初中生物学教育教学中融入核心素养的路径探究

高美荣

初中生物学核心素养的内涵有着多方的内容与要求，而为了更好地在生物学教学中践行核心素养的培养要求，本文探究了初中生物学与核心素养的融合路径，立足课堂教学提出核心素养的培养方案。

生物学学科核心素养指的是在生物学知识学习过程中，学生通过对生物学知识的深层次理解，并在有效实践运用生物学知识的基础上，既提高自身的综合素质，又提升自身的理论素养。学生的终身发展、全面发展离不开立足课堂进行多种能力的训练，而教师通过在生物学教学中提高学生核心素养，可以使学生掌握适应社会发展和个人发展而必须具备的品格，也能锤炼学生的生物学思维、科学态度。在具体的教学实践环节，核心素养与教育教学的融合可以采用以下几种具体的策略。

一、立足课堂设计，融入核心素养

课堂设计的有效性、科学性对教育教学质量和人才培养质量有着极为关键的影响，而学生个人的学习基础、学习过程中的学习反馈都是指导教学优化的重要方向。立足课堂进行核心素养培养，要把握课前教学设计的关键阶段，在课前精心准备、教学方式选择、教学目标确定时都融入核心素养的内容。

核心素养涉及的内容多种多样，而生物学知识的学习是生物学教学的核心部分，但引导学生探索知识、感知文化、形成科学态度也是生物学教学必不可少的培养目标。作为教师，在确定教学目标时，要体现知识与文化、知识与思维、知识与个人发展的结合，体现核心素养的要求。在课堂设计中，强调以学生主动探索知识为方式，提高其对理论知识的理解质量。生物学课堂的核心素养培养要立足生物学的学科特征，把握人類进化、变迁的历史文化背景。教师在生物学教学中既要强调学生对理论知识的掌握，又要强调通过生物学背后人文素质教育的组织，丰富生物学课堂教学内容，使学生更好地把握生物学的发展特征，把握生物学与人类发展的密切相关性。

二、立足课堂教学，培养核心能力

课堂教学中的核心素养培养是学校教育落实到具体实践环节的重要尝试，而核心素养培养的主阵地也是课堂，在教师与学生的互动中、在学生探索知识的过程中都能培养学生的核心素养。

教师在生物学教学中要把握生物学理论教学与实验教学的不同，对学生核心素养的培养也要立足不同的教学环节，针对性培养学生的不同能力。在理论教学中教师可以设置探索类课程，以发挥学生主观能动性为主要方式，应用创设情境、翻转课堂等不同的方式，使学生自主自发参与到生物学知识的探究过程中，在学生思考问题、分析问题、解决问题的过程中，立足生物学认知特点，培养其核心素养。

除了理论课堂之外，教师也要分析实验教学对学生实践能力、科学态度的培养要求，在实验中既发挥学生的主观能动性，又考虑学生当前的认知特点。教师除了可以引导学生以常规的方式探索生物学知识，还可以应用多媒体、现代仿真技术，使学生在自主进行生物学实验设计探究生物学知识的基础上，积极尝试，不断调整，既获取到实验展示的直观、具体生物学形象，又形成艰苦奋斗、不断探索的科学态度与科学精神。

三、优化课后作业，提高综合素质

课后作业是学生巩固知识、加强个人知识体系构建的必要环节，而课堂学习离不开教师与学生的互动和教师的专业引导。学生知识体系的构建存在着相对被动的特点，而课后作业作为学生自主学习的环节，教师要在核心素养培养环节把握学生自主学习的要求，立足课后作业，使学生在课后的探究反思中夯实课堂所学的核心理论，也在自主的实践训练中进一步提高其实践能力，提升其生物学综合素养。

教师对课后作业的设计要从核心素养的培养角度出发，强调习题的精简，强调习题的典型，改善传统的以单纯机械训练为主的题海战术，同时立足学生的生物学学习情况，布置趣味化的课后作业，始终以学生探索生物学乐趣为主要方向。在调整课后作业布置方式的基础上，以学生实践参与生物学探索、生物学探究来提高其生物学核心素养，保障生物学教育教学的学科核心素养培养效果。

四、结语

当前的社会发展速度日益加快，而社会对人才的需求也逐渐多元与丰富。作为初中教师，要把握学生参与社会建设的必要性，在课堂教学中通过精心的课堂设计、有效的课堂组织、完善的课后作业实现对学生核心素养的培养。

参考文献：

章进腾.初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J].学苑教育，2019（15）：80-81.