核心素养下小学数学教学有效评价

郑志英

【摘  要】教师在开展小学数学教学的过程中要培养学生学科核心素养，这也是教师明确整个教学构思并开展教学工作的重要依据。因此，教师在日常教育教学工作中不仅要努力提升学科整体教学质量，同时也要充分结合学科核心素养对课堂教学的有效性展开评价，从而形成更加全面且系统性的认识。本文便以此为主题，详细解读核心素养视域下小学数学课堂教学评价过程中存在的问题，而后结合当下课堂教学实际提出完善小学课堂教学评价的相关建议，希望可以为教师顺利开展教学工作，全面提升学生学科核心素养提供参考。

【关键词】小学生;数学教学;评价;任课教师

数学教师在小学数学教学的实施过程中对学生的学习行为进行评价可以帮助学生认识自己在学习过程中存在的相关问题。这些问题的发现和解决不仅有助于学生更加轻松高效地学习数学知识，同时也便于教师更好地落实教学工作。教师依据数学学科核心素养之相关规定对课堂教学进行系统性评价，可以更加精确地找到自己在教学过程中存在的问题，探索更加优质的教学模式。

一、优化小学数学教学评价的意义

优化小学数学教学模式评价制度有着以下几个方面的重要意义：

（一）优化教学评价有助于发现并解决教学问题

开展教学评价是对整个教学过程的系统性、全方位反思，会涉及教师的教学理念、教学方法以及学生的学习思维和学习方法。而这些内容恰恰是影响教学质量的重要因素，如果最终的教学成果不理想，必然是教学过程中的某个环节出现了纰漏和错误。开展教学评价能够帮助教师及时发现这些错误并将其解决。

（二）优化教学评价有助于增强学科教学科学性

教学评价对课程教学方法的优化和教学思路的调整所产生的指导作用是非常大的。但在传统教学模式下，我们对教学评价板块的重视程度是相对不足的，甚至个别教师将组织测试作为评价学生学习成果的唯一方法。这种单一的评价模式所产生的教学建议和指导也不能系统且全面地覆盖教学过程。而我们对教学评价方式进行优化，进一步丰富了评价方式和内容，能够对教学工作进行更全面的指导，总体上增强教学工作的科学性。

二、小学数学教学评价存在的问题

（一）课堂教学评价方式有待优化

根据学生在数学练习中的成绩评价学生学科学习效果曾经作为一种重要的评价思路在小学数学教学过程中被应用。而受这种评价思路的影响，在对小学生的数学学习情况进行评测时，教师没有合理处理课堂学习检测在整个评价体系中的权重。至于学生的学习品德、学习方法和学习态度等能够体现学生综合素质的项目却并未出现在其中。过分关注学习成绩导致整个教学评价具有一定的不合理性，这种不合理对极个别学生的学习行为与观念也产生了一定的负面影响。例如，个别学生为了在数学练习中取得好的结果从而受到教师的夸赞选择抄袭他人成果，这是一种不诚信的学习行为。如果这种现象长期持续下去，必然会逐渐从个别学生扩散到一部分学生，班级的学习风气便会受到一定的影响。另一方面，个别教师在组织数学教学评价体系的过程中并没有实现评价指标本身与核心素养的相关理念有效结合。因此，这种评价方式取得的效果与我们的预期会存在一定差距。

（二）评价模式和体系不够完善

评价体系是否健全完整在一定程度上决定着最终的评价结果。如果评价指标过少，很难实现对学生学科学习的全面考查与指导，如果评价指标过多，不仅会严重消耗教师在课堂教学评价部分的时间和精力，同时也不利于学生在日常学习中把握学科知识学习的重点与核心，找准知识学习的基本方向。例如，某位教师在对学生课堂学习进行评价的过程中采取以下指标：课堂练习成绩、日常表现、课堂纪律，这种评价指标缺乏客观有效性，具体原因有二：第一，有关数学学科核心素养的内容并没有出现在这一考核评价体系中，导致了整个评价工作的重心发生了偏移;第二，评价项目表述不严谨，不规范。日常表現是教师评价学生数学学习行为的一个重要参考依据，但是日常表现都包括哪些具体的形式却没有作出进一步说明，这就导致教师在评价过程中很容易表现出较强的主观性，对某位学生印象良好便会给出优秀的日常表现评价，这是有失公正的。

三、小学数学课堂教学评价建议

在充分认识当前小学数学课堂教学评价环节存在的问题的基础上，结合学科教学实际与课程标准的相关规定，本文提出了五个方面的建议：

（一）着手构建个性化的评价模式

就我国目前的评价模式来看，在教师开展教学评价的过程中更多地是从自身的立场出发，教师自己对学生的学习工作有着较高的评价决定权。学生的主体地位并没有得到非常明确的体现和尊重，这在一定程度上与当下教育理念所强调的坚持以学生为本的相关要求不相符合。为了最大程度上缓解这一问题造成的负面影响，教师在对学生进行学习评价前要做好充足的准备，坚持一切从教学实际出发的基本原则，并结合在教学过程中的具体表现合理规划评价方式，设计评价细节。在开展具体评价的过程中，教师也要注重充分发扬教学民主，让班级内的每一名学生都能充分参与评价规则的制定过程。

例如，计算能力是小学生在学习数学知识的过程中要培养起来的重要学习能力，但考虑到每一名小学生的计算能力存在差异，所以在对学生的计算能力进行评价的过程中要尤为注重个性化评价的开展。对于计算能力相对薄弱的学生，开始阶段的评价尺度可以相对宽松一些，这可以有效对学生产生激励作用。计算能力相对较强的学生，评价尺度可以严格一些，以此激励他们更进一步发展。

（二）将学科核心素养纳入课堂教学评价范围

教师开展的数学教学工作最终指向的是学科素养的培养。在这种理念下，教师也要设置与学科核心素养形成对应关系的评价机制，唯有如此，才能真正实现教学评价的针对性和指向性。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理等内容，因此，教师对学科教学工作进行评价的过程中也要从这几个基本方面开展，唯有如此，才能真正实现学科核心素养评价机制对学科教学工作的指导与促进作用。需要指出的是，教师根据这几个方面构建学科核心素养的评价机制并不意味着对每节课的评价都要围绕着几个方面展开，而是要根据知识点的不同进行灵活调整。

例如，“分数四则运算”这一部分主要锻炼学生的计算能力，所对应的学科核心素养为数学运算。因此，在开展教学评价的过程中，可以将数学运算素养作为评价的主体与核心。由此可知，只有根据课堂教学的具体知识内容调整整个核心素养评价的侧重点才能最大程度上保证整个评价工作的精确性和有效性。

（三）注重学生的自我评价

新课标改革的大背景下，学生是整个课堂教学工作的主体这一点是毋庸置疑的。生本理念是教师要拥有的科学教学理念，而指导他们针对学习效果开展自我评价便是最典型的贯彻方式。但是，我们也要考虑到，每一名学生的认知能力是存在差异的。而且在维持个人良好形象的思想指引下，部分学生会选择忽略甚至无视自己存在的一部分学习问题。特别是当整体的学习成绩和效果相对良好时，这些问题便更不会被学生重视了。考虑到这种情况，教师要加强干预，采取教育辅助的方法帮助学生认识到自己的问题。最典型的莫过于相当一部分学生对数学计算过程中粗心大意不以为意，为此，教师可以在练习活动中针对极个别学生粗心大意不专心计算而导致最终效果不理想的情况进行阐述，指导每一名学生反思自己在这一方面的问题。

（四）注重评价细节的完善

教师对课堂教学行为以及学生学习行为做出的每一项评价都要有据可依，有章可循，都要成为优化整体教学工作或指导学生做出学习调整的参考依据。这在一定程度上要求我们要将整个评价标准进行细节完善，以具体的阐述应对在课堂教学中会发生的各种情况、出现的各种问题。

例如，上文所述“课堂表现”这一评价指标本身表述并不清晰，所以我们可以将其进一步诠释为回答问题的次数、是否遵守课堂纪律专注倾听等指标。而后针对这些指标作出更加详细的阐述和规定：首先是课堂回答问题的次数。课堂回答问题的次数多于三次视为良好，低于三次视为有待提升;其次是课堂纪律部分。在一节课的学习中违反课堂纪律的次数为零视为良好，多于一次视为有待提升。将每一项评价指标都以具体的数量进行界定，可以实现对学生课堂表现的有效评价，这也能在最大程度上体现出课堂评价的公平，增强整个课堂教学评价制度在学生群体中的公信力，进一步促进学生学习行为的优化和学习效率的提高。

（五）思考性评价的应用

课堂教学评价的另一个重要部分便是对学生的学习思考进行评价。数学知识的学习并不是强制性记忆而是理解性的思考和掌握。学生在学习某个知识点后能够根据知识点的表现形式进行延伸性思考，可以进一步深化对书本知识的理解和认识，产生新的学习感悟。而学生是否在学习相关知识点后进行积极思考也能通过其言行举止表现出来，教师要做的便是根据学生知识学习后的反应对其思考行为进行评价。

例如，在梯形这一部分的知识教学过程中，关于梯形面积计算公式的推导和讲解是一个重点，同时也是一个难点。教师在讲解梯形面积计算公式的过程中采用的是平行四边形的拼接法：即，教師将两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，而后根据平行四边形的面积计算公式推导出梯形的面积计算公式。教材上给出的这一方法只是计算梯形面积的方法之一，而这种拼接法也给学生积极思考产生了一定启发。教师在对学生思考进行评价的过程中可以侧重学生的思考方式和结果。例如，某位学生选择两个完全相同的直角梯形将其拼成正方形进而推导出了梯形的面积计算公式，也有学生把一个等腰梯形分割成了一个长方形和两个直角三角形，然后将这三个小图形面积相加得到等腰梯形面积……这都是学生根据书本知识积极思考的表现，教师可以对其做出中肯评价。

四、结束语

课堂教学评价的落实与实施尤为重要。通过对课堂教学过程中的相关事项开展评价，教师能够更加清楚地认识到学生的基本学情，及时发现自己在教学过程中存在的教学问题。因此，立足学科核心素养对整体教学工作进行评价有助于实现课堂教学效率的提升，也有助于有效培养全体学生数学学科的核心素养。

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