有关小学数学教学中趣味性教学策略的应用与实践研究

赵玉梅

数学是引领学生认知提升、素养塑造、潜能开发的工具，其不论对提升学生思维与强化认知，还是提升教学效能，都有着极为重要的影响。尤其对正处于认知起步阶段的小学生来说，其数学学习的方式、途径、手段、策略等，直接影响着预设教学目标的达成。而趣味性教学策略所蕴含的鲜活生动、形象有趣、直观丰富的认知特性，使其在小学数学教学中的运用显得很有必要性。因此，教师在落实小学数学教学时，应以有效、充分、深入应用趣味性教学策略为铺垫，切实加强对各类趣味性、形象化、丰富性的教学素材、资源、活动、场景的借助与利用，使其深度渗透至小学数学教学的各个环节、各个领域。让学生在趣味性教学策略的驱使与引领下，积极投身对数学知识的学习、数学内涵的感知、数学问题的解决，以不断提升课堂教学的吸引力与生命力，来确保教学实施的针对性与实效性。为助推学生认识能力提升、综合素养塑造、发展需要满足而提供助力，奠基铺路。

一、将学生引入趣味性认知情境，来激活其思维能力

为了切实提升小学数学教学的生命力與感染力，教师可通过对趣味性认知情境的创设，来开展数学教学。通过对生活实物、典型案例、直观场景的渗透，创设出与学生认知特性更贴近的教学情境，组织学生融入其中，去探索、去思考、去分析、去观察、去感知，使其站在不同的视角开展数学学习，领悟数学内涵，感知数学魅力，以实现对教学模式的彻底优化，来落实对学生认知潜能的开掘与核心素养的塑造。例如，在教学“长方形”时，可组织学生根据自己的初步理解，自主在教室内找寻由“长方形”组成的生活实物，并分享自己对这些实物的外在构架、基本特性、表面形态的认识与理解，以借助生活情境的创设来提升课堂教学的趣味性。于无形之中调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，以激活学生的思维潜能。

二、将学生引入趣味性认知体验，来增强其理解能力

针对小学数学教学中涉及的一些较为深奥、复杂、疑难的知识点，教师可以有效运用图像、视频、音乐等趣味性元素为铺垫，将具体教学内容借助更直观、具体、形象、生动的方式予以呈现，来提升课堂教学的趣味性，实现对学生学习兴趣的激发与调动。在以媒介素材为驱使的趣味性课堂引领下，学生的课堂参与度势必也会得到全面提升，更利于其数学学习自信的提升与数学认识潜能的开发，预期教学效果必然会更加理想。例如，在开展“小数”教学中，为了帮助学生充分理解“小数”的概念、计算、应用等。教师可借助多媒体引入日常生活中比较常见的超市物品摆放标签，让学生给不同的物品标价，并扮演售货员、购物者，进行商品价格的计算。通过学生的积极参与，拉近数学与学生之间的距离，使学生在趣味性体验的驱使下，获得认知提升，加深对教学内容的理解。

三、将学生引入趣味性游戏领域，来发展其认知能力

数学游戏所独具的魅力与特色，使其在小学数学教学领域的应用，显得尤为必要。因此，教师应积极探寻数学游戏在小学数学教学中的融合路径与实施策略。使学生在活力四射、魅力无限的数学游戏引领下，积极投身对具体数学知识的学习，辅助数学问题的解决，以实现对学生数学学习兴趣的激发与调动。而且，在诸如猜谜游戏、竞赛游戏、接龙游戏等的引领下，数学课堂教学的生命力、感染力、影响力势必会得到切实释放，学生对教学内容的理解必然更加深刻，其学习兴趣的激发、良好习惯的培养、思维能力的提升的目标势必会逐步达成。例如，在教学“认识时间”时，可在课堂引入谜语：兄弟两人同路走，一摆一摆走一步，常年劳累不停歇，走来走去未出户。”组织学生在猜谜中引入“时钟”，并开启有关时间的教学，来激发学生的学习兴趣。从而使小学数学教学的开展更鲜活生动，进而培养学生的认知能力。

总之，与传统教学策略相比，趣味性教学策略在小学数学教学领域的应用更具必要性与现实性。尤其在教学定位与育人导向上，趣味性教学策略更贴近小学生的身心特点和认知需求，且对传统教学模式的优化有着积极作用。因此，教师在小学数学教学中落实趣味性教学策略时，应以具体教学内容、项目、活动等为铺垫，不断加强对诸如媒介素材、游戏活动、趣味情境、角色扮演等趣味性认知生态的营造、平台的搭建。多为学生提供一些在“最近发现区”内了解数学本真、感知数学魅力的机会与条件，让其在趣味性教学策略的助力下，来强化对学生良好学习习惯、浓厚学习兴趣、积极认知诉求的激发，达到切实提升小学数学教学效率，更好地促进学生认知发展的目的。