巧用思维导图,实现深度阅读

潘欣瑜

思维导图又称心智导图，作为一种学习手段，它图文并用将相关知识的关联性呈现出来，引导学习者以发散性的思维去思考、理解、记忆，促进学习效果的提升。小学语文深度阅读教学关注学生的个性化阅读理解和体验，更注重阅读思维发散以及拓展迁移。在小学语文深度阅读教学中应用思维导图，可以使其功能得到充分发挥。

一、把握具体特征，明确应用价值

（一）思维导图具体特征

思维导图具体特征主要有发散性、聚合性、直观性、可视性等。发散性表现在围绕思维导图主题的子主题，向周围发散延伸，逐级分解建构图形;聚合性是指各个分支上的关键词始终是围绕中心主题展开的;直观性、可视性是指思维导图应用线条、图片、关键词等呈现信息，并通过多种符号与颜色进行区分联系，使思维过程具象化。思维导图不仅可以帮助阅读者认识自己思维的路线与知识结构，也能使别人从中了解阅读者的所思所想。

（二）思维导图应用价值

1.激趣促学，提升效率

小学生好奇心强，在课堂教学中他们的注意力会不由自主地转移。思维导图以其图文结合的形式，首先对学生形成视觉冲击，进而吸引学生的关注，符合学生的认知特点，因此，深受学生喜爱。利用思维导图开展深度阅读，可以激发学生的阅读兴趣，促进学生对阅读内容的理解，提升阅读教学效率。

2.辅助教学，突出重点

思维导图“可视化”的教学设计，可以使教师清晰地呈现出知识的内在联系，突出重点问题，使学生能够在深度阅读的过程中有目标、有顺序，获得更高效的教学效果。

3.促进理解，加深记忆

思维导图可以使学生从单一的阅读理解，走向全局性的阅读理解，促进阅读效率的提升。教师在巧妙应用思维导图时，对关键的内容加以强化，可以激发学生想象，促进学生融会贯通，使学生在理解的基础上，提升记忆效果。

二、链接新旧知识，助推阅读探究

美国著名教育家杜威说过：“好的教学是能够唤醒学生思维的教学，如果没有思维，那就不可能有有意义的经验。”小学语文作为一门基础课程，通过解读教材可以看出，有些内容与学生的已有知识有着密切的联系，利用对已有知识的思考回忆，激发对阅读相关的新内容的兴趣，思维导图可以说是最佳载体。

比如，在教學《司马光》这篇课文时，教师要利用思维导图将相关的知识和将要学习的新知识进行联结。比如，以司马光为中心主题，延伸出《司马光砸缸的故事》、司马光姓什么？故事的出处、本文的生字生词、故事的主题等。学生在看到这张思维导图进行预习时，阅读的兴趣自然产生了，在兴趣的驱动下去阅读学习，提升了学习效果。

再如在教学《望天门山》这首古诗时，教师围绕“李白的诗”这个主题，让学生去思考回顾，在《望天门山》这首诗的分支中，教师把生字作为导图的重点，比如，断、楚、孤、帆等字以花朵的形式链接起来，学生通过这样的方式学习生字，初步了解了将要学习的新知识。在借助思维导图阅读思考的过程中，学生会渐渐感受到新学的知识的趣味性，学习的压力得到较大程度的缓解。在思维导入的设计，应该引领学生达到最近发展区，使他们在这个学习的过程中，充满探究新知的渴望与获得知识的快乐。

三、呈现知识结构，把握主要内容

思维导图的主要功能之一就是联结知识，学习者可以通过这张图的提示去温习、思考每个节点中的知识，从而更好地建构知识，把握主要的学习内容。小学生以形象思维为主导，逻辑思维能力还有待发展。这表现在他们能够很快掌握比较单一的知识内容，但对于综合性的内容理解掌握的效果往往不够理想，因为学生还不具备较好的知识整合能力。基于此，在小学语文深度阅读教学中，教师可以利用思维导图将知识结构清晰地呈现出来。

比如，小学语文单元整体教学推进过程中，课文之间存在内在联系，因为每一个单元的教学内容都是围绕同一主题，但是基于小学生的认知特点，他们在经过一段时间的学习后，能够全面回顾所学知识的学生人数并不多，这就会造成单元整体教学有效性不高的问题。教师可以借助思维导图可视性、直观性的优势，将所学的知识联结起来，将整个单元课文之间的联系通过导图呈现出来，提升学生单元学习的整体化认知。

以部编小学语文三年级上册第一单元的深度阅读教学为例，教师围绕这一单元分别绘制出了易读错的字、易写错的字、会写的词语、多音字、形近字、近义词等，使学生通过一张图就能对本单元阅读中相关的知识，形成全面的、系统的了解。教师还可以引导学生按着这样的思路，在课文的阅读中去绘制思维框架图，促进对阅读内容的深入了解。

再如，在部编小学语文六年级上册第八单元教学中，教师结合其中的课文《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》的内容进行思维导图的建构。围绕“走近鲁迅”单元主题，从人物形象描写、修辞手法、文章结构等各方面进行梳理汇总，引领学生复习学过的内容，优化深度阅读教学质量。

四、通过生动元素，引导体验探究

《义务教育语文课程标准》强调，教师要让学生在主动、积极的思维中，加深理解体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受阅读的乐趣。小学语文深度阅读教学不是教师给学生灌输更深层的知识，或者是利用繁杂的阅读题让学生练习。深度阅读的关键是能引导学生参与阅读，而思维导图能以生动的元素，引导学生主动思考，形成个性化的阅读体验。以《掌声》这篇课文的阅读为例，教师以一个小女孩被掌声围绕着的图片作为中心，以英子的性格变化为主线，分为掌声前、掌声时、掌声后三个不同颜色的分支，并在图中针对三个分支梳理出因果关系的图，如“英子的性格”中，分别描述了残疾之因造成的果：文静、默默、一角、最早来最晚走。“英子讲故事”的果：犹豫、慢吞吞、眼圈红红、一摇一晃。掌声（第一次）的果：镇定、动听，同学鼓励、同情……

这样的导图将整篇课文的内容生动地呈现在学生面前。学生通过对导图结构的梳理，对这篇课文的主题形成了明确的认知：英子同学因为身体有残疾而内心忧郁，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事，而同学们对她报以鼓励的掌声，使英子同学变得开朗、自信，学会了以微笑面对生活，表现了鼓励和关爱的掌声，蕴含着的强大力量。

五、导出多种问题，把握难点问题

教师能够结合学生的学情和教学内容，巧妙、合理地呈现思维导图，对学生的阅读理解发挥出极大的帮助作用。学生通过借助思维导图学习，理清自己在新知识的学习中，有哪些不懂的问题，从而使自己在课堂教学中更加专注地听老师的讲解，解疑释惑，把握难点问题，提升阅读效果。

以《秋天的雨》阅读教学中思维导图的应用为例，教师首先呈现给学生的是以课文标题为中心，分出总—分—总三大部分的内容，让学生借助图示去阅读思考。第一部分——总：秋雨是秋天到来的标志，有哪些特点呢？第二部分——分：秋雨的特点有哪些？颜色、气味、小动物;第三部分——总：丰收的歌，快乐的歌。学生经过认真的阅读，逐一去解决导图中提出的问题，不能解决的问题则会留在课堂教学中，在听老师讲解时得以解决。通过导图，使学生阅读中把秋天众多景物串起来，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。学生在解决思维导图给出的问题后，也感受到作者对秋雨的喜爱和赞美之情，欣赏了作者在遣词造句方面的特点，而这也正是课文的难点所在。

六、助推群文阅读，发展学生思维

《小学语文教学大纲》指出，在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的自主学习能力，让学生在阅读实践中学会思考，学会读书，实现思维的发展。

借助思维导图开展小学语文深度阅读教学时，思维导图放射性的呈现模式，引发学生的想象与联想，让学生在汲取知识的同时，发散性思维和创造性思维也得到了培养。思维导图严密的框架结构和高度概括性的语言，也引领学生的阅读走向层层深入。此外，思维导图还是群文阅读的有效推手。

首先，教師要确定群文阅读的总目标。总目标的确定主要基于课程标准、教材内容、学情三方面来考虑。比如，统编小学四年级上册语文教材第四单元主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，根据语文课程标准要求，结合本单元课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等四篇课文，以及学生的阅读基础，教师可以设置群文阅读总目标：神话故事人物形象分析。通过不同形式的阅读，能采用勾圈画等方法找出神话故事中体现人物形象的词句，并尝试作出批注（提炼出人物形象）;通过对比学习，理解突出神话故事中人物鲜明形象的描写方法并尝试运用，通过感受人物形象特点，激发阅读神话故事的兴趣。

其次，确定群文阅读的子目标。子目标是根据总目标的内容来制定的。在思维导图中总目标是中心，链接的是一级子目标、二级子目标等层层分解。在总目标和子目标确定后，就是结合思维导图设计群文阅读教学内容。首先是核心课文，并以此作为教学的中心，带动其他神话故事的学习。然后教师再根据画好的思维导图，阅读教学方案，通过阅读目标和内容的落实，让深度阅读真正发生。

七、巧用思维导图，感受无限快乐

在小学语文深度阅读教学中绘制思维导图，是对阅读的内容作出梳理、提炼、总结。但是如果采用传统呈现方式，无论从造型，还是色彩都不会吸引学生的关注。而构图活泼、色彩丰富、结构清晰、层次分明的思维导图，会使学生受到强烈的视觉冲击，产生学习的内在动力。

比如，《牛和鹅》这篇课文的思维导图中，以牛和鹅的文字与图片为中心，呈现三个不同颜色的分支，包括“概括介绍”“具体描述”“改变认识”;“概括介绍”又分为“不怕牛”“害怕鹅”;“具体描述”又分出“鹅”“我”“金奎叔”;“改变认识”又分为“不怕鹅”“害怕牛”……由此作出“角度不同，结果不同”的总结。通过这张思维导图把一个充满童趣的故事展现了出来。

由于小学生注意力保持时间较短，如果教师循规蹈矩毫无创新地开展深度阅读教学，特别是教师的讲述不能深深吸引学生时，很难调动学生学习的主动性，他们会感到阅读的压力，失去兴趣，产生阅读焦虑，无法体验阅读的快乐。在这样的状态下，即使教师梳理了课文内容，指出了重点，学生理解记忆的效果也不会很好。思维导图的应用中，教师引导学生认真阅读课文，再自己结合课文内容绘制思维导图，能够促进学生对课文的理解，提高学生学习的专注力，同时思维导图色彩、造型、图像等，容易给学生留下深刻的印象，有益于深度阅读教学的开展。

综上所述，作为小学语文教师要善于设计和应用创新性的思维导图，同时也要引导学生提升思维导图的绘制水平，让思维导图成为小学语文深度阅读教学的助推器，使其充分发挥独特优势，促进小学生的语文学科素养培养，提升语文阅读能力，达成阅读教学目标。