“小先生制”在初中英语课堂教学中的运用探究

张国菊

“小先生制”是初中英语课堂教学的主要方式，这一授课方式以学生为教学主体，通过学生传递知识，提升课堂知识讲解的有效性。然而在实际应用过程中，部分教师对“小先生制”的应用方式存在困惑，这导致“小先生制”的优势难以发挥。新的教育形势下，教师应当关注“小先生制”的应用细节，发挥该制度的实际作用，将其渗透在英语课堂教学中。

一、“小先生制”在课堂准备阶段的应用

在课前准备环节，教师需为应用“小先生制”做好准备，将学生分为不同的学习小组，并在各个小组中设立一名“小先生”，由这位“小先生”向其他同学传递知识。同时，要求各个小组中的“小先生”做好课前准备，对本节课的教学内容形成初步认知，构思讲解英语知识的框架，并将这一框架应用在向他人介绍教学内容的过程当中。“小先生”自身对教学内容形成完整认知，在后续教学中才能将内化的知识传递给他人，从而达到良好的教学效果。

如在讲解A Phone Friend一课时，课本以对话为主要教学内容，通过利用电话结交新朋友的场景引出新知识，教师在讲解这一教学内容前应当设计好教学框架，并引导“小先生”借助这一框架设计讲解的具体内容和方式。教师设计的框架中应当包含本节课的教学目的与重点，“小先生”则要结合教师设计的教学目的和重点调整讲解思路。如部分学生希望在本节课通过描述外貌等方式介绍自己的一位新朋友，但本节课的教学内容以对话为主，主要教学目的是使学生掌握与新朋友沟通的方法并讨论各自的兴趣爱好。因此，“小先生”应当注重场景的设置，而非具体的外貌描述。在教师设计的教学框架下，“小先生”设计结交新朋友的生活场景，并邀请一名同学进行对话，练习课本中的对话，突出本节课的教学主题。如此一来，“小先生”能够通过情境表演让其他同学明确本节课的教学内容，自然而然地引入正式教学环节，拉近组员与新知识之间的距离。

二、“小先生制”在课堂教学中的应用

新时代的初中生不仅要利用所学英语知识应对考试，还要逐渐形成英语学科素养，提升应用知识的能力。将“小先生制”应用在课堂教学中能够打破学生脑海中对英语课堂的刻板印象，营造平等、民主的课堂氛围，为他们表达自我、锻炼口语表达能力提供充足空间。

如在How Do I Learn English？一课的教学中，“小先生”可与小组成員分享自己学习英语的心得，尽量在表述过程中应用本课中出现的词组，如listen to English music、read English storybooks等。“小先生”在这一环节多次重复重点词组，深化组员对重点词组的印象，并要求组员将听到的词组记录下来。接着鼓励组员说一说自己学习英语使用的方法，谈论不同主体在英语学习方法上的相同之处。不同学生的学习方法在细节上有所不同，但大致的思路具有相似之处。通过与“小先生”讨论，学生能理解课本中出现的不同学习方法，并强化对这些学习方法的记忆。如学生与小老师都提及说英语的重要性，课本中也提到speak English at school的重要性，学生在听到这一词组时便会产生熟悉感，对这一学习方法的有效性也深有感触。

三、“小先生制”在课后辅导阶段的应用

每个英语学习小组中有一名“小先生”，这名“小先生”的英语水平较高，能够为组员提供力所能及的帮助，提升组员解答困惑的效率。传统的英语教学模式中，教师是解答疑惑的主体，但教学时间有限，部分学生的困惑难以在有限的时间内得到解答。教师面向全班学生解答问题，对不同学生理解问题的思路、学习模式了解不够全面，个性化教育的特征无从体现。但在应用“小先生制”的英语课堂中，每个小组中都有一名“小先生”，这名“小先生”只需面对自己的组员回答问题。与传统教育模式相比，“小先生”只需面对三至五名组员，因而能够在最短的时间内帮助组员解决问题，提升解决问题的效率。“小先生”负责解答与汇总小组成员提出的问题，尽力帮助他们解决问题，并将自己认为难以解答的问题汇报给教师，教师则根据“小先生”的反馈调整教学计划，利用课堂时间为学生做重点问题解答。如此一来，英语课堂时间的使用效率显著提升，“小先生制”的优势也由此体现出来。

综上所述，在提倡个性化教育的新时代，“小先生制”的应用将为初中英语教学注入新活力。初中英语教师应深入研究“小先生制”的应用方式与优势，探究英语教学中能够渗透个性化教育理念、体现“小先生制”优势的细节。同时，鼓励学生对“小先生制”在应用过程中出现的问题提出自己的意见与建议，为改进“小先生制”的应用细节奠定良好基础。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘小先生制在初中教学中的运用研究”（课题立项号为：GS[2020]GHB1106）的阶段性研究成果。