幼儿园课程游戏化的思考与探索

摘 要：课程游戏化是当前幼儿园教育领域较为火热的一个话题，引起了广大幼儿教育工作者的关注与重视。如何科学地将课程游戏化教育理念落到实处，通过游戏点亮幼儿的童年是亟待幼儿教师解决的难题。文章立足幼儿园教育实践，以幼儿园游戏化课程为切入点，从具备明确的教育目标、尊重幼儿的主体地位、发挥教师的主导作用、体现在多样化的活动中、彰显幼儿园实际特色以及定期对教师进行培訓六个方面入手，对幼儿园教师践行与实施游戏化课程教育理念应当注意的内容及策略进行了细致的阐述与探讨。

关键词：幼儿园;游戏化课程;注意事项

作者简介：林锦梅（1993—），女，福建省漳州市南靖县山城中心幼儿园。

课程游戏化是指将特定的课程内容融入游戏，以游戏的形式呈现，营造有趣、愉悦的课程氛围，吸引学习者的注意力，激发学习者的兴趣，促使其发挥主观能动性进行高效学习的一种教育理念。课程游戏化的理念一经提出便引起了幼儿教育工作者的高度重视。这是因为幼儿年龄小，教师难以通过死板、单一的内容获得理想的教育效果，而以有趣的游戏形式呈现知识往往能获得意想不到的教育效果。课程游戏化理念比较契合幼儿的认知水平，适合幼儿教师在教育实践中贯彻与实施。但我们也应当意识到，在推进课程游戏化发展的过程中，部分幼儿教师的认知存在偏差。这会导致课程游戏化理念未能发挥出应有的教育效果。也正因为如此，加强对幼儿园课程游戏化践行过程中相关事项的探讨便显得尤为重要[1]。以下，笔者将结合自身的幼儿教育实践经验，对幼儿园课程游戏化理念的贯彻与落实进行探讨。

一、课程游戏化要具备明确的教育目标

在部分幼儿教师看来，课程游戏化就是带领与组织幼儿参与各种各样的游戏。这其实是对课程游戏化理念的一种错误认知。课程游戏化中，课程为前提，即各种游戏的组织与开展必须紧扣课程主题，为特定的教育内容服务。教师若漫无目的地进行游戏，注定难以获得理想的教育效果[2]。从这一层意义上来讲，课程游戏化必须具备明确的教育目标，课程与游戏交相呼应，共同推动幼儿的进步与发展。

例如，很多幼儿对各种有趣的科学现象格外感兴趣，幼儿教师便可以从幼儿的这一心理特点出发，制订清晰合理的科学教育目标，选择适宜、得当的科学趣味小游戏，并以恰当的方式呈现，调动幼儿科学探究的兴趣，让他们掌握更多的科学知识。如某次笔者带领幼儿在一个矿泉水瓶中装入大量大米，并充分挤压，一直到无法再装入大米为止，随后，再将一根筷子插入米中，令幼儿惊讶的是，手提筷子的一端竟然可以将整个矿泉水瓶提起来。基于幼儿对这一现象感兴趣的心理特点，笔者让幼儿一一尝试，以简洁又清晰的方式向幼儿科普了“以筷子提矿泉水瓶”这一现象蕴含的科学知识。这样既有趣味性，又有科学知识教育的活动才能让幼儿体验到科学的无限奥妙，促使他们更好地成长。

二、课程游戏化要尊重幼儿的主体地位

幼儿是学习活动的主体，在任何一种科学教育理念的践行过程中，幼儿的主体地位都不容忽视。在游戏化课程实施的过程中，这一道理同样适用。因此，幼儿教师不能过分干扰幼儿，要求幼儿怎么做，禁止幼儿不能做什么，而应当给幼儿更多自主探索的空间，让幼儿在多彩有趣的游戏化课程中更好地成长，获得知识与能力的有效进步与发展。对此，笔者在幼儿教育实践中进行了积极的尝试。例如，幼儿对建构游戏格外感兴趣，在某次建构游戏中，笔者为幼儿投放了充足的建构材料，鼓励他们大胆发挥想象力与创造力，利用手边可用的建构材料搭建自己喜欢的造型。不同的幼儿有不同的喜好与需求，即使面对相同的建构材料，他们也会形成不同的期待，采取不同的做法。在笔者充满耐心的鼓励与引导下，不同的孩子搭建的事物各不相同，各具特色，且极具创造性。有的幼儿搭建了带翅膀的汽车造型，还说出了自己的设计理念：以后人们的车辆会越来越多，地面交通也会非常拥堵，带翅膀的汽车可以像飞机一样飞在天上，这样人们就再也不用担心堵车了;有的幼儿对桥这一常见建筑格外感兴趣，于是，他便利用游戏材料搭建了一座小小的格外别致的桥……就这样，在这次趣味建构游戏中，幼儿的动手操作能力、想象能力、空间意识等都得到了极好的发展。这便是教师充分尊重幼儿的主体地位的有力体现。

三、课程游戏化要发挥教师的主导作用

前文讲到，教师要尊重幼儿在游戏化课程中的主体地位，但这并不是让教师完全放任幼儿，不管不顾。一名合格的幼儿教师需要把控好游戏节奏，认真观察幼儿在游戏中的表现及行为，并在恰当的时机给予他们精准且有针对性的指导与帮助。从这一层意义来讲，教师在课程游戏化践行过程中的引导作用不容被忽视，应当被充分且恰当地发挥出来[3]。这样才能确保课程游戏化的理念落到实处，真正让幼儿在多彩的游戏中获得更好的教育，使幼儿健康且富有活力地成长。

例如，在某次教育实践中，当时正处于秋天，地上随处可见各种各样的落叶。从这一实际情况出发，笔者带领班上的孩子走出班级，来到户外，寻找那些好看的、造型奇异的落叶，然后鼓励幼儿发挥想象力将其做成好看的画。对于这一活动，幼儿起初有些不知该如何做。对此，笔者便及时介入，通过示范的形式为幼儿展示了利用捡来的银杏叶制作一张正在跳舞的女生图画的过程。有了笔者的这一思路在前，幼儿的想象力被充分激发，他们思考着、摆弄着，充分发挥想象力制作了不同的画作。有的将叶子拼成了人物的造型;有的将叶子拼成了小动物的造型;还有的将叶子拼成了一个面具的造型……在完成不同画作的过程中，幼儿亲近自然的意识逐渐形成，其想象力与联想力也得到了很好的锻炼。这些都离不开教师最开始的引导与指点。教师在课程游戏化中充分发挥引导作用，能帮助幼儿更好地融入游戏，并在游戏中获得进步与成长。

四、课程游戏化要体现在多样化的活动中

课程游戏化是当前幼儿教育领域中备受教师重视的一种教育理念，其不应局限于单一的游戏活动，更应体现在幼儿园一日生活的方方面面[4]。从这一层意义上讲，课程游戏化的理念要体现在各种各样的活动中，需要幼儿园教育工作者予以高度的重视并进行灵活的实践运用。这也是在教育实践中贯彻与落实课程游戏化理念的一个重要内容。

例如，在语言教育中，教师可以融入课程游戏化的理念，通过一个个有趣的游戏展现语言教育的内容，激发幼儿的语言表达热情。如笔者曾带领幼儿进行过一次绕口令的趣味语言游戏，具体绕口令内容为“金瓜瓜，银瓜瓜。瓜瓜落下来，打着小娃娃。娃娃叫妈妈，妈妈抱娃娃。娃娃怪瓜瓜，瓜瓜笑娃娃。”幼儿虽年龄小，但模仿能力极强。在笔者带领他们学了几遍之后，这一绕口令便很快被幼儿掌握。以此为基础，笔者组织幼儿进行表达，看谁能快速流畅且清晰地表达出整个绕口令的内容。就这样，简单有趣的绕口令游戏很好地调动了幼儿语言表达的热情与积极性，让幼儿在练习与表达的过程中能有意识地注意咬字发音，锻炼与发展自己当众表达的能力。这便是课程游戏化在语言教育中的优势。此外，在户外活动中，教师同样可以融入课程游戏化的理念。如在以往的幼儿户外活动中，很多时候都是教师带领幼儿进行某项运动，如学篮球、跳绳等。这样机械化的练习很容易让幼儿失去探索的兴趣，导致锻炼身体的预期目的很难实现。而在课程游戏化的过程中，幼儿教师便可以对以往的教育形式进行创新，有意识地引入一些趣味性较强的游戏，如在拍篮球的练习中，笔者便带领幼儿进行了“我是拍球小能手”的趣味竞赛。在这个竞赛活动中，幼儿要运用所学的拍篮球技巧认真拍球，谁的动作最标准且连续拍球的个数最多，谁便可以获得本次趣味竞赛的冠军，得到一枚象征荣誉的勋章。这样一来，幼儿的参与热情与积极性都被充分调动起来，户外活动也因此变得富有活力和多姿多彩。

五、课程游戏化要彰显幼儿园的实际特色

课程游戏化的概念被提出后，关于课程游戏化建设的探究越来越多。基层幼儿教师关于课程游戏化的诸多奇思妙想也被积极应用于实践中，迸发出教育智慧的火花。但这些来自幼儿教师切身经历的想法与经验并不一定适合所有的幼儿园。幼儿教师在接触外界事物，不断学习他人先进经验的同时，还必须學会灵活运用这些经验，将符合本幼儿园实际情况的内容运用到自己的课程教育实践中[5]。从这一层意义上讲，课程游戏化要彰显幼儿园的实际特色，以确保课程游戏化理念更快、更好地落到实处，促进幼儿的进步与发展。

例如，某乡村幼儿园教师从当地的实际情况出发，不断丰富幼儿园的教育材料。如在秋天收玉米后，该教师带领幼儿搜集了许多脱去玉米粒的玉米瓤，并组织幼儿在幼儿园宽阔的户外区域摆出各种造型。有的幼儿利用玉米瓤摆出了好看的花朵;有的幼儿利用玉米瓤摆出了一个“人”字;有的幼儿利用玉米瓤摆出了一座小房子……在这一课程游戏化的过程中，幼儿会更加热爱脚下的土地，对秋季农作物的收获也会有更深刻的认识。这是一次非常成功的课程游戏化尝试，但并不一定适合所有的幼儿园。对此，幼儿教师要发现其中的闪光点，并进行创新，找到符合自己幼儿园实际情况的课程游戏化内容。这样既学习了该乡村幼儿园课程游戏化的先进做法，又做到了创新，不失为课程游戏化的一种有效尝试。

六、要定期对教师进行课程游戏化的培训

课程游戏化的理念毕竟是一种新的教育理念，不少幼儿教师对其仍处在学习与摸索的阶段。为此，加强对教师的培训便显得十分重要。从这一层意义上讲，在践行与落实课程游戏化理念的过程中，幼儿教师需要定期接受培训，以了解最新的教育理念，不断发现自身存在的问题，并找到切实可行的应对策略，明确日后课程调整与优化的方向[6]。这也是切实在幼儿园教育实践中推广与普及课程游戏化理念的重要体现。

以笔者所在的幼儿园为例，教师会定期进行园本教研，针对课程游戏化实施一段时间后的收获与不足进行交流与探讨。在这一过程中，一些幼儿教师会将自己做得好的一面分享给大家，让其他幼儿教师学习、借鉴。当然，教师们也不可避免地遇到一些困惑，当一名幼儿教师提出困惑之后，由大家共同探讨与思考。这样凭借集体的智慧能顺利得出解决方案。这种集体的智慧产生的能量是巨大的，能推动广大教师认真付诸实践，寻找接下来教育实践活动的突破方向。就这样，在定期的培训与交流中，我园教师对课程游戏化的认识更加深刻，也能更加灵活地开展课程游戏化教学，带给幼儿更优质的学习与成长体验。

结语

喜欢玩游戏是孩子的天性。教师在教育实践中可以发现，游戏对幼儿总是有着强烈的吸引力。课程游戏化理念的提出，吸引了幼儿教育工作者的关注。面对这一先进理念，教师应当积极落实，并在践行的过程中注意一些问题，确保其被正确利用、恰当运用，从而使教育内容更具趣味性，让幼儿在多姿多彩的游戏活动中学习知识、锻炼能力，朝着更加健康的方向发展。

[参考文献]

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