“互联网+”背景下微视频在初中生物学演示实验教学中的应用初探

罗伶俐

生物学是一门以实验为基础的自然科学。据统计，人教版七、八年级生物学课本中共有演示实验7个。演示实验要求教师在演示过程中展示生物学现象，引导学生观察、思考、分析并得出结论。演示内容除教材规定部分外，还应包括教师根据课程标准和教学需要自行设计的部分。当演示实验难以达到预期效果时，合理应用微视频能恰到好处地弥补缺失。

一、微视频的基本含义及特点

微视频是“互联网+”背景下教育教学改革的一个锚点，是教师为突破某个知识点或重难点结合学生认知发展规律而制作的10分钟以内的微小视频。微视频以其新颖、生动、核心的特点和短、快、精的优势将抽象知识形象化，将复杂问题简单化，让学生能在短时间内明晰教学内容，认识实验现象，理解实验原理。

二、演示实验教学中遇到的问题及应用微视频辅助教学的效果

（一）实验周期长。长周期实验，即耗时长、在规定课时内无法完成的实验。例如，七年级上册第二章第二节的演示实验“比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长情况”，该实验需2周左右才能看到明显现象，学生在长时间的科学观察中往往不能堅持。教师可在鼓励学生持之以恒观察的同时，利用微视频呈现整个实验过程和结果，通过“长课短教”的方式激发学生的学习兴趣，以实现课堂教学效益的最优化。

（二）受气候环境条件影响。客观制约因素常导致实验无法按课程安排如期进行。例如，在介绍七年级上册第四章“绿叶在光下制造有机物”这一演示实验时，恰逢冬季，气温低、光照弱，植物光合作用受影响，成功率低。针对这种情况，教师应在开学初就进行统筹安排，有计划地选择温度和光照适宜的季节提前录制微视频，在上课时合理应用，让学生能不受季节影响了解生命奥秘。

（三）实验现象不明显。不可控因素常导致实验现象不明显。例如，七年级上册第五章第一节演示实验“光合作用产生氧气”，教师常以“讲”代“演”，归因于该实验采用试管收集氧气，集气量少，且实验装置是开放式的，易泄漏，现象不明显。教师在研究改进策略的同时，还应事先制作微视频以备不时之需。当课堂上演示实验现象不明显时，教师可立即通过微视频使学生获得直观动态信息，既可避免因实验失败造成的课堂混乱，又不影响学生收获知识。

（四）教师缺乏对学生发散性思维的培养。部分教师对学生的思维培养往往“重聚合，轻发散”。例如，在七年级上册第三章演示实验“水分在植物体内的运输”中，取一段芹菜茎放入红墨水中，光照3～4小时后，对芹菜茎进行横切和纵切，会发现木质部有红色水痕，体现了蒸腾作用的原理。教师可充分利用这个原理进行有趣的知识延伸，通过《彩虹白菜》《小麦喝水》等微视频引导学生将课本知识与生活现象进行链接，这是提升学生生物学学科素养的重要途径。

三、应用微视频辅助初中生物学演示实验教学的评价方法

（一）问卷调查法。为切实了解学生对使用微视频辅助初中生物学演示实验教学的看法，推进下一步实验教学方法的探究创新，随机选取了七、八年级各100名学生进行问卷调查，收取有效问卷200份，并对数据进行整理和分析。调查结果显示：认为微视频能激发学习生物学实验兴趣的占74.5%;认为微视频能帮助认识实验现象的占67.5%;认为微视频有助于提升阐述实验原理能力的占61.5%;认为微视频对深化知识有帮助的占51%;认为微视频能帮助培养发散思维、提升观察能力的占59%。

（二）成绩分析。运用对比法对微视频辅助初中生物学演示实验教学的作用进行评价。选取两个班级，教师相同、生源接近、人数相同，对照组采用演示实验教学;实验组采用演示实验教学，并用微视频辅助。研究周期一年，通过对两个组别在实验内容专项测试、段考、期考试卷中演示实验内容“三率”（平均分、及格率、优秀率）的统计，整理分析，得出结论。结果显示，实验组“三率”均遥遥领先，平均分高出对照组2～3分，及格率高出10%，优秀率高出5%。可见，采用微视频辅助演示实验教学有助于提高学习成绩。

四、关于应用微视频辅助初中生物学演示实验教学的思考

在“互联网+”背景下，微视频作为一种新型教学资源，既能优化传统实验教学模式，又能使初中生物学演示实验教学提质增效。但微视频作为传统生物学演示实验教学的重要补充手段和资源拓展渠道，并不能完全取代常规教学实验。实验方案可改进，更可创新，但实验的“亲”“近”“真”无可取代，要全面提升学生的综合实验能力，还须让学生亲自动手操作，避免本末倒置。

参考文献：

[1]蒋莉.中小学校本教学视频资源建设探究[J].软件导刊，2012（12）.

[2]韩小强.微视频课程的有效应用研究[J].河南科技，2014（19）.

[3]褚震雨.微视频在初中信息技术教学中的应用[J].科学大众，2019（12）.