提高小学数学学生说理能力对策

聂容兰

【摘  要】小学数学课程在小学体系内具有着重要地位，在学习小学数学知识的过程中，培养学生的计算能力，是极其重要的教学内容。小学生计算能力的高低，会影响小学生不同思维能力的发展水平。在展开小学数学课堂教学工作时，教师需要丰富数学内容，只有通过多元化手段培养学生计算能力，才能令其真正掌握计算本领，通过数学技能解决实际问题。本文就以小学数学教学为例，结合教学经验，进一步阐述培养小学生计算能力的重要性，并提出了在计算教学时加强学生说理能力的策略，仅供参考。

【关键词】小学数学;计算;说理能力;教学;策略

如今，随着我国小学教育教学工作的改革，从既往时期关注知识教学，早已向素质教育方向过渡，而在小学计算教学时培养学生说理能力，已经成为了一种必然趋势。“说理”属于小学数学学科众多核心素养中的关键一项，若学生在小学数学学习过程中数学语言表达模糊不清，主要原因在于小学生数学思维相对滞后。相反，如果小学生可以精准且流利地表达数学语言，则表示其思维能力颇强。为此，在小学数学计算教学时，要重视培养学生说理能力，引导学生表达，从而在探索过程中了解数学“道理”，使得小学生发散数学思维，并提高数学学习综合能力。

一、小学数学计算教学培养学生说理能力现状

首先，一些小学数学教师在计算教学过程中并不重视培养学生说理能力，关于说理教育的内容少之又少。在具体教学之际，依旧有一些教师认为如果将课堂时间交由学生说理，则难以收获由教师讲解的效果，甚至还会严重浪费课堂时间。教师为了赶教学进度，主动承担了代替学生说理的责任，并未在课堂上突显学生主体性，很难培养学生说理能力。其次，小学生关于计算说理课堂的积极性较低，当然也有一些学生认为计算说理过于枯燥，难度较大，所以不愿意参加教师组织的说理学习活动。同时，也不排除个别学生性格相对内敛，在数学学习时缺乏自信，经常不知如何说以及不敢说，这便会影响课堂教学效果，导致学生说理能力迟迟得不到提升。最后，由于小学时期学生在学习数学时欠缺语言表达能力和逻辑思维能力，在说理时经常会出现瑕疵，欠缺条理，而且表述过程不够连贯，无法紧扣题目，长此以往便会导致学生丧失计算说理的学习信心。

二、小学数学计算教学培养学生说理能力的有效策略

（一）重视构思训练，增强说理意识

小学数学教学之际，教师为了能够切实地培养学生说理能力，在讲解数学知识后，应该留出一部分课堂时间，带领学生进行构思训练，这样即可使得学生在学习基础数学内容后，通过有效训练巩固其数学学习基础，并且能令学生在训练过程中保持高度集中的注意力，进一步锻炼说理能力。

在讲解“20以内的进位加法”时，教师在数学课堂开始之时，便应向学生表明“进位加法”，为学生讲解相关概念，当学生掌握了有关知识理论后，留有一定时间，引导学生进一步完成教材中的例题。由教师针对学生的例题完成情况进行抽查，在做好基础知识教学工作后，教师即可结合具体题目，引导学生展开计算和理论的构思。结合简单学习工具，帮助学生理清计算题解题思路，如可以应用硬币或者铅笔完成20以内进位加法训练。具体来讲，教师指导学生结合工具展示解题思路，从而开阔学生计算思维，令其说理能力得以提高。教师先为学生展示稍有难度的课后习题，即可帮助学生巩固计算知识基础，令其在计算过程中增强自身说理水平。但需要注意的是，由于小学数学课堂时间有限，所以教师应组织学生高效训练，由教师合理分配时间，在促进学生构思基础上，提高其解题效率。

（二）梳理学习思路，提高说理能力

若想切实地培养小学生口算速度，则可通过试题训练来达到这一目标，在试题训练过程中，可以帮助学生节约口算时间，进一步提升口算速度，但在具体口算时，需要学生在头脑中形成算理，这样才能建构数学知识框架。不得不承认，传统数学教学模式下，受教师灌输式教学方法影响，通过题海战术学习数学知识，自然可以提高学生数学学习能力，但是在这种教学模式下，学生的记忆被压抑，很难在短暂时间内提高其计算能力。所以，教师在教学时，既要为学生传授基础知识，又要通过有效训练锻炼学生口算能力，这样才可为提高学生说理能力做好保障。

在讲解“6～10的认识和加减法”知识时，培养学生说理能力的方法多种多样，教师可以结合班级学生学习进度，挑选不同的教学方式。比如，在课堂上讲解基础知识后，教师可以引导学生参加说理比赛，把班级内学生划分成人数对等的小组，每一组学生都针对同一套题目进行算理接龙比赛，比一比哪一小组学生的思路更清晰，计算结果更精准。由此一来，在融入课堂游戏的背景下，学生计算学习兴趣被有效调动起来，而學生在参加竞赛游戏过程中，为了进一步理清解题思路，说理能力也会因此得以提高。

（三）结合习题特点，指导学生说理

目前，小学数学教学环境更重视练习，而忽视“教”之状态。无论是教师、学生，还是家长，都认为大量练习习题，能够保障学习成绩。然而，长期机械性练习同一种习题，难免会导致学生产生抵触心理。如今，小学数学习题量已超出了常规想象，如何有效辨别习题特点，帮助学生总结常见的乘法计算题错误原因以及鉴别习题质量，筛选最有效的习题进行训练，已成为每一名小学数学教师的关键任务。教学乘法知识时，发现很多学生在学习计算知识时经常会出现错误。以“0.89×99”这一题目为例，学生常常直接列算式。因此，教师就应制定有效的教学策略。教学时，由教师向学生提问：“亲爱的同学们，请你们告诉老师，是不是你们认为99这个数目非常大，无论是和哪一个数相乘计算起来都非常困难呀？那我们想一想，能不能把99替换成其他的数呢？”很多学生表示“可以换成90+9吗？”“当然可以呀！但是用90×0.89以及用9×0.89依旧很麻烦呀？所以是不是还应该换成其他数目呢？”教师继续启迪学生：“这样想一下，100-1是不是等于99啊？如果变成这样，是不是会更容易计算呢？”学生恍然大悟：“0.89×100=89，1×0，89=0.89，所以直接用89-0.89就能得出结果了。”相比小数乘法，用小数加减法进行计算，则更省时间，而且能保证结果的精准性。所以，教师便应尝试这种教学方法，但在教学过程中为了能够令学生加深对这一部分知识的记忆印象，则应收集大量习题。这时，就可以应用大数据，准备各种与本节课内容相关的习题，引导学生重点关注“进位”问题，了解小数特征以及算式特点，从而能灵活应用运算性质及运算定律，逐步提高小学生数学乘法计算说理能力。

（四）关注训练结果，发散说理思维

小学数学课堂上训练习题后，教师应针对学生的训练结果加以关注，检验结果的过程，实则也是发散学生说理思维以及强化学生算理表达的关键形式。如今，传统小学教学模式无法满足学生数学学习需求。因此，要求数学教师注重创新教学模式，提高数学课堂教学质量，这就要求教师能够在小学数学课堂上融入核心素养理念，抓住一切契机培养学生优良说理习惯，防止学生在后期计算解题时会感到吃力。

比如，在讲解“11～20各数的认识”等内容时，教师关于学生算理表达能力的检验结果，要给予最大程度的重视。结合实际任务落实教学工作，在带领学生认识数字基础上，向其渗透计算技巧，提高其说理能力。教师可以指导学生设置错题本，在常规化训练时，将计算错误习题归结在错题本中。由此一来，即可令学生清晰地认知自己在数学题目解题时存在的不足，而且能将错题资源加以记录，使得学生进一步规避数学计算解题错误，防止在后期计算数学习题时，再出现同类错误。

（五）优化评价模式，激励学生说理

在推动小学数学教学工作时，教师要针对学生在课堂上的说理表现进行有效的评价，从而激活学生的说理兴趣和欲望，为学生带来更多的学习体验，调动学生的数学学习思维，使得学生在日后的数学学习过程中更敢说、更想说。

比如在学习“3位数加3位数的笔算”时，教师即可先邀请一名学生走上讲台，针对362+231这道题目演示笔算，并且尝试说理，学生从个位2+1开始计算，再计算十位6+3，最终计算百位3+2，最终得出结果。即使这道题目相对简单，但教师依旧需要针对学生计算说理情况进行详细点评，肯定学生的说理行为，指出学生在说理时思路清晰，结果精准，这样即可增强学生的说理信心，而且也能激活其他学生跃跃欲试的心理，纷纷想要走上讲台，尝试其他题目的说理演示过程，这样便可达到培养学生说理兴趣和能力的效果。

（六）组织小组合作，引导学生说理

在小学数学计算说理教学时，小组合作教学模式发挥着极大的优势。教师在讲解数学题目后，引导学生集体讨论，即可令学生在小组中进行自由分析，通过组员与组员间的合作以及小组和小组间的竞争，令学生的学习动力有所增强，指导学生纷纷展开计算说理的探究，从而强化其数学语言表达能力，令其在面对数学知识时大胆表达个人见解。

例如，在讲解“分数乘分数”时，教师即可先令学习小组自行挑选题目，并且尝试着说理，引导学生以1/5乘1/2为例，要求学生动手操作展示计算的过程，教师为学生布置探究任务，鼓励小组成员大胆展现自己的想法，先要求学生在组内展示自己的计算过程以及说理探究过程。然后，由每个小组挑选一名代表进行汇报，展示组员说理结果。由此一来，学生在组内探究过程中，通过画一画、折一折等方式，即可进一步探究分数乘分数的计算方式，掌握更有效的计算说理规律，令其对分数内容产生深刻印象，这对其日后继续深化研究分数知识以及提高分數计算能力而言非常关键。

三、结束语

综上所述，在素质教育背景下，小学数学教学时教师要注重改变原有教学观念。优化教学方法和策略，着重培养学生语言表达能力及数学思维能力，以使得学生在计算数学习题时能够学会说理、勇于说理、正确说理，从而使小学生持续提高计算说理能力，丰富数学学科核心素养。

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