浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用

摘 要：新课改背景下，基于小学生的心理特征，在小學数学教学中合理实施游戏化教学可提升学生的数学学习兴趣，同时也能增加学生的数学学习信心，进而有效达成小学数学教学目标。然而在日常教学过程中，由于很多客观条件的约束，小学数学游戏化教学的成果并不是很理想。笔者结合自身丰富的教学经验，对新课改背景下的小学数学游戏化教学的问题以及相应策略展开研讨。

关键词：小学数学;游戏化教学;策略

作者简介：冯国明（1974—），男，甘肃省临夏回族自治州积石山县希望小学。

一、在小学数学游戏化教学中存在的问题

（一）教师对游戏化教学的认知不足

当前，游戏化教学在小学数学教学实践中开展的频率非常低，开展成效也不理想。造成这种情况的最关键原因是小学数学教师没有对游戏化教学形成合理、正确的认识[1]。一是受传统应试教育理念的影响，很多小学数学教师依然将学生的成绩作为教学的最终目标，所以他们为了提高学生的数学成绩，在日常教学中会让学生花费大量时间做很多的数学习题。二是很多小学数学教师对游戏化教学有很大的误解，他们片面地认为数学游戏与教学的本质相悖，数学游戏不仅无法提升学生的成绩，还会导致学生难以集中注意力，不利于实现数学教学的目标。此外，还有一部分教师会觉得数学游戏会占用其他数学教学流程的时间。综上所述，很多小学数学教师因为对游戏化教学的认知不充分，所以不愿意实施游戏化教学。

（二）数学游戏设计不合理

合理的数学游戏是顺利开展数学游戏化教学的前提，也决定着游戏化教学的成效。但在教学实践中，教师在设计数学游戏时受到很多客观因素的制约，在教学中往往出现很多漏洞。第一，教师课前准备不充分，导致其设计的数学游戏单调、乏味，教学质量偏低。虽然这样的数学游戏一开始因为新鲜感可以引发学生的学习热情，但长此以往不利于数学教学，数学游戏会慢慢失去教育意义。第二，游戏设计缺少清晰的目标。在小学数学教学中开展游戏化教学是为了实现相应的教学目标，倘若数学游戏的目标不清晰，则很难发挥游戏化教学的真正价值。部分教师在设计数学游戏前没有仔细考虑教学目标，也没有认识到游戏化教学的宗旨，这在很大程度上限制了小学数学游戏化教学的发挥，也忽略了学生的身心发展特征[2]。新课改确立了“以学生为本”的教育理念，倡导教师结合学生的真实学习情况，合理教学。但有的数学教师在设计数学游戏时，没有注重“以学生为本”这一理念，对学生的认知局限、心理特征以及喜好等认识不足，导致其设计的数学游戏和新课改的要求不契合，使得游戏化教学的成效不理想。第三，很多数学教师因为缺乏对游戏化教学的认知，在设计游戏时一味地追求数学游戏的趣味性，忽略了其中的教育意义，对数学游戏进行过度开发，使数学课堂变相地成了学生的游乐场，这样无法真正发挥游戏化教学的价值。

（三）教学总结不及时

教师在结束游戏化教学后，应及时反思数学游戏在课堂教学中的实践效果，归纳其教学作用、优势以及教学中存在的问题。但很多数学教师在游戏化教学结束后，就马上进入后续教学流程，没有对游戏化教学的实施进行相应的归纳和反思，其游戏化教学中存在的问题迟迟得不到解决，导致小学数学游戏化教学的质量难以提升。

二、游戏化教学在小学数学教学中的运用策略

（一）注重游戏化教学，提升教师的游戏化教学能力

要想有效发挥游戏化教学在课堂教学中的价值，教师应对游戏化教学建立起深刻的认知，在充分明晰实施游戏化教学的意义的前提下，将数学游戏运用到数学课堂中，吸引学生的注意力以及丰富数学课堂教学内容，营造良好的课堂氛围，提高学生的数学学习兴趣。另外，在日常的数学教学中开展游戏化教学要注重加强学生对数学知识的巩固和应用，要利用数学游戏提高学生的数学课堂参与度[3]。

（二）正确、适当地设计数学游戏

正确、适当地设置数学游戏是顺利开展游戏化教学的前提，也决定着游戏化教学的成效。根据数学课程教学的特征以及小学生的学习特点，教师在设计数学游戏时应注重以下几个方面。

1.围绕教学目标设计数学游戏

教学目标是课堂教学的切入点，也是课堂教学的终点，为整个课堂教学活动明确了方向。游戏化教学模式是新课改背景下一种新颖的教学模式，其是为了实现新课改的教学目标而产生的。小学数学教师应围绕新课改提出的要求来设计数学游戏，保证学生在参与数学游戏的过程中能顺利完成教师布置的学习任务。比如在教学“10以内数的分与合”时，教师为学生设计了一个“扔皮球”游戏，借此让学生讨论10以内数的分与合的不同方法。教师将学生分成若干个小组，让学生拿10个皮球扔进筐里。学生分别进行投球活动，在一个学生投球结束后，其他同学要根据筐外皮球的数量判断这个同学一共投进了几个皮球。比如一位学生扔完皮球后，筐外有4个皮球，有同学说：4加6等于10，所以这个同学扔进了6个球……学生从不同角度思考答案，促进自身思维的多元化发展。这类数学游戏能培育学生的创新思维，使学生在具体的游戏过程中进行独立思考，提高了学生的思维活跃度。学生在“扔皮球”游戏中经历了数学知识学习的“认识、融会、发掘、体悟”过程，从而发展了数学核心素养。

2.根据学生的学习情况设置游戏

新课改背景下，我国教育界倡导游戏化教学，游戏化教学作为一种新型教学模式，其主要是将教学与游戏高效整合，使学生在游戏中获得知识并加强思维活跃度，进而实现新课改的教学目标[4]。对此，教师在设计数学游戏时，一定要注重“以学生为本”的理念，弄清学生的数学学习情况、性格特征、思维能力等，进而为学生设计出符合其学习需求的游戏活动。只有做到这些，才可有效激发学生的数学学习兴趣，才可提高学生的数学游戏参与度。比如，在教学统计相关知识的过程中，教师结合学生的实际学习情况，为学生设计了一个踢毽子的游戏。在游戏活动中，教师将学生分成四个小组，每组选出一个学生作为运动员，其他同学负责计数，一起统计本组运动员踢毽子的数量。因为踢毽子符合小学生的实际生活、年龄特征、兴趣爱好，所以能极大地提升学生的游戏活跃度，从而有效提高游戏化教学的质量。

3.根据数学教学内容设计数学游戏

新课改背景下，小学数学教师在设计数学游戏时还应考虑数学教学内容，设计出与其相契合的数学游戏，使学生能进一步将所学的数学知识融会贯通。另外，在数学教学中开展游戏化教学时，教师应意识到不是所有的教学内容都适合游戏化教学，有的数学知识用传统的授课方式更加合适。因此，教师要结合数学教学实际，合理地开展游戏化教学，真正发挥其作用[5]。比如“角的划分”这一课的知识点接近学生的实际生活，在教学这一课内容时，教师便可以应用游戏化教学。

4.注重游戏形式，设计多元化的数学游戏

游戏的类别、形式的合理选择也有助于集中学生的注意力，提高游戏化教学质量。创新、多元的数学游戏可提升学生参与数学游戏的积极性，进而对小学数学游戏化教学的顺利开展产生积极影响。倘若教师设计的数学游戏过于简单，学生在参与活动的过程中会感觉乏味无趣，学习兴趣降低，就难以发挥游戏化教学的价值。因此，小学数学教师在设计数学游戏时应融合具体的教学内容，设计出不同类别的新颖有趣的数学游戏，以符合小学生的数学学习标准[6]。比如在教学“除法的认识”这一课时，教师就可设计“场景模仿”游戏，引导学生模仿长辈分发糖果，让学生在场景游戏中通过结合生活实际对除法形成进一步的认知;在数学练习中，教师可设计“闯关”游戏，带领学生在“层层闯关”的过程中完成不同层次的数学训练。除此之外，教师还可在日常教学中开展知识竞赛、问题抢答比赛、谜语游戏等活动。

5.面向全体学生设计数学游戏

新课改不但确定了学生的学习主体地位，还力求教师在实施课堂教学时关注学生之间的个体差异，面向全体学生设计数学游戏，使班级内各个层次的学生都能参与到数学游戏中，并且让学生在数学游戏中主动学习数学知识，从而培养学生的数学能力以及综合素质。小学数学教师在设计数学游戏时，应考虑全体学生的学习需求，整合班级中不同层次学生的学习情况，设计出合理的数学游戏，确保全班所有学生都能有效参与数学游戲。小学数学教师要照顾到班级中学习能力较差或缺乏学习自信心的学生，让他们在简单的游戏活动中慢慢建立对数学学习的信心，使每个学生都能踊跃地加入数学游戏，以提升小学教学教学成效[7]。

（三）有效实施游戏化教学，充分发挥游戏化教学的价值

在开展小学数学游戏化教学的过程中，为充分发挥游戏化教学的优势，教师应积极采取高效的教学实施方法，保证小学数学游戏化教学的成功开展。

1.适当地介入数学游戏

为了体现小学数学游戏化教学的真正意义，教师还应合理选择时机，适当地参与到数学游戏中，以保证数学游戏的成功开展。具体而言，小学数学教师在参与数学游戏时应考虑到这些问题：在这个时候参与到数学游戏中是否会降低学生的数学学习积极性？游戏进度是否偏离了教学预期？这个时候是不是最理想的参与时机？在此基础上，教师再结合日常教学经验，发挥自己教学引导者的作用。比如，在教学“认识人民币”这一课时，教师开展了“我是卖书的小行家”数学游戏，选择学生讨论环节为切入点参与到游戏过程中，制止了学生的无效讨论，使课堂讨论回到教学的正确轨道上，让学生在正确的引导下学习数学。

2.实施游戏化教学前要明确游戏规则

在开展游戏化教学前，为保证数学游戏的顺利开展，最大限度地发挥数学游戏的教育价值，教师应结合具体的游戏任务，设计清晰、合理的游戏规则。具体而言，教师应在游戏规则中明确游戏的活动形式、奖惩形式等。在数学游戏开始前，教师应向学生讲解这些规则，并让学生自觉遵守，以此确保小学数学游戏化教学的顺利实施。

3.在数学游戏中维持好课堂秩序

在实施小学数学游戏化教学时，受游戏化教学的特征、小学生自我管控能力较差等因素的影响，小学数学课堂经常出现混乱、失控的情况。对此，小学数学教师应维持好课堂秩序，确保游戏化教学的有效实施[8]。针对数学游戏过程中学生大声吵闹、做与数学学习无关的事情等情况，教师要提醒对应的学生，教导他们这样的行为是不对的，鼓励其做遵守纪律的好孩子。对于一些“问题学生”，教师在教学中要对他们多加指导。同时，数学教师还应合理控制游戏时间。具体而言，小学数学教师应依据游戏活动的规定及教学目标安排好课堂教学时间，若数学游戏时间太短，则很难实现相应的教学目标;反之，若游戏时间太长，则会让学生在数学游戏中感到疲惫，他们在进入下一个教学流程时容易无法集中注意力，甚至失去学习兴趣。

[参考文献]

谈彩芳.数学游戏在小学数学教学中的应用研究[J].新课程，2021（32）：53.

张云杰.数学游戏应用于小学数学课堂的教学策略研究[J].考试周刊，2021（60）：93.

余爱琴.关于小学数学游戏化学习的思考与探索[J].读写算，2021（21）：3-4.

郑亚丽.小学数学学科游戏化教学模式的构建[J].试题与研究，2021（21）：157.

吴昌红.浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J].教育，2019（8）：168.

胡敏.浅谈数学游戏在小学数学教学中应用策略研究[J].新丝路：中旬，2019（3）：143.

刘治棋.浅谈数学游戏在小学数学教学中的实践应用[J].速读（中旬），2019（1）：182.

苗慧玲.基于核心素养目标分析数学游戏学具在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2020（29）：63-64.