材，同时引导学生阅读课外材料，帮助学生积累词句，奠定读写基础。

1.充分讲解教材中的词句

教材词句知识是英语学习的基础知识，教师想要有效进行读写训练，首先要引导学生积累教材词句。因此，教师在进行读写训练时，要分析教材阅读素材中的词句，并进行深入讲解。第一，注重讲解有一词多义、熟词新意的情况的词汇，通过归纳法、联想记忆法、思维导图法等方法帮助学生记忆、掌握词汇。第二，引导学生结合阅读材料的上下文去解读词句含义、记忆词句，督促学生对重点词句进行背诵和默写，或者使用情景对话的方式进行巩固。第三，重点指导学生的语调和发音。第四，及时布置有针对性的作业，进行巩固训练，从而加深学生对课堂所学词句的认知，使学生能熟练运用。第五，课后教师可以通过微信、QQ等网络工具积极地与学生进行互动，了解学生的学习难点和困惑并进行个性化辅导。此外，教师还可以利用班级群做好跟踪指导，让学生在群中进行阅读交流和写作分享。通过这样的方式，教师既能有效帮助学生积累词汇和句子，又能较好地锻炼和提升学生的读写能力。

2.通过课外阅读材料帮助学生积累词句

在新高考背景下，高中英语写作的题型除了以往的主题写作或看图写作，还有新的题型，即要求学生根据写作材料进行续写。这种写作题型对学生的阅读理解能力和英语表达能力都提出了更高的要求。因此，教师仅仅通过教材课文进行读写训练是不够的，还要拓宽学生的阅读面，多引入一些课外英语美文或名著。比如，教师可以引入《书虫》牛津英汉双语读物或《轻松英语名作欣赏》等适合高中生阅读的课外读物，给学生精选出这些课外读物中的精彩文章或段落，带领学生认真阅读、深入解析，让学生从中积累好词好句好段落。等学生积累了一定的英语知识，教师再引导学生运用所积累的知识进行片段写作练习，要求学生注意词句表达的规范。同时，教师还要有针对性地指导学生根据阅读材料进行扩写、缩写或续写，在写作的过程中合理地使用所积累的新词汇、新语句。学生写作后，教师要进行及时评价和指导，让学生明确自己在运用词句方面存在的问题，从而不断改进和完善。

除了在课堂上引入课外阅读资料，教师还可以依据教学内容为学生推荐课后阅读的素材。教师可以通过线上交流、课下座谈等方式，引导学生课后进行深入阅读，并注意引导学生结合上下文理解新的词汇或语句，并将其积累下来。

总之，将课外阅读材料融入读写训练中，既可以增加学生的词汇量，培养学生的语感，提高学生对语言的组织和驾驭能力，又可以提高学生的阅读理解能力。

（二）注意以读带写，增强读写训练效果

读和写之间关系密切，教师要深刻把握两者之间的关系，意识到读是写的基础，引领学生通过阅读来促进写作能力的提升。同时，通过有意识、有目的地写作实践来推进学生阅读能力的提升。

1.让学生掌握多样化的阅读方法

在实施读写训练时，教师要注意引导学生掌握多样化的阅读方法[3]。比如，为了让学生快速掌握文章大意，可以引导学生采用跳读或略读等阅读方法;为了让学生理解文章的细节内容，则可以引导学生采取精读、细读等阅读方法。此外，教师要指导学生学会抓住文章的关键内容，指导学生掌握文章的主旨句和过渡句，从而确定文章中心、把握文章结构。这些阅读方法有助于学生在写作时搭建写作框架，厘清行文思路。

2.要求学生多读、多背，培养语感

学习一门语言，没有量的积累就无法实现质的飞跃。学生要想用正确地道的英语表达出自己的想法，就要经过大量的阅读，培养语感。有些学生看到写作题目后往往不知从何下笔，不仅是因为词汇量匮乏，更是因为缺乏英语表达的语感。英语语感可以帮助学生在写作时摆脱汉语思维，使用英语思维写出地道的句子。如果缺乏语感，那就会容易写出让人哭笑不得的句子。语感不是读一两篇文章就能形成的，而是需要通过大量的阅读和背诵，一点一滴积累才能形成的。因此，英语教师在进行阅读教学时，不能只要求学生理解文意，掌握词句，还要要求学生读出来、背下来。

此外，为了调动学生学习英语的积极性，教师还可以设计一些活动让学生张口说出英语。比如，让学生以小组为单位进行优美文段的朗读比赛、背诵比赛，或进行英文歌曲歌唱比赛，也可以让学生给电影片段进行配音等。总之，要让学生在轻松、愉快的氛围中大胆开口读英语，培养语感。在此过程中，教师要适时地对学生的表现予以肯定，让学生收获学习英语的成就感，从而更加喜欢读英语。有了语感，学生在写作时才能写出更优美、更地道的句子。

3.引导学生开展阅读讨论活动，提高写作能力

当学生积累了一定的阅读知识，掌握了一定的阅读方法，形成了自己的阅读模式、阅读态度和阅读习惯，拥有了一定的语感后，教师可以“乘胜追击”，引导学生展开交流讨论，进一步提高学生的阅读能力和写作能力。每个学生的思考方式不同，对文章内容的理解也不一样，因此学生通过交流讨论自己的阅读心得与收获，可以取长补短，不断积累，学会从多个角度去理解阅读素材，从而提升阅读素养，进一步提高写作能力。

四、开展基于核心素养培养的读写训练的注意事项

（一）要制订合理的教学计划

在基于核心素养培养的高中英语读写训练中，教师要制订合理的教学计划，在实施教学的过程中注意改进教学方法。教师要有意识地调查了解学生的英语学习实际情况，比如英语知识掌握情况、英语学习兴趣程度、英语学习时间安排等，然后再制订科学合理的教学计划。教学计划既要包括教学的知识内容，还要包括教学的形式，比如创设生动有趣的探究活动，强化任务导向，引领学生深度参与课堂训练等。

（二）要灵活使用教学策略

基于核心素养培养的高中英语读写训练要求课堂“动”起来、“活”起来，因此教师面对不同的教学任务和训练目标要灵活采取教学策略。比如教师可以巧用课前预习的策略，先让学生自主学习，课中再进行点拨。教师要给学生提前设计一些和读写相关的目标任务，让学生通过课前预习进行突破。要注意，教师不仅要紧密结合教学内容设计基础的预习任务，还要根据学生的实际情况设计一些拓展性问题，进一步锻炼学生的自主读写能力。教师也可以采用合作学习的策略，鼓励学生组成学习小组，共同探究专题任务，比如探究文章的结构层次，从而加深对文章的理解，提高阅读能力。在学生合作学习的过程中，教师可以记录学生的表现，学习结束后再和学生进行交流，指出学生存在的问题，给学生提出有效的建议。

（三）要注意延伸学生的思维深度

基于核心素养培养的读写训练要求学生深度学习，主动探索更深层次的英语知识。高中英语教师可以采取思维导图的方式拓展学生的思维广度，延伸学生的思维深度，使学生能够更加深入地感知和理解阅读材料，更加全面地掌握阅读材料中的词汇、语法等知识，从而提高学生遣词造句能力，使学生能更好地将从阅读材料中获得的知识迁移运用到写作中，让作文更加出彩。具体而言，教师可以用思維导图帮助学生厘清阅读材料的结构，剖析阅读材料的内容，再让学生在思维导图上补充与阅读材料相关的知识，丰富思维导图的内容，使学生进一步深化对阅读材料层次和结构的把握，对阅读材料内容及其文化内涵的理解。然后让学生参考阅读材料思维导图的构建方式，构建写作思维导图，安排好写作的结构和层次，丰富写作的内容，对写作内容进行完善。

总之，基于核心素养培养的高中英语读写训练对教师的“教”和学生的“学”都提出了较高的要求。教师要及时转变教学理念，调整教学思路，改进教学策略，引导学生进行有效的读写训练，让学生从阅读学习中提高写作能力，从写作练习中提高阅读能力，使学生的阅读能力和写作能力互相促进，从而提升学生的英语核心素养。

【参考文献】

[1]丁贺全.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].中学生英语，2020（28）：65.

[2]王明.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学分析[J].中学生英语，2019（08）：61.

[3]孙亚萍.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（05）：123-124.