小学语文个性化阅读优化策略

陆颖

小学语文个性化阅读，指的是在小学语文课堂教学过程中，根据学生的阅读理解能力、生活体验等，确定个性化阅读目标开展教学。学生在良好的教学气氛中，深入解读文本，产生个性化见解，并使教师的个性化阅读与学生的个性化观点交融起来，感受作品的魅力，促进学生的个性化发展。新课改背景下，如何提升小学语文个性化阅读教学的有效性，成为备受关注的课题。本文结合具体实践作如下几方面研究。

一、制定恰当阅读教学目标，把握教学活动开展取向

设计恰当的个性化阅读教学目标，是小学语文个性化阅读教学活动开展的导航。教师要结合学生的学情、教学内容等设立恰当的阅读教学目标。

（一）根据语文课程标准要求，渗透个性化阅读理念

新课标强调，学生在课堂教学中占有主体地位，语文课程要尊重学生的学情，爱护学生的好奇心，引导学生自主阅读，自主表达，合作学习等。小学语文个性化阅读教学活动开展前，教师要根据新课标的要求，制定个性化阅读教学目标，渗透个性化阅读教学理念。

比如，在《美丽的鹿角》一课的教学中，教师在“初读课文”环节，这样引领学生阅读：同学们，你们想自己阅读这篇课文吗？请自由阅读吧。在学生完成初读之后，教师又提出问题：谁想说说这篇课文大体讲了一件什么事？在学生按著自己的理解作出回答之后。教师又引导学生进入“深读课文”环节，并提出问题引领学生思考：小鹿认为自己的角怎么样？它怎么来赞美自己的角？……在教师的引领下，学生在每一个环节都获得了个性化的理解，最后教师让学生畅所欲言，谈一谈自己深入阅读了这篇课文后有哪些感悟，并针对学生的回答作了总结：很高兴同学们从这篇寓言故事中获得这么多个性化的感悟，在生活中，没有完美的事物，我们既要看到事物的长处也要看到其短处，不能只图外表的光鲜，还要关注它的实用价值，小鹿经历了这些后，悟到了许多道理，现在，它再次来到溪边，看见了自己的角和腿，小鹿会对自己说什么呢？发挥自己的想象，写下来吧。

（二）基于单元导读课后习题，获得个性化语文要素

部编小学语文教材的编辑难度适宜，梯度合理，重视语文要素的落实。个性化阅读教学开展之前，要在深入解读单元导读与课后习题、语文园地板块中的交流平台的基础上，制定阅读目标，通过教学活动的开展，落实语文要素。

比如，在教学《爬天都峰》这篇课文时，教师根据单元导读、课后练习和交流平台制定了个性化阅读教学目标。首先，指导学生熟读课文，让每一个学生懂得向别人学习，汲取积极进取的正能量，帮助他们树立勇于战胜困难的自信。其次，根据编排的目的，这是习作单元的一篇课文，仅仅让学生实现这一学习目标还不够，还要通过课文的写作技法的解读，落实习作目标。小学四年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，教师在课堂教学活动中，可以引导学生来谈论：是谁爬天都峰？怎样爬天都峰？在爬天都峰的过程中都发生了哪些事？作者精彩地描述这些事的出发点是什么？根据单元导读、课后练习以及交流平台的内容，教师指导学生进行读写练习，结合课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬……”等句子展开想象，写写“我”或“爷爷”攀爬的样子。学生通过想象处理感悟与训练的关系，发挥感悟与训练的功能，在想象与感悟中训练，在训练中展开想象，促进写作训练效果的提升。

二、培养学生良好预习习惯，奠定坚实阅读教学基础

预习是开展好小学语文个性化阅读教学的重要基础，学生有效的预习，可以更好地贴近教学目标，深入思考，对教学内容形成个性化的认知。但是，不可忽视的是小学生正处在学习能力培养阶段，教师要肩负起指导之责，授之以渔，培养学生的预习习惯。

（一）结合学情设计预习单，确保高效完成预习任务

预习单是帮助学生提升预习质量的有效手段，教师可以根据学生不同年段的差异性，设计目标有别的预习单。比如，教师结合小学一、二年级学生的语文能力，在预习单中设计了“书声琅琅”“生字宝宝”两个板块;小学中年级语文预习单中，教师则设计了“书声琅琅”“生字世界”“锦囊佳句”三个板块;高年级则为“书声琅琅”“生字天地”“妙语连珠”几个板块。从中可以看出，小学低年级语文预习单的设计中，教师的关注点是熟读课文、认识生字;中年段是掌握字词，理顺课文，并将自己认为优美的句子抄写下来。而进入高年段，则要求学生在消除阅读障碍，深入解读课文的同时，对课文的内容作出概括，并摘录自己感觉优美的句子，写出欣赏感悟等。

（二）通过课前预习检查环节，促进良好学习习惯养成

在小学语文课堂教学中，教师要重视检查学生预习的完成情况，并作出及时的评价，从而促进预习有效性的提升。通过这一教学环节的开展，学生的综合学习能力在学习实践中也得以锻炼。同时也为个性化阅读教学的开展起到了推动作用。比如，教学四年级上册《爬山虎的脚》一课时，教师在教学开始前首先检查学生的预习情况：同学们都已经预习了课文，谁来说一说，爬山虎的脚是什么样的？课文中哪些地方写了爬山虎的脚？通过这样的预习，学生对爬山虎的脚有了基本的了解，教师针对学生的预习情况，对学生进行了概括能力的训练。

三、积极组织讨论探究活动，尊重差异绽放个性之花

卓有成效地推动个性化阅读，需要教师积极组织讨论探究活动，让思维的碰撞迸发出智慧之火花，让个性之花精彩绽放。

（一）尊重学生独特阅读感悟，发挥学生阅读主体作用

阅读教学中，教师要根据预先确定的个性化阅读教学目标，结合学生的预习情况完善教学目标，通过科学合理的教学步骤开展教学。首先，根据教学目标的要求，引导学生对课文进行初读、熟读，在这个过程中，让学生产生独特的思考。其次，教师在课堂上要引导学生提出各种问题，并帮助学生在不断深入的阅读中，找到问题的答案。在这一环节中，值得教师关注的问题是，每一个学生都是独立的个体，他们的阅读理解能力存在很多差异，他们提出的问题也具有个性化、多样化等特点，教师要对学生的提问做出是否合理的评价，引导学生把握好提问的方向及方法。最后，在学生分析问题的过程中，教师要尊重学生的独特感受，让学生自主地理解课文，发挥学生在阅读中的主体作用。在学生理解出现错误时，教师要通过巧妙的方式给予学生启发纠正。

比如，在《大青树下的小学》这篇课文的教学中，教师设置了“研读课文，感受幸福”的个性化阅读教学目标，教师提问：“同学们，认真读读学校里的孩子学习生活的画面，思考一下你读后体会到什么了？”接下来，学生自己思考，并结合课文中的相关句段与同学交流。教师提问：“同学们，走进这所美丽的学校，你是不是感到有些不同，能和大家谈谈吗？”学生纷纷踊跃回答自己的想法，有的说，我感到这里的学生很讲文明、讲礼貌，我是从“学生向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好……”这句话体会到的;有的说，我体会到课文中的学生能够友好相处，因为课文中有句话写到：“大家穿戴不同，来到学校都成了好朋友”……学生在这个学习活动中，畅所欲言，谈出自己的独特感悟。

（二）通过引导学生交流探究，激活学生思维，唤醒个性

在具体教学实践中，教师要在尊重学生主体地位的同时，组织开展阅读交流探究活动。首先，教师要结合学生的学情、课文的内容等提炼出学生感兴趣的内容提出问题，让学生开展小组讨论;其次，在学生讨论的过程中，教师要主动参与进去，对学生作出有效的启发点拨;最后，教师在交流探究活动中，要关注学生的表现，当发现有学生在讨论中不积极，不主动发言表达自己的观点时，教师要为其提供机会，鼓励学生大胆说出自己的所思所想。在小组讨论的总结汇报环节，教师要让那些在小组活动中踊跃参与，大胆发言的学生，站出来说出自己的个性化观点，获得自我的认同感。这样的讨论交流活动，强化了学生的主体意识，促进了学生个性化见解的形成。

比如，在教学《牛和鹅》这篇课文时，教师设计了“品读感悟，学作批注”的环节，教师让学生自由阅读5～7自然段后，要求学生画出自己印象最深的句子，谈谈自己的感悟，并作出简单的批注，学生根据教师给出的学习任务，开展小组交流学习。

（三）创新语文阅读教学模式，激发学生参与阅读兴趣

学生对于阅读的兴趣，源自对阅读内容的好奇心和新鲜感。因此，教师要结合学生的认知特点、生活体验、兴趣爱好等，创新阅读教学模式，让阅读教学对学生散发出“磁力”。部编小学语文教材，每个单元都详细地划分了精读和略读部分，教师在精读课文的教学中要指导学生学会阅读，提升阅读的效果。在此基础上完成略读课文的阅读任务，这就为教师创新教学模式创造了条件。比如，四年级下册第六单元主题是“成长故事”，共有三篇课文，其中《我们家的男子汉》《芦花鞋》为略读课文，《小英雄雨来》为精读课文。在教学中， 教師通过合作学习活动，梳理出本单元的学习要点，并根据小组的汇报作出归类。根据总结，让学生掌握按一定的顺序把事情的过程写清楚的方法。

四、有效延伸拓展阅读教学，推进全面渗透个性阅读

小学语文个性化阅读教学的有效开展，需要从课内延伸到课外，让学生掌握阅读的方法，提升阅读效果，促进语文核心素养的发展。

首先，教师要积极参与学生的课外个性化阅读。教师可以制定阅读计划，推荐阅读书目，并和学生一起阅读，根据阅读情况定期开展交流讨论活动。师生共同谈谈自己的阅读体会，阅读中学习到了什么，这样的阅读交流拉近了师生之间的距离，也能使学生在良好的氛围中，更加全面地表达自己的阅读收获。

其次，教师可以帮助学生在课外开展个性化阅读。个性化课外阅读可以结合课内学习的内容，进行拓展。比如，在教学了《山居秋暝》这首诗后， 教师搜集了很多适合学生阅读的王维的作品，有《九月九日忆山东兄弟》《相思》《送元二使安西》《鸟鸣涧》《鹿柴》等等。在学习了《宿新市徐公店》后，再给学生介绍杨万里的其他作品。如《新柳》《悯农》《读书》《寒食上冢》《梅花》《秋怀》等等。这样的阅读可以使学生更加全面地了解作者及作品。另外，教师可在一个单元的学习结束后，再搜集一些与本单元的题材相同的文章，让学生运用本单元掌握的阅读技巧去阅读，开拓学生的阅读视野，让阅读为学生带来更丰富的收获。

五、结束语

综上所述，个性化阅读作为新课改背景下的创新性阅读教学理念，在具体实践中彰显出了重要的教育价值，对于挖掘学生潜能，提升学生的语文综合能力，发展学生语文核心素养起到了重要的推动作用。而作为一种创新性的阅读教学追求，教师要付出坚持不懈的努力去研究实践，真正将个性化阅读理念渗透到阅读教学的每一个环节，让个性化阅读之花绽放得更加美丽！