情景创设 体验学习

摘  要：随着时代的发展，英语学习日益重要。在小学阶段，英语是重点教学科目之一。新课改背景下，传统的英语教学方式已经无法适应时代的变迁，更无法满足当前学生的学习需求。在这种情况下情景体验式教学应运而生，并逐渐在课堂上发挥其独特的功用。

关键词：小学英语;新课改;情景体验

作者简介：朱柏丹（1991—），女，江苏省南通市城南实验小学。

现代英语教育已成为我国学生知识积累、能力发展之路上的重要环节，因而英语学科教学更应倾向于满足學生的学习需求，为其未来发展做好铺垫。需要注意的是，英语知识对小学生而言比较陌生，学生尽管明白英语的重要性，但对于英语学科的印象还停留在不易学、难深入的层面上，导致学生的英语学习积极性不高。小学英语教师在实际教学中能够明显察觉到不少学生难以发挥其学习主观能动性，其注意力随着教学的推进越来越分散。对此，教师应当找到问题的症结，并通过提升学生对英语学习的好感度，帮助学生克服自身的畏难心理。教师需要运用多元化的教学策略，找准学生的学习兴趣点，激发其学习欲望，使学生有效集中注意力。针对这一问题，情景体验式教学可在小学英语课堂上发挥奇效，本文将阐述在小学英语教学应用情景体验式教学模式的几个策略。

一、借助英文歌曲，活跃课堂氛围

如果询问一名英语教师：小学英语教学究竟难在哪里？笔者认为大多数教师都会给出这样的回答——难在帮助学生建立学习兴趣。小学阶段的英语教学本身没有很高的难度，其中不管是语篇、对话还是语法知识都相对简单，所以这并不是小学英语“难教”的关键因素。小学生好动、爱玩，喜欢探究新事物，尽管其因为好奇心的驱使会在一开始的英语学习中表现出足够的学习热情，但在实际教学中不难发现，随着教学的一步步深入，很多学生的学习兴趣会逐渐降低，其课堂注意力也会慢慢分散。为了解决这一教学难题，教师应当从英语学习氛围入手，争取用新颖、有趣的教学手段营造良好的英语课堂氛围，带给学生愉快的学习体验，使其保持英语学习热情。对此，教师不妨抓住学生的直观感受，在教学中恰当引入英文歌曲，让学生在优美旋律的引导下学习英语[1]。

例如，译林版小学英语三年级上册Unit 1 Hello！要求学生认识主要人物Miss Lee和 Mike，同时掌握交际用语“Hello！”“Good morning”“Good afternoon”，并学会和周围的人打招呼。对此，教师首先应当尝试激发学生的口语兴趣，从而促使其大胆运用所学交际用语进行交流讨论。如果教师只是生硬地展开教学，让学生重复阅读语句，很难取得良好的教学效果，也会打击学生的口语表达积极性。因此，教师不妨引入音乐资源，用英文歌曲为学生营造出轻松活泼的课堂氛围，使其能够全身心地投入英语学习中。由于小学三年级是义务教育阶段英语学习的开始，而这一单元又是小学生的第一堂义务教育英语课，所以最好以轻松教学为主，帮助学生掌握基础英语知识。教师可利用多媒体设备为学生播放一首少儿英文歌曲《Hello song》。这首歌曲不仅旋律轻松、欢快，而且歌词也和单元重点内容相呼应。在这首歌的MV中，一只小黄鸭背着小书包，迈着欢快的步伐奔向学校，而歌词也展现了这一过程：“Every day /I go to school /I meet my friends/and we all say /hello hello hello...”这首英文歌曲能活跃课堂，让学生保持愉快的心情深入学习英语。需要注意的是，教师在筛选歌曲时，一定要结合当堂课的教学内容，才能确保教学、娱乐两不误。

二、利用合作探究，促进交流学习

在小学英语教学中，教师要使学生对英语学科产生积极的印象，为其深入学习英语奠定基础。教师应当在学生对英语充满好奇的基础上，提高学生的学习热情。对此，教师可让学生体验新颖的学习模式，使其通过轻松、有趣的学习方式爱上英语学习[2]。比如小组合作探究学习模式，这种学习模式之所以新颖，主要是因为小学生虽然习惯了和其他同伴嬉笑玩乐，但是很少和他们在学习上形成一种互助关系，这种课堂合作体验对学生而言非常新鲜。教师可将学生划分为若干个小组，并对小组内的合作分工给出相应的建议，促进合作学习的有序进行，从而让学生通过小组合作有效且深入地探究英语文本，提高学生的课堂参与度，以此提升教学效果。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册 Unit 6 At the snack bar时，教师要引导学生学会表达自己对食物的需求，该单元核心句型是“What would you like？”“I'd like...”“Anything else.”等。这一单元的主题适合学生讨论，有助于口语交际环节的展开，且语篇内容也与场景有较大的关联，适合学生在合作中通过想象场景，实现对语篇意义的深入理解。比如在Story time部分的教学中，教师可先用简单的语句讲述故事发生的背景，然后引导学生朗读并试着翻译语篇，让学生对语篇形成初步印象。接着，教师让学生两两一组，通过你问我答的方式进行互助练习。例如，同学甲提问：“What would you like？”同学乙给出回答：“I'd like some bread.”然后调转身份，由同学乙向同学甲提问：“What about you？Do you like bread？”“Yeah，I'd love to，thank you.”在一问一答的过程中，每个学生既需要表达自己对食物的需求，也需要询问对方对食物的偏好，这样的方式能够帮助学生快速掌握英语知识要点。

三、借助信息技术，引入情景教学

随着信息时代的来临，英语教学模式也产生了很大变化。和传统英语教学模式不同的是，在信息时代背景下开展的英语教学，将对学生产生更加强烈的吸引力。传统英语教学模式以黑板作为教学的主要媒介，以教材为教学的主要载体，教师通过单调的口头讲述将知识传授给学生，整个教学过程缺乏亮点，是学生对英语学习产生厌倦心理的重要原因。因此，在英语教学中，为了带给学生更加丰富的学习体验，教师可结合信息技术，引入情景教学，为学生创设更加生动的学习情境。

例如，在译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons中，学生将深入学习季节的相关表述，并掌握四季的气候特征。在教学这节课的过程中，如果教师只是按照教材中的提示进行授课，学生学到的内容往往是有限的。因此，教师需要进行适当的知识拓展，为学生引入更多内容。本单元的核心主题是四季，而天气和季节密切相关，因此教师不妨结合信息技术向学生展示不同季节的各种天气状况。比如，用“The weather in spring is fickle，warm for a while and cold for a while（春天的天氣变化无常，时暖时寒）”引出多种天气状况，如rainy（雨天）、cloudy（多云的）、windy （多风的）、sunny（晴天）等。然后，教师继续展示人们在春天会进行的各种活动，比如outing（踏青）。借助信息技术，学生学习到各种有关季节、天气、活动的表达方式，这能够有效提高学生的学习质量。

在小学英语教学中，信息技术的辅助既能增添课堂的生动性，又能帮助学生用新鲜的方式学习知识，这对学生来说是一种非常愉快的学习体验。在这个过程中，学生既能掌握更多的英语知识，又能体会到信息技术的魅力，可谓一举两得。

四、借助肢体活动，提高学生热情

在传统教学中，教师往往靠口头讲解来实现教学，这样的教学方法既缺乏生动性，也会降低学生的学习热情。如果教师不创新教学方式，一味地固守原有的教学模式，只会让学生离课堂越来越远。为了避免这种趋势，增加课堂的生动性，教师不妨在教学中加入一些肢体活动，让学生在课堂上动起来。这样的方式不仅能活跃学生的身心，还能让学生感受到英语课堂的动感，有助于调动学生的学习积极性，提高学生的英语学习效果。

例如，译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm的教学内容围绕着visit the farm（参观农场）展开，通过Mike参观农场时不断向LiuTao及其爷爷提问的场景，引出和农场相关的词汇和句型表达。由于学生在这节课中要学习很多和动物相关的英语表达，教师如果采取传统的单词教学模式，会很难给学生留下深刻的印象。这样的参观活动及其对话中所涉及的单词，在学生的日常生活中较为常见。因此，教师不妨转变思路，根据文本特点，通过肢体语言完成单词教学，并组织开展互动活动，要求学生在对话中加入肢体动作，以增加对话学习的生动性。比如，教师在班级中随机抽取几名学生到讲台上模仿自己喜欢或者熟悉的动物，由台下坐着的同学试着猜测对应的动物及其英文名称。有的学生表演monkey，于是模仿猴子上蹿下跳、抓耳挠腮的动作;有的学生模仿rabbit，于是竖起左右两根手指充当两只耳朵，做出蹦蹦跳跳的动作，台下的学生很快猜出是兔子。趁此机会，教师引入动物的相关英文表达，并教授本单元的核心句型。

在小学英语教学中，借助肢体语言展开教学，既具有生动性，又能增加学生的学习积极性。小学生年龄较小，好动、爱玩，教师借助肢体活动和小学生进行互动能激发其学习热情。

五、开展课堂游戏，提升学习兴趣

教师在实施情景体验式教学模式的过程中，还需要为学生引入各种有趣的课堂游戏，来充分调动其英语学习兴趣。教师应当明确认识到，课堂游戏的优势不仅在于提高教学的趣味性，还在于其能用娱乐的方式完成知识的传授，让学生在快乐游戏中学到知识，有利于激发学生的学习兴趣。对此，教师更需要抓住课堂游戏的切入时机，以此把握学生的学习动向。需要注意的是，教师为学生引入的课堂游戏不能只具备娱乐价值，还需具备教育价值，因而教师在设计游戏活动时，要将教学的内容和目标融入游戏中，令学生提前感知将要学习的内容，并稳定其在后续学习中的情绪。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas主要引导学生学习西方文化，尤其是学习圣诞节的相关表达。在教学这节课时，为了调动学生的积极性，教师可以根据单元内容设计课本剧活动，学生在课本剧活动中不仅能够深入理解文本内容的含义，还能通过活动初步体会中西文化的不同之处，从而对文化产生更深刻的认识。首先，单元的Story time部分主要展示了Mike一家过圣诞的相关场景。基于此，教师可将学生划分为若干个小组，并让学生以小组为单位编写相关剧本，允许学生根据表演需要，增加或删减相应的台词。如教材中Mike一家围坐在一起吃火鸡，学生可以给Mike及其家人设计几句简单的台词，彰显节日气氛。如，Mike：“This turkey tastes very delicious.What about you，dad？”Dad：“I agree with you. Turkey is a great match for Christmas.”在完成剧本设计后，教师要鼓励学生在课堂上进行分组表演，看看哪一个小组的表演最到位、英语表达最流利。课本剧不仅具有娱乐性，还具有教育性，能够有效实现教育目标。在创编课本剧的过程中，教师需要及时引导学生，保证课本剧活动的应用效果。

结语

总而言之，情景体验式教学模式逐渐成为小学英语教育领域的“宠儿”，因为它能强化学生对英语文本的理解，调动学生的学习热情。本文从五个角度给出了在小学英语教学中运用情景体验式教学模式的策略，旨在提高小学英语教学质量，让学生爱上英语学习。

[参考文献]

张娟娟.核心素养视角下小学英语课堂教学评价策略[J].海外英语，2020（15）：143-144.

朱唯慰.如何在小学英语教学中实施情感教育[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：261.