高校音乐教育专业合唱指挥教学改革策略

石光

摘要：合唱指挥课程是高校音乐教育专业必修课之一，也是音乐教育专业培养高素质综合人才的实训教学必要一环。因此，新时代教育背景下，要厘清高校音乐教育专业合唱指挥课程教学改革思路与方向。本文从分析高校音乐教育专业合唱指挥教学现状出发，对其概念与要求进行明确，继而针对性地提出可行的高校音乐教育专业合唱指挥教学改革策略。

关键词：高校  音乐教育  合唱指挥  教学改革  教学理念

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2022）21-0089－04

合唱指挥课程是一门强调实践性与实用性的音乐教育课程。在课程教学过程中，教师会对合唱的基本理论与演唱技巧进行详细阐述与训练指导，以帮助学生真正掌握合唱知识，想方设法地激起学生合唱指挥兴趣，培养学生综合素质。在我国，合唱指挥的实际普及率相对较低，整体的合唱指挥教学质量不佳，这在一定程度上与我国高校音乐教育专业教学问题紧密相关。本文从高校音乐教育专业合唱指挥课程“教”的问题与“学”的问题入手，深入探讨合唱指挥课程教学改革适切举措。

一、高校音乐教育专业合唱指挥教学现状

（一）合唱指挥课程中“教”的问题分析

1.教学目标不明确

教师通过音乐教育专业合唱指挥课程教学，本应全面提高该专业学生综合素质与表演能力，确保学生专业能力可以在其毕业后紧密契合相关行业、岗位发展需要，助学生高效就职一臂之力。但是，事实上的高校音乐教育合唱指挥课程教学中，一部分教师依然沿用以教师为主体的刻板教学模式，同时，对实践教学重视度不足。设计组织实践教学活动时，仅是向学生简单的重复展示合唱排练方法与指挥方法，导致学生难以挖掘合唱指挥深层乐趣，且整个过程仅有对学生音准、行腔的浅层训练，无法真正满足学生的学习需求。久而久之，由于高校音乐教育合唱指挥课程教学目标不明确，学生无论经过多长时间的学习与训练，都只能学会“唱”不会“教”，难以从根本上认识到自身学习合成指挥知识与技能的意义。如此一来，高校音乐教育合唱指挥课程的教学价值就无法充分凸显出来，课程教学改革亦犹如空谈。

2.教学内容不合理

目前，我国大部分高校音乐教育专业合唱指挥课程的教材编写都是以“声歌专业”方向为主，所以，高校音乐教育专业合唱指挥课程教材会显得单一、浅薄，不利于学生从中汲取最新合唱指挥技巧知识，也不利于培养学生合唱指挥能力、演出能力。举例说明：现阶段，我国各所高校所采用的音乐教育专业合唱指挥课程教材中涉及指挥方法、声音训练等偏重理论性的内容；经典成人混声四部合唱是教材主要选用的合唱教学作品，但是，从现实角度而言，这些合唱作品显然更适合于声歌专业，而不适合中小学生；教材内欠缺合唱指挥实践教学知识点；教材中未能完整涉及有关学生变声期合唱训练的具体内容，使得高校音乐教育专业合唱指挥课程教学内容不合理，不能满足学生真实学习需求。

3.教学形式较单一

在《国家教育事业发展“十三五”规划》中曾明确指出：“高等教育应朝着面向市场、服务发展、促进就业的方向特色办学，大力推行校企一体化育人。”因此，高校在此鼓励发展背景下，应该与行业、企业、研究机构等积极建立合作关系，组建高等教育协同集团，使产业鏈与教育链紧密结合。然而，细观当前阶段的高校音乐教育专业合唱指挥课程实际教学情况，我们不难发现，一部分授课教师仍采用“满堂灌”教学模式，不适应互联网时代的新生代大学生知识需求。对此，教师必须与时俱进，以使合唱指挥客场契合现代社会发展潮流为导，不断创新优化教学形式。否则，合唱指挥教学就会陷入窘境，欠缺系统性的教育指导，授课教师由其他专业教师兼任，不能形成一套稳定的教学体系，直接影响到合唱教学与指挥教学间教学内容平衡，致使一部分学生在合唱指挥训练中成长为“花架子”，无法将合唱与指挥巧妙融合，而这恰是一部分高校音乐教育专业合唱指挥教学的现状。

（二）合唱指挥课程中“学”的问题分析

1.学生缺乏主观学习能动性

一般情况下，会报考音乐教育专业的学生大部分文化课成绩不理想，学习基础薄弱，同时，学习音乐专业知识的时间也相对较短，专业基础不牢。进入轻松自由的大学学习氛围后，很容易缺乏对知识的自主探究欲，也难以形成合理的自主学习能力。即便是高年级学生“以身作则”，从审美观、价值观、人生观等多个方面对低年级学生潜移默化的影响，低年级学生，尤其是大一新生，也仅能表面化形成向高年级学生看齐的态度，无法深入且持久。例如，在合唱指挥课程教学过程中，对于好的方面，教师应加以鼓励与引导，但是，学生欠缺求知欲与探究欲，与教师存在明显的教与学脱节；在学习风气方面，辅导员与专业课教师应该对学生正确引导，结合教学内容与互动反馈，针对性地培养学生独立思考能力与是非判断能力，但是学生往往抗拒辅导员与专业教师的启发指导。

2.学生的学习方法较不合理

正式适应大学生活与大学教学模式前，学生在中小学阶段习惯的是教师“手把手”教学，十分依赖课程教师，多数时候都按照教师教的方法学习思考，解决问题。简单来说，教师指导学生如何思考，如何解题，学生就如何学习，如何探究。但是，相较于中小学时期的学生学习模式而言，高校专业教育多凭自觉，要求学生从之前的“被动学习”快速转变至“主动学习”。学生在大学学习生活中，失去了授课教师的定期监督与指导，更需要的是科学合理的学习策略与学习规划，即便一时之间难以适应大学学习模式，也要从自身的个性学习需求出发，打破刻板的死记硬背学习方式。但是，留心观察现阶段高校音乐教育专业合唱指挥课程教学情况我们可以发现，学生仍普遍使用上课记笔记的学习方法，正式考试前临阵磨枪，一直是机械化背记课程知识，这非常不利于学生形成创意思维、审美能力及创作意识等，学生的整体学习效率较低，仅仅是为了学习而学习。

二、高校音乐教育专业合唱指挥课程教改要求

“合唱指挥”顾名思义就是指，指挥者先行对要指挥合唱的音乐作品深度赏析，正确把握好作品主题思想与传达意图后，再根据自身对作品基调的理解，通过语言、手指与手臂等外部动作，将作品情感在合唱指挥过程中传递给演员，使自身与合唱演员身心同步，带动合唱演员完美演绎作品，带给观众美的享受。由此可见，指挥者是合唱表演舞台的“灵魂”，对于最终呈现的合唱舞台效果发挥决定性作用。合唱指挥不同于独唱，是一种集体性的多人统一的演唱形式，需要每一位参与其中的合唱演员都感情同频，这样才能有效表达作品情感。所以，在现代化背景下，新课改对高校音乐教育专业合唱指挥教学改革提出了更高要求。即，指挥者既要有敏感的耳朵分辨合唱队伍中不同合唱演员音高，及时为合唱演员指出错误，又要具有能灵活处理合唱作品细节的综合素养，善于向合唱演员描述作品背后的鲜活故事，借助强大的精神力量感染合唱演员，与合唱演员融为一体。唯有如此，合唱作为常见的音乐舞台表演形式，才能成为实践性、艺术性皆强的艺术表演形式，为观众留下深刻印象。

三、高校音乐教育专业合唱指挥教学改革实践策略

（一）确定合理明确的合唱指挥教学目标

要想从本质上提高高校音乐教育专业合唱指挥课程教学质量，教师树立明确的教学目标是关键。所以，要实现有效的合唱指挥课程教学改革，首先，教师应正视自身教育责任——为社会和国家培养高素质、高专业、高技能的合唱指挥优秀人才。其次，教师将合唱指挥课程的教学目标细化为知识目标与能力目标两部分，循序渐进地提高高校音乐教育专业合唱指挥课程教学改革效率。从知识目标来看，学生可以对音乐知识学习过程常见的音乐符号、指挥图示熟练掌握。对合唱指挥的技法技巧、表现方式精准内化；对日常的合唱训练与实践模拟手段等循序渐进地掌握。从能力目标来看，学生通过合唱指挥课程学习，具备一定合唱队组建能力与相应的合唱训练指导能力。学生可以全面、自主分析合唱表演作品的最高思想，根据自身理解设计适宜指挥风格。学生借助指挥技巧将合唱表演的音乐作品情绪、意境、思想、内涵等全面表现出来。由此，教师针对传统教学模式不足，针对性明确这两大项教学目标后，学生的合唱指挥能力培养以及基础知识教学就可助益明显。细化而言，教师不仅可以使合唱指挥课程教学与时俱进，教师自身在空闲时间参加合唱协会组织的唱诗班、培训班，从中积累教学经验，还可以学习掌握科学的合唱指揮排练方法，将其运用至课程教学中。例如，教师与其他同行积极交流，接受名家大师训练指导，取长补短，定好合唱训练与指挥课程相结合教学基调，而后细化设计教学方案，将知识目标与能力目标隐含到具体的教学设计之中。

（二）以教学目标为出发点设计教学内容

对合唱指挥课程的教学内容进行革新是整体提高合唱指挥教学质量的要点。在革新合唱指挥课程教学的过程中，教师需要紧紧围绕教学目标确保革新后的教学内容，切实符合学生真实学习需求，同时与以往的教学内容有着千丝万缕的系统性联系，帮助学生厘清各知识点的深层关系。只有这样，学生对教学内容感兴趣，可以真正意义上将所学内容学以致用，学生的学习视野才能更加开阔，为学生长远学习发展奠定基础。在此，笔者主要从以下角度对教学内容进行革新。首先，合唱部分。教师改变以往教学模块，将合唱教学整合成包含基本理论知识、声音训练、作品设计、作品分析，以及组建合唱团等模块在内的全新体系，学生将理论学习与实践体验有机结合。其次，指挥部分。教师同样将其调整为包含呼吸与乐句指挥、多节奏指挥、起拍与收拍等指挥图示，以及旋律线相关知识教学的多模块体系，全面着眼培养学生指挥能力与随机应变能力。最后，指挥实践与合唱训练部分。教师选择时下流行的合唱作品，将其所涉及各种拍子在实践模拟中具象呈现、融合。例如，在“中小学合唱团队组建与训练”模块教学，教师启发学生按以下顺序实践学习：自发筛选合唱团队员——为不同学生分配不同声部——根据个性音量、音色、气息等初步尝试合唱训练——对合唱训练进行小结反思——再次展开合唱练习。

（三）创新应用多元化教学模式完善教学

1.探究式教学

高校音乐教育专业合唱指挥课程教学改革需要音乐教师以“创新实践”为核心，积极应用探究式教学模式，放大学生课堂主体地位，深化学生学习意识，使学生有效掌握课程知识，对所学知识形成深刻且鲜活的学习记忆点，为接下来的实践能力磨炼做好前期准备工作。例如，在教学《七色光之歌》一课，教师为让学生正确掌握指挥技法，首先，教师设计三个问题“单纯倾听歌曲旋律，你认为该歌曲表达什么情绪？”“除了旋律，创作者还通过哪些手段强调歌曲表所达主题？”“加入合唱指挥后，该歌曲所反映的内容发生变化了吗？”借助这三个问题，抓住学生好奇心。然后，教师直接让学生带着问题自主学习，学生可以使用网络工具搜集相关信息，也可以结合阅读过的书籍提出看法，教师仅以旁观者、点拨者身份存在。长此以往，学生在探究式教学模式中，越来越习惯于与教师及时互动，将自己的学习感受勇敢表达，加深学生知识理解，同时，也不断锻炼学生的审美思维、思辨思维。

2.多媒体教学

多媒体教学简而言之，即教师根据自身对所带学生的真实学习情况了解，通过应用受学生欢迎的信息化教学手段，在素质教育改革不断推进背景下，使高校音乐教育专业合唱指挥课程教学焕发生机与活力，营造自由、和谐的教学氛围，使合唱指挥教学生动有趣。例如，在教学《蓝色多瑙河》一课，教师为满足学生真实学习需求，同时激发学生合唱指挥潜能，主动利用多媒体教学设备，为学生现场搜索并展示与该首歌曲相关的短视频、图片、纪录片片段等，让学生真正理解该作品的表达情感，且能将作品的创作背景借助信息化工具娓娓道来。这样一来，学生观看完视频材料、图片材料等辅助学习资源后，不但可以自主小组式讨论，还可以就该歌曲的创作特色与美学特征，从其指挥速度、情绪以及技巧等角度，产生新的合唱指挥知识学习思考，甚至自发建立学习交流平台，养成好的学习交流习惯，对之后的合唱训练与基本知识学习有持续性分享意识，深化合唱指挥核心要领。

（四）增加演出训练或提供实践平台促学生发展

高校音乐教育专业合唱指挥课程教学改革的终极目的是让学生将课程所学呈现于舞台上。所以，从合唱指挥课程本身的实践性特征出发，音乐教师不仅要使用上述举措培养学生合唱指挥兴趣，培养学生合唱指挥素养，还要系统化、全面化地为学生提供实践平台与实践机会，延伸学生课程学习体验，让学生有机会大量实训，在实训思考中提升自己对合唱指挥的正确认识。同时，借助不间断的多形式演出训练积累经验，实质提高学生表演能力。例如，教师主动参加一些合唱交流会与合唱校际比赛，然后换位思考，给学生组织可以调动其胜负欲的合唱指挥竞赛、小组式合唱专场音乐会、红色主题合唱活动等，将教学指导内容融入多种实训形式，培养学生音乐知识学习主观能动性。久而久之，学生不仅能提升合唱指挥学习效率，学习积极性提高，其自身也能逐渐巧妙设计各种实训主题活动，确保课程实践教学有效延长。即，学生在实践体验中发现自身不足，找到适合自己的学习方法，慢慢发展成为能说、能组织、能指挥的全面能手。通过参加校际交流演出、合唱社团等，真正发挥自身学习主观能动性。

（五）完善课程歌唱训练模式使学生身体素质提升

站在一定角度而言，合唱指挥可以让学生释放压力，调节情绪。即，让学生隐在群体性中，一方面学习合唱指挥基本知识与技巧，另一方面不断优化身心素质。所以，在音乐专业教学的“气流交互”环节，教师应有意识地做好歌唱训练完善工作，鼓励学生主动尝试气流交换。换言之，让学生尽可能只使用鼻子与嘴巴，正确感知呼吸起伏，在一呼一吸的过程中，通过气流的交互既放松身体，也相应舒展内心，气流通畅，确保学生在歌唱训练多次反复后，形成健康良好的调节习惯。与此同时，教师在教给学生合唱指挥知识的过程，要有目的的着眼学生身体素质培养工作，确保学生合唱与指挥时拥有正确的表演姿态。例如，在教学《我爱米兰》一课，教师发现少部分学生演唱姿势不正确，演唱时易出现瑕疵音，气息不顺的问题，无法完整呈现该首作品艺术美感。为此，教师可以要求学生保持挺拔身姿，演唱过程始终确保脊柱稳定。多次反复比较之后，学生不仅可以正确发声，还无形中完成了情绪调节，面对合唱指挥教学，充分认识到想象、情感以及创造等思维与意识在声乐知识学习过程中的重要性与必要性，为长远学习发展提供保障。

四、结语

综上所述，新时代背景下，高校音乐教育专业合唱指挥课程教学改革应随着社会人才需求变化相应调整。即，高校切实加强合唱指挥课程的复合型综合人才培养，教师的教学质量与学生的学习效率才能在创新实践过程中同步提升，最大程度地帮助学生实现自身价值。所以，在高校音乐教育专业合唱指挥课程教学中，教师需从转变自身教学观念入手，重新定位自身教学角色，明确课程教学目标，完善课程教学内容，培养学生学习主观能动性，使学生在理论与实践相结合教学改革模式中更好地理解合唱指挥内涵，成长为德才兼备的优秀人才。

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