我国图书馆口述历史人才培养现状及特点分析

高冕　卢祖丹

摘 要：为进一步促进我国高校图书馆口述历史人才培养和推动高校图书馆口述历史资源建设，文章通过文献、邮件、网络等方式对我国图书馆口述历史人才培养情况进行了调研。在此基础上，本文从培养机构、对象、方式、内容和支撑体系等五个维度分析了我国高校图书馆口述历史人才培养现状，并对其特点进行了总结，提出我国高校图书馆应进一步提升口述历史人才培养的重视度、拓展培养对象范围、提升培养方式多元化、打造立体化的支撑体系等建议。

关键词：图书馆;口述历史;人才培养;现状分析

人才作为口述历史工作开展的重要主体和核心，其专业水平关系到图书馆口述历史工作水平和资源建设水平。近年来，随着口述历史逐渐成为图书馆馆藏资源建设的重点和热点，我国虽有部分高校图书馆开展了口述历史人才培养活动，但总体尚处于初步阶段。

一、现状调查

1.培养机构

通过调查了解，我国高校图书馆在21世纪初就开展口述历史人才培养工作。汕头大学图书馆在2002年实施了以“汕头埠老街”为代表的潮汕口述历史项目，并多次邀请专家进行专题讲座。2005年起，清华大学图书馆开展了“一九七○年‘保钓”口述历史工作，并针对口述历史访谈人员开展了学术讲座和业务培训。随后，中山大学图书馆、武汉大学图书馆、吉首大学图书馆等都在口述历史项目实施过程中对口述历史工作人员进行了培训。2019年，西南民族大学图书馆积极参与该校“口述历史研学与实训中心”的建设。随着开展口述历史工作的高校图书馆越来越多，口述历史人才培养受到越来越多图书馆的重视，但相较于口述历史发展成熟的英美高校图书馆，目前我国高校图书馆开展口述历史人才培养的数量还较为有限。

2.培养对象

在笔者调研的15家高校图书馆中，图书馆馆员作为高校图书馆口述历史工作的主力军，是高校图书馆口述历史人才培养的主要对象。此外，部分图书馆在不断加强对口述历史志愿者的培训，比如：西南交通大学图书馆在与当地社区联合开展“西南交通大学社区口述历史”项目中，共同成立了“西南交通大学社区共建志愿服务队”，并通过口述历史工作交流论坛的方式重点对志愿者进行业务培训。中国矿业大学图书馆将该校学生志愿者吸纳进口述历史采编队伍，并进行口述历史采编流程等业务知识培训。还有部分图书馆与其他机构联合开展口述历史人才培养，如湖南师范大学图书馆与三湘都市报、湖南图书馆等共同筹建了湖湘口述历史研究实践平台暨青少年口述历史培训基地，着重培养口述历史青少年人才。

3.培养方式

目前，我国图书馆口述历史人才培养主要通过专家讲座和学术研讨等方式进行，部分高校图书馆，如中华女子学院图书馆还连续开展多期妇女口述历史访谈员培训班，对口述历史访谈员从理论和实践两个方面进行了系统培训。还有部分高校图书馆积极探索口述历史人才培养的新形式，如西南交通大学图书馆针对口述历史志愿者开展了口述历史交流论坛，参与本论坛的专家学者和志愿者就口述历史理论和业务工作等进行了深入交流和研讨。西南民族大学图书馆积极参与该校“口述历史研学与实训中心”的建设，为口述历史人才的培养做出了贡献。

4.培养内容

我国高校图书馆开展口述历史人才培养的内容主要有：口述历史项目策划、口述历史项目访谈及技巧、口述历史资源采集、口述历史资源保存、口述历史资源管理、口述历史服务和口述历史伦理等。例如，中国矿业大学图书馆在开展口述历史培训中，重点讲授了口述历史策划、访谈提纲编制、访谈互动技巧和音视频录制等口述历史业务工作流程;湖南师范大学图书馆通过青少年口述历史培训基地，为当地青少年提供了口述历史的发展历史、口述历史学术研究和口述历史访谈技巧等多方面的培训;中山大学图书馆学在参与该校教学改革工作过程中，为尝试将口述历史融入图情教育体系中，组织师生开展了口述历史相关学术研究。

5.培养支撑

口述历史人才培养依赖一定的师资队伍、资金支持和培养机制等，高水平的师资队伍、稳定雄厚的资金支持和完善的培养机制有助于为高校图书馆口述历史人才培养提供强有力的支撑。从师资队伍角度来看，当前我国高校图书馆口述历史人才培养主要由图书馆资深馆员、口述历史专家学者和相关专业教师等以学术讲座、学术研讨、业务培训等形式进行，尤其口述历史专家学者是当前我国高校图书馆口述历史人才培养的主要师资力量;从资金支持角度来看，我国开展口述历史人才培养的高校都有一定的资金支持，资金主要来源于馆内财政拨款，部分资金来源于口述历史项目资金，资金的其他来源渠道较少;从培养机制来看，由于当前我国高校图书馆口述历史人才培养还处于初步探索阶段，尚未形成固定的培养机制，但“馆社”联合培养、多单位联合打造口述历史培训基地的培养形式开始兴起。

二、特点分析

1.开展人才培养的图书馆逐渐增多

在本次调研的15家高校图书馆中，截至2005年开展口述历史人才培养的仅为1家，2010年为4家，2015年为8家，2021年达15家。以此来看，近年来，开展口述历史人才培养的高校图书馆数量在逐步增长（详见图1），尤其是2015年以后的逐年增长趋势更加明显，这与近年来我国图书馆口述历史研究和实践工作的逐步兴起密切相关，同时也说明了我国图书馆领域越来越注重口述历史人才培养。不过，相对口述历史发展较为成熟的美国有几十家高校图书馆开展口述历史人才培养，并成为美国高校口述历史教育的主要机构和力量，我国开展口述历史人才培养的高校图书馆数量还明显不足，重视度还需进一步提升。

2.培养对象以馆内人员为主

在本次调研的15家高校图书馆中，14家高校图书馆的培养对象涉及图书馆馆员，10家高校图书馆的培养对象涉及在校大学生或研究生助理，5家高校图书馆的培养对象涉及在校相关专业的教师或工作人员，3家高校图书馆的培养对象涉及当地社区的志愿者，1家高校圖书馆的培养对象涉及当地的青少年，具体详见图2。虽然以上数据不能全面反映我国高校图书馆口述历史人才培养对象情况，但也一定程度反映了当前我国高校图书馆口述历史人才培养主要以馆内人员为主。同时，随着口述历史工作不断拓展，部分高校图书馆口述历史人才培养范围还囊括了在校学生、相关教师及工作人员、社区志愿者和青少年学生等，培养对象越来越广泛。

3.培养方式不断丰富

当前，我国高校图书馆主要有学术讲座、短期业务培训、交流论坛、系列培训班、学术研讨会和实践基地等形式。在笔者本次调研的15家图书馆中，其中13家图书馆主要通过学术讲座、短期业务培训、交流论坛等形式开展口述历史人才培养，成为我国高校图书馆口述历史人才培养的主流形式。不过也有部分高校图书馆通过系列培训班、学术研讨班和实践基地等形式开展口述历史人才培养，而且数量也在不断增多，占比在不断提升，这说明了我国图书馆口述历史人才培养的方式在不断丰富。

4.培养内容兼具理论和实践

当前，我国高校图书馆口述历史人才培养的内容既有口述历史理论方面，如有些培训班讲授口述历史学的形成与发展、口述历史概念、口述历史价值及作用、口述历史伦理问题等，也有口述历史业务实践方面的，如有些培训班讲授口述历史项目策划、口述历史项目访谈及技巧、口述历史资源采集、口述历史资源保存和口述历史资源管理等。在口述历史人才培养中，我国高校图书馆越来越重视理论与实践的结合，如西南交通大学图书馆针对大学生志愿者提供了内容丰富的培训，既邀请了专家讲授口述历史发展历史等理论问题，还邀请经验丰富的口述历史项目负责人重点介绍口述历史采集的业务流程和技巧，提升了口述历史志愿者的理论与实践水平。因此，从培养内容看，我国高校图书馆口述历史人才培养能够兼具理论与实践两个方面。

5.培养支撑体系尚不健全

从师资队伍角度来看，相较于美国有着较为强大的专兼职教师队伍，在本次调研中，发现我国高校图书馆口述历史人才的培养主要由图书馆资深馆员、口述历史专家学者和相关专业教师等以学术讲座、学术研讨、业务培训等形式进行，尚未建立稳定的专兼职口述历史教师队伍;从资金支持角度来看，相较于美国建立了类型多样的激励机制，我国高校图书馆口述历史人才培养的资金主要来源于图书馆经费和口述历史项目基金，其他渠道的资金来源较少;从培养机制角度来看，相较于美国已建立完善的人才培养机制和出台人才培养方面的政策，我国高校图书馆口述历史人才培养机制还有待进一步建立健全。由此来看，目前我国高校图书馆口述历史人才培养支撑体系还需进一步完善。

三、研究建议

1.进一步提升图书馆的重视度

随着我国已有越来越多的高校图书馆机构开展口述历史工作，口述历史人才培养在我国图书馆口述历史工作和馆藏资源建设中的重要性日益凸显。据笔者调查了解，美国已有几十所高校图书馆机构开展了口述历史人才培养工作，并推动了口述历史工作水平的不断提高，而在我国高校图书馆中开展口述历史人才培养的高校图书馆仅有十几家，且尚未形成完善的培养机制。因此，笔者建议我国高校图书馆应进一步提升对口述历史工作的重视度，积极通过各种方式开展口述历史人才培养，采集丰富的口述历史资源，为不断丰富和优化我国高校图书馆馆藏资源提供人才支撑。

2.不断拓展培养对象的范围

当前美国高校口述历史教育对象和范围越来越广泛，不仅为美国高校内部口述历史人才培养做出了重要贡献，也在美国各领域口述历史人才培养中发挥了重要作用。受其启发，笔者认为，一是我国高校图书馆首先要以馆内和所在高校口述历史人才培养为重点，优先考虑将馆内人员和校内学生纳入口述历史教育范围;二是我国高校图书馆在开展各种形式的口述历史教育活动中，可适当考虑馆外和校外口述历史相关人员受教育的需求，在条件允许的情况下积极为外部人才培养提供服务;三是我国高校图书馆可与当地研究机构、档案馆、博物馆和社区等开展合作，为口述史研究与实践提供口述历史师资、口述历史资讯和实习机会等全方位的口述历史教育支持。

3.进一步提升培养方式的多元化

美國高校图书馆不仅针对相关学员开设短中期培训，还针对口述历史领域某一具体主题展开集中研讨交流会，也针对部分学生群体开设口述历史必修课和选修课，此外还针对在校学生和研究学者开设学士学位或硕士学位等高层次教育。相较而言，我国高校图书馆口述历史人才培养的方式还较为单一。因此，我国高校图书馆不仅可以发挥其馆藏资源、专业人才、馆所场地等优势，尝试开展口述历史专题讲座、培训和专题研讨等，还应发挥口述历史研究和专业人才优势，组织馆内口述历史相关学者和专家为学生开设口述历史课程，或考虑将口述历史教育融入相关课程教育，教授口述历史专业知识。此外，我国高校图书馆还可以考虑与历史学院系或图书情报档案学院系进行合作，尝试在高校开设口述历史专业，开展口述历史本科或硕士学位教育，培养口述历史高层次人才。

4.积极打造立体化的支撑体系

当前，我国高校图书馆尚未建立稳定的专兼职口述历史教师队伍，口述历史人才培养的资金来源渠道较为单一，尚未形成固定的口述历史人才培养机制。美国作为口述历史工作较为成熟的国家，强大的师资队伍力量、多渠道的教育激励资金、完善的人才培养机制等为其高校图书馆口述历史人才培养提供了多维度的支撑。笔者建议，一是有条件的高校图书馆可考虑在校内或馆内选拔优秀的口述历史工作者和研究者组建一支专业的教职人员，结合口述历史培训、工作坊和口述历史课程等开展口述历史人才培养，亦可聘任外部的口述历史专家学者作为兼职教职人员，并鼓励其积极参与校内的口述历史人才培养活动;二是我国高校图书馆可借鉴美国经验，进一步拓展资金来源渠道，吸引社会组织机构和爱心人士的资助，获取更多的资金支持;三是图书馆相关政府主管部门应积极关注口述历史研究，制定和提供有利于图书馆口述历史资源建设的政策。同时，高校图书馆应不断建立完善人才培养机制，为口述历史人才培养提供立体化的支撑体系。

参考文献：

[1]陈水湘.美国高校口述历史项目调查与启示[J].图书馆建设，2018

[2]汕头大学图书馆·潮汕特藏网.潮汕资讯[EB/OL].（2011-7-6）[2021-12-22]. http：//cstc.lib.stu.edu.cn/chaoshanzixun

[3]清华大学图书馆. 清华特色资源[EB/OL].（2017-8-31）[2021-12-24]. https：//lib.tsinghua.edu.cn/info/1184/3807.htm.

[4]李慧波，崔海莲，王 玥.中国女性图书馆妇女口述资料建设的实践与思考[J]. 高校图书馆工作，2018

（作者单位：河海大学图书馆）