和坏脾气的学生做朋友

随丽丽

让人头大的俊茗

“随老师，你们班的俊茗自己不好好上课，还影响周围同学。”

“随老师，你们班的俊茗真是让我头疼啊！”

……

俊茗，是一名比较特别的学生。她的家庭比较特殊，父母常年在外务工，由奶奶抚养长大的她比较缺乏安全感，容易发脾气，一言不合，就可能点燃了她的小脾气。她经常在课堂上看课外书，做各种小动作，影响课堂秩序。我曾多次找她谈话，试图引导她修正行为、积极学习，但均以失败告终。作为她的班主任，我暗暗叫苦，一时间不知道如何搞定这个“小魔头”。

喜得“他山之石”

孰料，一节历史课竟让我看到了希望。当时，我正在班里讲宋太祖加强中央集权的措施：“宋太祖任命文官担任知州，同时又设通判对知州进行监督……”我正讲着，发现俊茗拿着指甲刀在玩儿，便说道：“咱们举个例子，如果我对咱们班俊茗这一组的组长不放心，我就会任命俊茗担任通判，让她向我密报组长的一举一动。”听到自己的名字，俊茗意识到我已经看见了她的小动作，立即把东西放回去。接下来，我又提问了一个简单的问题，请俊茗来回答，并竖起大拇指给她点个赞。小小的互动之后，俊茗没有再做小动作，一直保持着听课的姿态。

看着能安静听课的俊茗，我心中大喜：用历史事件来作“他山之石”，也许可助玉成。总有一些历史事件会与当下的生活情境有惊人的相似，借历史事件来帮助俊茗理解别人的想法和行为，帮助她来辨别是与非，既可避免直接的说教，还可促成我与俊茗之间的正向交流。

化“干戈”为无形

又是一节历史课，我们学习的是“美苏冷战”。正当一名学生回答问题时，俊茗旁若无人地吼了句：“关上门啊！”这时，我才意识到今天天气有点冷，但教室的门却开着。虽然这是一个原因，但是俊茗无视课堂纪律的行为也让我很火大。少年气盛，我若因此严厉地批评她，那有可能得到两个结果：一是冲突严重化，二是她表面听话了，但是从此内心更厌恶我，也厌恶学习。此时，班内一片寂静，大家坐等矛盾的激化和“战争”的开始。庆幸的是，俊茗没有再说话，我也像没有发生任何事情一样继续提问。但是，教室内依然弥漫着紧张的空气，俊茗也心不在焉，这些都影响着课堂效果。我暗自思量该如何处置，突然意识到可以再让这节历史课帮助我缓解紧张气氛。于是，我边走边说：“今天我们学习美苏冷战。同学们知道冷战的内涵吗？”大家依然沉浸在刚才的突发事件中不敢多言。此时，我已经走到俊茗的身边，微笑着说：“举个例子，刚才我很生气，但是只是看了俊茗一眼，我动手了吗？”学生们边惊讶边试探性地回答：“没有。”我立即回应说：“对，没有动手，那就是冷战。那什么是热战呢？”我边说边微笑着用手轻轻地拍打俊茗一下：“这就是热战，因为肢体接触‘打起来了。”顿时，大家笑了，同学们既在笑声中明白了冷战的意思，又在笑声中消除了紧张的氛围。俊茗也跟着笑了，绷着的小脸松弛下来了，剑拔弩张的敌意消失得无影踪了。化解了她的对立情绪，我心里也松了一口气。接下来的讨论环节，我指定她做总结回答。我特意表扬了她发言中的亮点，她脸上冷淡的神情有了一些变化。

这节课后，俊茗对我依旧冷淡，但她对历史课的热情却涨了几分，课堂上的小动作少了，偶尔还能举手回答问題。看到她的这些微小的变化，我心中有了确信：利用历史课堂中相关历史事件，与现实中事件做对比，厘清事情的因果，再加上一些幽默话语做气氛润滑剂，就可以引导她正确认识自己的行为，同时用悄无声息的方式让她感受到被关注、被认可，就能慢慢化解她的坏情绪。

时时寻良机，润物细无声

心中有了这种确信，我便筹划着尝试解决俊茗在自习课上的违纪问题。值日班长多次向我反映，俊茗在自习课上经常说话、随意进出教室，严重影响自习课的秩序。我根据教学进度确定了可以借用的历史知识——古希腊雅典的陶片放逐法。课上，我缓缓地讲道：“陶片放逐法指的是人们把民主威胁者的名字刻在陶片或者贝壳上，投入会场的陶缸中。如果有人得票超过6000，就将被判流放国外10年。”讲到这里，班内响起了一片“哇”的感叹声，我心中窃喜成功地引起了大家对这个问题的兴趣。接着我问道：“大家觉得陶片放逐法现在还适用吗？”班内学生议论纷纷。我看了一眼俊茗，发现她正在笑着跟同桌讨论，我便问道：“俊茗，你来说说。”不出所料，个性独特的俊茗回答道：“完全可以啊，比如说我们可以投票放逐班里的‘独裁者。”

她一说完大家就笑了，因为大家知道她是在暗讽我管班过于严格，像“独裁者”一样。我假装不知情，笑着说：“俊茗说的对，如果班里谁专制独裁，破坏民主，我们就可以采用陶片放逐法决定是否将其‘驱逐出班。当然，我们也可以用这种办法‘放逐教室卫生的破坏者、自习秩序的破坏者等等。以可爱的俊茗同学为例，假如她破坏了教室卫生或者自习秩序，我们就可以将她的名字写在陶片上，进行投票，决定是否取消她在教室自习的资格。当然喽，我只是举例，如有雷同，纯属巧合。”我说完大家又笑了，俊茗不好意思地低下了头。

这节课后，值日班长说俊茗在自习课上安静了，有时还会帮助值日班长维持秩序。更可喜的是，我发现俊茗不再排斥我、敌对我了，我在课堂上提问她的时候，她会主动举手，偶尔她的回答出现跑偏了，引来哄堂大笑，她也没有生气，而是跟大家一起笑了。有时候，我还会故意“麻烦”她，“俊茗，帮老师去取一下笔记本。”“俊茗，帮我拉下那边的窗帘。”“俊茗呀，帮我送下优盘。”……慢慢地，俊茗看我的眼神温和了，不再是一副桀骜不驯的表情了。

有一次，我又来“麻烦”她，她问我：“随老师，你怎么总是来找我帮忙呢？”

我笑着说：“因为我喜欢你呀，你做事我特别放心！”

她“哦”了一声就跑了。我知道，她能这样问我，是因为已经当我是朋友了。

再后来，俊茗成为我们班的值日班长，俨然是班级管理和历史教学的“小秘书”，深受大家喜爱。学期结束时，我收到她的一封信，信的内容也比较独特个性：“……我一开始不喜欢历史老师更不喜欢班主任……后来我喜欢了历史老师但还是不喜欢班主任……再后来我喜欢了历史老师也喜欢了班主任……”

特约编审/曹慧