农村小学语文群文阅读教学的策略探讨

随着新课改进程的推进，语文教学对学生阅读量和阅读能力提出了更高的要求，语文阅读不仅能够有效培养学生的阅读兴趣，还能够提升其学习能力，使其在阅读过程中逐步形成自己的阅读品位和文学素养。新课改推崇的新型教学方式，能够为学生的阅读活动提供有效指导，鼓励学生多阅读、少做题，从而达到积累知识的作用，这就能够避免以往学生只会考试的传统应试教学模式，使其真正学习到知识并能够在实际生活中加以运用。群文阅读的主要作用在于改善学生的学习方法，提升其日常学习活动的系统性和条理性，培养学生的阅读能力和阅读兴趣。这一教学模式的应用，打破了传统教师讲解、学生听的学习方式，提升了课堂学习的趣味性，并在课堂教学过程中融入了师生互动的环节，从而达成教学目标，促进学生快速成长。

小学语文教学过程中，学生通常是阅读单篇文章的方式开展学习和阅读活动，尽管这一教学方法能够取得一定的效果，但是相对局限性较强，并会耗费学生大量的精力和时间。群文阅读是一种具有挑战性的阅读教学方式，能够对传统阅读教学模式进行拓展和开发，从特定的教学议题出发，选择相应的关联性文章，提升语文阅读活动的趣味性和立体性，构建起系统的阅读机制。而且，教学过程中学生的阅读速度和阅读量也会有所提升，教师也更加关注培养学生的学习兴趣，拓宽其阅读视野，培养学生的学习习惯，使其能够主动回顾和理解所学知识点。

一、农村小学语文阅读教学中群文阅读的作用

群文阅读是一种总结和归纳作用较强的教学模式，需要学生在文章阅读过程中充分对学习目标、标准和规则进行统一规划，实现不同文章的统一整合，实现深层次的阅读理解，避免不同文章的胡乱、随意拼凑。群文阅读打破了传统的语文阅读教学模式，实现了阅读教学方式的转变和发展。从小学语文教师的角度来看，这一教学模式有利于其组织、规划教学内容，从更多的文章中引申出特定的教学目标，有利于教学效率和质量的提升。而从学生的角度来看，群文阅读教学模式的应用对于拓宽其阅读视野、提升其阅读速度、增加其阅读量能够产生积极的影响，让学生能够在不同文章的阅读过程中获得系统性的知识，促进其文化涵养、审美能力、阅读能力的提升。此外，小学生普遍具有比较强的好奇心、求知欲，且性格活泼好动，乐于学习和挑战新鲜的事物，群文阅读的教学模式能够充分激发其学习热情和阅读兴趣，避免了传统枯燥、单一的阅读教学方式，让学生能够真正感受到学习的乐趣。同时，这一教学模式也突破了单本阅读和单篇阅读的限制，能够达成一本带多本、一篇带多篇的教学目的，从而提升学生的理解和应用水平。

二、农村小学语文群文阅读教学策略

（一）结合农村小学生实际情况确定群文阅读教材

群文阅读教学的关键和重点就在于群文阅读教材的选择，教师在确定教学内容时需要充分参考小学生的心理特征、兴趣爱好和性格特征等，避免敷衍了事或是盲目选择的情况，帮助学生在不同的文章和教材中明确不同点和相同点，使其更加深入地理解和阅读文章。在确定好群文阅读的教材和教学内容后，教师需要科学编排学习的顺序和学习的规律，避免学生随意地选择阅读内容，保证群文阅读教学的顺利开展，更好地遵守课堂纪律，提升其思维水平和学习能力。

（二）从教学目标出发选择文章

教学文章的选择需要符合农村小学生的实际情况和年龄特征，配合文章的目的性、实用性和关联性，使其贴合教学的主题和核心。一般情况下，群文阅读的教学成果会直接受到所选文章的影响，教师需要将文章和教学目标相结合。群文阅读既需要在学生和教师的共同阅读方面有所体现，又需要将教学文章与教学目标相融合，鼓励学生共同阅读、主动阅读。教师在选择文章的过程中需要首先确定主题，实现相关文章的整合，而在其主题确定过程中，需要选择符合学生兴趣爱好的题目和方向，以最大限度地激发学生自主阅读、自主学习的欲望和兴趣，而且主题相同文章的共同阅读和学习，也有利于学生主动思考各个文章的差异性和相通点，实现不同文章之间的对比分析，全面、深入分析不同文章中的场景描述方式和所表达出来的情感内核。从教师的角度来看，利用什么样的方式整合相同主题的各个文章，这是教师群文阅读教学的难点，在确定群文阅读的教学主题后，教师需要归纳总结文章的结构，或是结合文章的叙事方式总结归纳。

以《春》这一文章的教学为例，教师在讲解文章内容后，可以选择另外几篇描述春天的典型文章，让学生共同进行阅读理解，也可以选择几个学生在课堂上阅读或是集体朗读，让部分学生分别分析文章的结构并分列出来，归纳总结描写手法相同的几篇文章，组织全班学生共同讨论其相通之处，例如，通过什么修辞手法描述场景或是物品，利用什么来隐喻春天，这些讨论也有利于活跃课堂氛围。

（三）阅读教学与生活实践相结合

群文阅读对学生阅读量的提升作用不再局限于常规单篇文章的教学，而是更加细致化、具体化的教学目标，并将不同目标之间实现必要的整合。从群文目标出发开展教学活动，能够彰显教学活动的效果。教师在开展群文閱读时需要为学生营造更加生活化的教学氛围，保证学生更好地融入教学环境，掌握和吸收教学的成果。而学生在学习过程中也可以从教师的引导出发，更好地将所学内容融入实际生活。在良好的学习氛围里，学生能够更加深刻地理解所学知识，沉浸于语言的美妙之中。

（四）阅读与写作相结合

学生在群文阅读过程中能够多方位感受教学主题，参考教学例文，掌握更多的写作方法和手段。群文阅读能够保证学生对特定的写作方法和主题文章产生深刻认知，感悟其中所表达的核心思想，同时，在相同主题不同表达方式中，学生也会逐渐开始模仿好的写作手法，

并将其运用于实际，保证写作内容更加准确和生动。这就需要学生时刻抓住练笔的机会，达成预定的教学目标。从“父母的爱”这一主题的群文教学结果来看，我们能够最大限度激发出学生对“父母的爱”的感受，并在课后要求其以“父母的爱”为主题写一篇文章，表达自己内心深处对父母的情感。学生在阅读相关文章的基础上展开写作，表达自身感受，也就相对更加熟练，文思更加丰富。同时，学生也会自然地临摹一些表达和写作的方法，这是学生习作练习的绝佳机会。

（五）发挥学生的主体作用

在常规的小学语文教学活动中，教师讲解、学生听是主要的教学方式，但是，这种模式下学生处于相对被动接受的位置，缺乏学习的自主性，教学效果也往往无法达到最佳。而随着新课改的推进发展，学生在小学语文教学中的主体地位也逐渐突显，学生已经成为语文课堂教学的主人公，更加乐意表达自己的见解和观点，所以，群文阅读教学过程中，要明确学生的主体作用，教师仅仅是学生学习过程的引导，告知学生自主地、正确地开展阅读和学习，不要过度干涉学生的讨论和阅读过程，進而最大限度地激发学生的思维能力和想象力，而且，教师也要充分尊重学生的需求和兴趣，使其能够自主选择喜欢的阅读方式，积极探索学习成果和阅读的乐趣。

（六）切实感受和交流读书的乐趣

在日常的小学语文教学活动中，教师可以通过组织班级读书会的方式引导学生了解更多的优秀书籍，保证学生阅读品质的不断提升，促进其阅读量和阅读知识面的扩展。对于低年段的小学生，教师可以选择一些故事类的绘本组织学生阅读和学习，使其深刻思考绘本中的故事和背后的深层含义，从而提升其学习和理解能力。另外，在小学语文教学中开展群文阅读活动，也能够提升学生的阅读能力以及信息整合能力，但从实际情况来看，我国农村小学生的整体阅读能力仍然有限，需要不断开发和探索更多有效的、创新的教学方式，转变教学理念，提升教学质量，将更多、更好的文章传递给小学生[1]。

（七）加强学生合作学习

群文阅读指的是教师和学生、学生和学生共同开展文章的阅读活动，并在共同的学习和阅读过程中纠正学生的错误认知和不良阅读习惯，对学生遇到的问题，教师要及时地给予帮助和解决，让学生主动分享阅读的感受和收获。通过群文阅读模式开展小学语文教学，也有利于学生自主作用的发挥，让学生能够有更多自主支配的时间，而教师仅仅作为辅助和引导，学生之间通过协作和沟通，提升学习效果和自身能力。另外，群文阅读教学模式的开展也能够打破常规，鼓励学生从自身的兴趣爱好出发，主动进行探索和阅读，拓宽自身的阅读知识面，达到综合素质的全面提高[2]。

三、结语

群文阅读应用于农村小学语文教学活动中，有利于学生语文应用能力、思考能力和阅读能力的提升，这也是新课改的主要目标和方向。所以，教师需要在群文阅读过程结合小学语文教学的实际情况和特征，从学生的主体地位出发，组织开展教学活动，选择更多优质的、符合学生学习需求和实际特征的文章，开展集体阅读活动，真正达成教学目标。当前我国农村小学语文教学应用群文阅读模式仍然面临一些问题，这就需要教育工作者真正考虑现实情况，做到理论与实践相结合，给予学生更多思考的机会，让学生真正在自主学习过程中爱上语文阅读，学生的培养也从应试教育变成引导学习，为社会培养出更多全面的高素质人才。

参考文献：

[1]危才志.努力践行群文阅读：农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（7）：16.

[2]陈陆一.农村小学实施群文阅读教学策略谈[J].福建教育学院学报，2017，18（3）：50-51.

作者简介：张银宝（1969—），男，汉族，甘肃定西人，本科，中小学高级教师，研究方向：小学语文教育教学。