“教学做合一”：让深度学习真实发生

摘 要：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，良好的教育能够指导人的一生。陶行知提出的“教学做合一”的教育理论能够科学指导幼儿教育有效展开。基于此，幼儿教师需要提高对这一理论的认知，及时捕捉幼儿学习的生长点，促使幼儿深度学习，提高幼儿教育的有效性。文章结合教学实践，探讨“教学做合一”理论的内涵、重要意义及将其应用于引导幼儿进行深度学习的有效策略。

关键词：“教学做合一”;深度学习;幼儿教育

作者简介：蔡晓璐（1991—），女，江苏省南通市竹行中心幼儿园。

天性使然，不同幼儿的性格和学习能力具有显著的差别，如若忽视这一点，教师就难以开展有效的幼儿教育。“教学做合一”符合幼儿的身心发展规律，具有较强的指导意义。深入贯彻“教学做合一”理论，有利于促进幼儿的深度学习，帮助幼儿提高学习的能力，为幼儿的全面、健康发展奠定基础。因此，教师应当深入探究“教学做合一”的现代教育意义，为幼儿提供有效的指导。

一、“教学做合一”的内涵

（一）教学是同一件事的三个方面

与常规意义上所理解的“教学”不同，陶行知认为，教学并不仅仅是教师的一种教育行为，而涵盖教育、学习和实践三个方面。可以理解为，教学是教师的教学活动、幼儿的学习活动以及两者的一切实践活动的有机统一。

（二）以“做”为中心，师生必须在“做”上达成共识

陶行知提出，做即为教，做即为学。教师应当用“做”来教，否则不是真教;幼儿也应当用“做”来学，否则不能称之为实学，教与学都应当以“做”为中心。因而，教师和幼儿应在“做”上达成共识，并以此开展教学活动[1]。

（三）“教学做合一”以生活为中心

“教学做合一”实为一种生活法。陶行知认为，不能说“种稻是做，看书是学，解释是教”，解释水稻应当如何栽培是做，为种稻而看书也是做。对此，我们可以简单地理解为，为了实践去读书或讲解，才是真正的“做”。这需要幼儿教师明确，“教学做合一”是离不开生活实践的，教学应當以生活为中心。

二、在幼儿教育中应用“教学做合一”的意义

（一）有利于培养幼儿的语言表达能力

幼儿教育的一个重要目标便是培养幼儿的语言表达能力，使其能够正确、流利地表达自己的想法和感受。教师基于“教学做合一”的教育理念，深入分析幼儿感兴趣的生活内容，能够有效引起幼儿探索的兴趣。在这样的教学模式里，幼儿具有更多的语言表达的素材，从而能够提出问题、表达自己的感想，在“做”中完善语言系统，提高语言表达能力[2]。

（二）有利于培养幼儿的实践操作能力

“教学做合一”提倡要在做中教，引导幼儿在做中学，也就是要让幼儿通过亲身实践来获得知识。正所谓实践出真知，在此思想的指导下，教师注重为幼儿提供更多的实践机会，让幼儿在动手操作中体验生活、感悟生活，获得更深入的认识。实践表明，幼儿在“做”中能够修正自身的错误思想与行为，不断提高实践操作能力。

（三）有利于培养幼儿的交往和合作能力

由于生理和心理因素的制约，幼儿往往很难独立完成一项任务。“教学做合一”引导幼儿与同伴一起“做”，在此活动中，幼儿能够树立合作意识，互帮互助。这有利于促进幼儿之间的交流与交往，能够培养幼儿的交往和合作能力。

三、“教学做合一”的实践重点

在教学过程中，教师要注重培养幼儿的自主学习能力，让他们积极主动地参与到学习中来，从而提高教学质量。落实“教学做合一”，需要关注以下几个方面。

（一）重视对教师的培训与指导

在新课改的背景下，教师需要充分发挥科学引导的作用，因此，对教师进行更深层次的专业知识的补充与训练是十分有必要的。培育优秀的教师队伍，对激发幼儿的兴趣和热情，提高课堂吸引力，落实现代教育发展要求具有重要意义。在教学实践中，教师要对自己的角色进行正确的定位和认识，把课堂交给幼儿，让他们成为学习的主体;要有“做”的意识和“做”的能力;要有“教”的观念和方法，在教学中以身作则，用自身的魅力吸引幼儿，使其产生学习兴趣，使其积极探索，从而达到最佳的学习效果。教师应树立终身学习的理念，从而获得更多的知识积累，提高教学质量，更好地适应新时代的发展需求。教师应具备终生的教育观，并具有创新的精神、开放的心态、科学的思维方式，能够灵活应对变化的社会环境。

（二）尊重幼儿的个性差异，发展创造性思维

因材施教始终是教育教学的重点，尊重幼儿的差异性是有效开展教学的前提。教师要关注幼儿的个性差异，根据他们不同的情况进行针对性的辅导，使每个孩子都能得到全面的成长与进步。同时，随着时代的进步和科学技术的不断更新，教育教学需要培养创造型人才，这就要求幼儿教师在进行“教学做合一”实践时，引导幼儿在活动中积极创造，关注幼儿创新思维的发展。

（三）以幼儿为主体

“教学做合一”强调以幼儿为主体，教师在教学过程中要以引导者的身份为幼儿提供指导和帮助，充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿主动参与学习的各个方面，使其获得最大的发展空间，从而提高其学习的效率和质量。在教学的时候，教师不仅要注重培养幼儿的自主探究能力，让幼儿自己发现问题并解决问题，还要重视对幼儿的情感教育，激发其潜能，使之产生强烈的求知欲望，自觉思考探索，体验知识的形成过程，最终达到“做中学”的目的，并在此过程中，促成多方面合力推进素质教育的开展[3]。

（四）科学设置“教学做合一”的课程

课程设置是指教师在教学过程中根据幼儿的认知规律和能力水平，结合学科特点，确定课程目标，明确课程内容，并设计实施的活动形式。对此，教学设计应该以“做中学”为原则，把“教学做合一”落到实处，让每一个幼儿都能参与实践，都能得到全面的发展与提高。课程设置要以生活为基础，注重知识的实际应用，关注幼儿的情感态度和价值观的形成、社会性的养成、行为方式的转变等。

四、以“教学做合一”促进幼儿深度学习的有效策略

（一）开展科学探究活动，培养幼儿的创新思维

培养幼儿的创新思维和动手操作能力十分重要。教师的教学活动和幼儿的学习活动需要建立在“做”的基础上，幼儿要在实践中获得知识，发展创新思维，提高动手操作能力。对此，教师要设计科学的探究活动。让幼儿在科学理论的指导下亲身实践，观察科学现象，了解科学知识，进而在大脑中产生疑问，而后根据疑问进行思考，形成科学思维和创新思维。

例如，吹泡泡是幼儿十分喜爱的一项活动，五彩斑斓的泡泡能够吸引幼儿的注意力，但幼儿日常使用的泡泡水和吹泡泡的工具大多是从商店中买来的。对此，教师可以组织幼儿利用肥皂等工具自制泡泡水，探究其中蕴含的科学道理，培养幼儿的创新思维和动手操作能力。教师可先为幼儿准备好肥皂、杯子等实验材料，然后引导幼儿用杯子盛半杯水，再将适量的肥皂加入水中，用木棍或其他工具搅至融化，制成简易的泡泡水，最后教师以此让幼儿实验，自制的泡泡水能否吹出又大又美丽的泡泡。同时，因幼儿已经具备一定的生活经验，教师可以让幼儿思考：用肥皂洗手能够产生丰富的泡泡，因而可以用其制作泡泡水，那么在生活中是否还有其他物品能够代替肥皂呢？幼儿通过回忆，想起家长用洗洁精洗碗时，水池里也出现了泡泡，还有洗衣粉、洗衣液也有相同的作用，因此他们认为用洗洁精等材料也能制作泡泡水。对此，教师可以提供相应的道具，让幼儿进行实验，验证自己的猜想。这一过程能够有效促进幼儿进行深度学习，并提高幼儿的创新思维和实践能力。

（二）开展游戏活动，培养幼儿的交往和合作能力

幼儿天性活泼，喜欢有趣的游戏活动，其对自己喜爱的活动有着极高的兴趣，愿意为参加自己喜爱的游戏而去学习相应的知识。因此，教师可以将游戏活动与“教学做合一”结合，引导幼儿开展合作游戏，深入学习知识与技能，促使幼儿与同伴间的有效交流。在此过程中，教师应当细致地解读游戏规则，帮助幼儿理解游戏语言，使进能够通过语言和肢体动作进行交流。幼儿为了更好地游戏，便会学习游戏规则，使用游戏语言，这与陶行知所举的种稻的例子原理是相同的，都是在做中教，在做中学。此外，幼儿在游戏中能够加强与同伴的交流，互相协助完成游戏，这有利于提高幼儿的交往和合作能力。

例如，在“丢沙包”的游戏中，教师先为幼儿讲述“丢沙包”的具体游戏规则，引导幼儿遵守游戏规则，合作完成游戏。同时，教师可以让幼儿复述游戏规则，使其根据自己的理解试验游戏的玩法，确保幼儿明白后，再引导幼儿参与游戏。这个游戏具有竞赛性质，能够激起幼儿的兴趣和胜负欲。负责丢沙包的幼儿要相互配合，淘汰躲避的幼儿;躲避的幼儿则要在保证不被淘汰的情况下争取机会，保护自己和同伴。在游戏中，幼儿会使用这样的语言：“你被砸中了，要出局！”“我有两次机会，我可以救他！”“往左跑！”游戏双方只有通力协作、默契交流，才有获胜的可能。这类游戏能够有效培养幼儿的交往和合作能力。

（三）开展艺术创意活动，激发幼儿的自主实践兴趣

艺术教育有利于激发幼儿的潜能，促进幼儿人格的健全发展，因而是幼儿教育中极为重要的一部分。绘画、舞蹈和音乐等艺术课程，都能培养幼儿的审美能力。教师可以设计有趣的艺术创意活动，激发幼儿的兴趣，使其产生自主实践的欲望，从而促进“教学做”的融合，激发幼儿的潜力。

例如，幼儿园的环境应当是色彩明艳、富有童趣的，教师可以开展“美化幼儿园”的艺术创意活动，吸引幼儿参与美术手工活动。“美化幼儿园”活动主要从引导幼儿自由设计美术形象展开，幼儿可以为幼儿园的墙壁涂上鲜艳的颜色，或用剪裁、拼贴的方式完成创作，最后将作品粘贴在班级的墙壁上。能够将自己的作品展示出来，对幼儿而言是一件非常有成就感的事，这样的活动能够有效吸引幼儿的注意力。由于幼儿的实践能力有限，教师可以为其播放一些美术手工操作指导视频，或是让幼儿合作完成作品。对于幼儿完成的作品，教师应当不吝惜赞美之词，提高幼儿的自信心，鼓励其继续创作。此类活动能够激起幼儿创作的兴趣，使其积极主动地参与美术手工活动，有利于提高幼儿的动手能力和美术能力。

（四）加强日常管理，提高幼儿的自理能力

根据幼儿的身心特点，幼儿园遵循教育与保育相结合的原则，注重对幼儿生活的管理。但部分幼儿教师几乎帮助幼儿完成所有事项，這不利于幼儿的成长。陶行知先生所言的“教学做合一”，主张让幼儿在实践中感悟经验、得到知识。基于此，教师应当加强对幼儿的日常管理，强化各个环节的实践作用，让幼儿做一切力所能及的事，增强幼儿的自立意识，培养幼儿的自理能力。

例如，幼儿园不仅是幼儿学习知识的殿堂、娱乐的天堂，也是其生活的区域。因此，教师可以对幼儿开展劳动教育，让幼儿承担一些轻松的劳动任务。教师应当让幼儿明白劳动是最光荣的。例如，每天幼儿到校后，教师可以让其擦洗自己的桌凳，保持教室的整洁;幼儿的娱乐游戏结束后，教师可以引导其捡起垃圾，并分类扔进垃圾桶;教师还可以充分利用户外的空地，带领幼儿种花植树，培养幼儿热爱大自然的意识。此外，教师应当让幼儿明白“自己的事情自己做”的道理，使其不仅能自主完成穿衣吃饭等生活任务，还可以协助家长完成扫地、倒垃圾等家务。为了提高幼儿的劳动积极性，教师可以用糖果、画笔等作为奖品，嘉奖表现良好的幼儿。这样的劳动教育，能够培养幼儿的劳动能力，增强其自理意识。

结语

教师需要加强对幼儿的日常管理，适当开展艺术创意活动，提高幼儿的自理能力，促使幼儿积极主动地学习新的知识和技能，探索周围的环境，并将这些知识和技能应用到新情境中，从而获得新的能力，让深度学习真实发生。

[参考文献]

张文花.以学为本，让深度学习真实发生：以《小毛虫》一课为例[J].七彩语文（教师论坛），2020（4）：22-24.

刘成军.把握言意关系，让深度学习真实发生：以《望月》教学为例[J].小学语文教学，2019（10）：50-51.

陆茹，陆婧菲.开放学习，让深度学习真实发生：例谈品社课中的深度学习策略[J].生活教育，2019（3）：48-50.