初中古诗词教学有效体验初探

秦春

在初中古诗词教学之中，通过体验式教学，引领学生与古诗词所蕴含的情感进行共鸣，同时培养学生的审美意识，提高学生的审美能力，进一步丰富其文学知识的积累。

一、初体验，激发兴趣

让学生经历一个循序渐进的阅读诗词的过程，从陌生到熟悉、从熟悉到深入。教师抓住预习阶段以及导入环节，先让学生与古诗词进行初相识。课前预习阶段，教师要为学生分配预习任务，而这一任务要催动学生主体能力，让学生去搜集相关的材料，进一步摸清古诗词作者的时代背景以及作者当时所处的状态。在对古诗词字句的熟悉之中，先产生一些疑问以及对这一诗词中某些字词句的感悟。如：这首古诗词中最喜欢的是哪一句？觉得最有趣的是哪一个字或者词？对其中的哪一个字中所蕴含的意义产生了极大兴趣？这让学生在预习阶段便产生探究这一古诗词的欲望。为了让学生在课堂学习中保持高度的注意力和浓厚的兴趣，教师还应在导入环节做精彩的设计，从而助力学生顺利进入教学。如《江城子·密州出猎》的导入环节，教师利用写作背景来进行引入。通过预习，学生已经对这一宋词略微有些了解，教师的导入就可以文学气十足，进行即兴演说：“出猎对于苏轼这样的文人来说，也许是偶然的，但是他平素报国立功的信念却因为这次小试身手而得到鼓舞，以至于其信心十足地要求前赴西北疆场弯弓杀敌！接下来，让我们一起来走进这一宋词之中，看看苏轼为国杀敌的雄心壮志。”这样为学生更深的情感体验蓄势。

二、近接触，读出新意

导入环节是进入正式教学环节的第一步，之后，则要引导学生去吟诵要学的古诗词，要求学生通过个别读、齐读等形式，读准节奏，进一步为解读古诗词情感蓄势。要让学生一下子读出诗词真正的情感是不可能的，只有随着对诗文的逐步理解，才能使情感慢慢地渗透并通透。吟诵古诗词实际上是一种怡情悦性，同时是与古诗词进行亲密接触的第一步，是体验这一古诗词的初始阶段。教师应引领学生诵读古诗词，注重对古诗词情感基调的把握，尽可能读出其中所蕴含的情感，通过不同诵读方式，引导学生融情入境，品味其中的旋律美，初步感知古诗词的情境美。诵读之中，学生不是简单地去熟知字词句，而是将自己的情感赋予这一古诗词之中，然后慢慢探寻二者之间的契合点，引导学生初步体悟古诗词的情感，才可以让学生享受真正的阅读。教师鼓励学生大声读，或者进行互读，在读的时候读出感情，读出智慧，也能读出节奏，更能读出一种新意。教师指导学生学会读的技巧，根据一首古诗词的音律和节奏的规律，让学生把握住其节奏是怎样的。哪些地方需要重读，哪些地方的语调、声调是上扬或下沉。学生不是盲读，而是智慧地朗读，在朗读技巧下进行感悟，更符合作者创作这一古诗词时的心境。

三、深体验，入境入情

在引领学生进入教学的中心环节时，则需要实现学生与古诗词中情感的相融，使学生的体验不断加深，从而融情入境，真正地体会古诗词蕴含的情感以及作者所表达的意境。教师可以采用多种多样的教学方法来推进和营造这一情境，如音频、视频、多媒体课件等，这些形式促使学生进入情境之中发挥想象力，进行深层体验。还可以通过置换角色以及交流沟通等方式，让学生真正与古诗词中的意境进行共情，教师鼓励学生通过角色扮演的形式，实现入情入境的对话与理解。如在教学《木兰诗》这一课时，可把这一文本改编成剧本，让学生自由选择扮演不同的角色，通过各自揣摩扮演的人物形象，学生成功表演了一台舞台剧，从而也进一步进入“我情我景”之中去感悟这首诗词，体验诗人的情感，还能品悟其中精彩字词的应用技巧。

总之，在古诗词教学中，应引领学生进行有效的体验，真正让学生成为解读古诗词的主人，成为传承和弘揚古诗词的生力军。

参考文献：

卢平.古典诗词诵读教学的意义及策略探赜[J].成才之路，2018（12）.