寓教于乐，寓学于趣

赵永平

兴趣是最好的老师，更是启迪学生智慧、挖掘学生潜能、塑造学生素养的坚实保证。新课改下的初中语文教学，则应切实打破传统思想观念的束缚与禁锢，将着力点与突破口迁移至学生兴趣培养领域。并借助对趣味性、发散性、开放式教学活动的构建，增强教与学活动的吸引力与感染力，来调动学生开展语文学习的积极性与主动性，为学生认知需要而助力铺路。因此，教师在开展对初中生语文学习兴趣的培养方法与途径探究时，应以具体教学目标、项目、任务等为统领，借助各类素材、资源，加强对辅助条件、平台的搭建。教师应为学生提供更多在语文学习中体验、感知、实践、参与的机会，来彰显语文教学的价值与功能，来调动学生语文学习的热情与兴趣。

一、适度拓宽课堂教学路径，激发学生的语文学习兴趣

进入初中阶段，随着新课程的改革，新时代的初中语文教学必须彻底突破传统思想观念与教学模式的束缚，向著纵深领域迈进。因此，教师应从适度拓宽教学路径着力，使学生在接触各类读物、文本、素材中进一步扩大阅读数量和阅读范围，来丰富其认知，拓宽其认知视域。对于学生学习中所选用的书目，教师则应结合教学需要与学生实际，尽量将那些经典名著、优质文本迁移至课外自学领域，以避免学生在课外阅读中因为读物选择不当，而接触一些低俗读物，会影响其身心健康发展。同时，教师还可在教室设置专门的“阅读园地”，鼓励学生将自己最喜欢的读物奉献出来，和学生在课外固定的阅读时段内开展阅读，以切实丰富学生的认知体验。例如，教师可让学生在完成《塞翁失马》学习后，在课外继续搜集与之对应的寓言故事开展阅读，并在阅读中记录关键信息，切实丰富其认知，全面激发学生的学习兴趣。

二、创设教学情境，激发学生的语文学习兴趣

语文所独具的人文化特性，使其教与学的开展必然离不开辅助性教学情境的驱使与作用。因此，教师应从教学情境创设入手，优化教学模式，活化认知生态。并通过对生活素材的借助、媒介资源的利用、真实场景的构建，将其与教学内容、学生认知有机结合、深度衔接起来，以不断提升教学活动的趣味性、感染力，使学生对在实践与参与中丰富体验、拓宽视域、汲取养分充满期待，以切实增强语文教学的有效性，来实现对学生学习兴趣的培养。例如，在开展《荷塘月色》阅读中，教师可在课前借助多媒体循环播放《荷塘月色》的音乐MV，让学生在声、色、影的刺激下初步感知课文韵味。随后结合课文内容，将作者笔下的“荷塘”从不同层面借助图画与视频进行展示，进一步加深学生对作者语言特色、思想情感、艺术造诣的领悟。最后组织学生开展伴音朗诵，体悟作者情感与文本魅力，来激发学生的情感共鸣，调动学生的学习兴趣，促进学生的认知提升。

三、不断加强丰富活动设计，培养学生的语文学习兴趣

为了真正达到“寓教于乐，寓学于趣”的目的，使初中语文教学的开展魅力四射、活力无限，教师应以多元化、针对性、开放式教学活动为引领，将教学引导与辅助活动深度衔接起来。让学生在聆听故事、开展游戏、角色扮演、互动交流、研讨探究中投身课文解析，在积极参与中感受、体验、思考、领悟，以不断发展学生的认知能力。例如，在开展《曹刿论战》阅读中，教师可在完成基本的课文翻译与初步学习基础上，在课内即时引入以“角色扮演”为统领的教学游戏。让学生根据自己对课文的理解情况，自主选择不同角色，运用课文中的文言文来还原事件发展变化的过程、情节、结局等。帮助学生在多元活动的引领下，充分感受中国古典文化的魅力，以切实丰富其人文涵养，培养其学习兴趣，实现对学生人文积淀与内在涵养的深度培育。

四、结语

总之，语文学科在学生认知发展领域扮演着重要角色，发挥着积极作用，其教学的趣味性与实效性，同样对学生的学习兴趣培养有着直接影响。初中生要强的个性特质，以及其在思想认识、身心发展等方面的实际情况，使得以兴趣培养为导向的教学定位，必然更具现实意义。因此，教师在初中语文教学中落实对培养学生学习兴趣的方法与途径探究时，应以学生认知实际与发展诉求为参考，站在全新视角重审所设计的教学活动、所构建的教学项目的价值与作用，并不断创新、优化、变革教学模式，为确保学生语文学习兴趣激发而提供助力，为促使语文教学效能得以增强进行铺垫。