找准路径,让简要复述简单化

孙洁

【摘  要】统编教材立足单元整体的编排特点，以“单元”为教学单位，層层深入，环环相扣，螺旋上升。教材尤其重视复述教学，在系统的训练中提升学生言语品质。本文结合具体的课例，紧扣单元语文要素，探讨简要复述的有效策略，搭建言语智能发展的桥梁，让简要复述简单化。

【关键词】语文要素;简要复述;策略

复述是学生在理解和记忆的基础上，对语言材料进行内化、重组和表达的过程，有助于学生理解课文内容，发展逻辑思维能力和言语实践能力，主要分为详细复述、简单复述和创造性复述。简要复述是在详细复述基础上的发展，对学生的言语组织能力提出了更高层次的要求。虽然四年级的学生已经具备了一定的复述基础与能力，但是他们的复述还是以具象化为主，简要复述对于学生来说并不简单。以四年级上册第八单元《西门豹治邺》的教学为例，单元整体教学中可以基于语文要素，从以下具体策略展开简要复述的教学。

一、长短结合，让教学目标“凝练化”

本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，教材在三年级下册已经安排过“详细复述”的学习要求，学生积累了一定的经验，简要复述的学习是对已有学习经验的运用与发展。

纵观整套统编教材，“复述”这一语文要素在不同册次反复出现，螺旋上升。低年级的“讲故事”可以说是复述训练的起步阶段，统编教材从一年级下册就开始引导学生关注故事情节，并初步渗透借助关键信息梳理情节的方法。二年级共编排了15篇故事，引导学生借助插图、提示等讲故事，篇数占二年级课文总数的30%。由此可见，“复述”这一训练要素在统编教材中的重要性。到了三年级，教材把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。四年级则要求学生能够简要复述课文，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。五年级要求学生能够创造性地复述课文，例如转换人称、增加合理情节、变换故事顺序等等。“复述”这一语文训练要素纵向联系，循序渐进。

统编教材不仅册与册之间紧密联系，而且单元与单元之间环环相扣，单元内的数篇课文围绕同一语文要素进行多角度、多层次的训练，纵向联系。交流平台和词句段运用都有单元语文要素的呈现，此为“长”。例如本单元《王戎不取道旁李》要求“借助注释，用自己的话讲讲这个故事”，《故事二则》要求“找出表示故事发展先后顺序的词句，简要复述两个故事”，都是对“简要复述”这一语文要素的训练。交流平台回顾总结了简要复述的落实路径，词句段运用提供了辅助简要复述的单项训练，体现了语文要素的长线排列。此外，还要关注这一课的课后习题聚焦单元语文要素提出的学习要求，此为“短”。《西门豹治邺》的课后习题“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文”这一学习要求就是对本单元语文要素的勾连与呼应。

因此，基于统编教材编排的整体性、系统性和螺旋上升性，长短结合，我把本课的教学重点定位为：了解故事情节，读懂故事内容，抓住重要内容，学习简要复述。以目标为导向，前后融会贯通，围绕故事情节的梳理和运用策略简要复述课文展开教学。

二、任务驱动，让学习活动“趣味化”

华东师范大学崔允漷教授曾说：“指向核心素养的学习是真实学习，真实的学习要有真实的情境与任务的介入。因为只有在真实的情境下运用教育教学方法去达成学习目标，完成教学任务，才能培育学科关键能力、必备的品格与价值观念。”统编教材中引入了“学习任务群”，意味着教学时，必然带着任务。笔者在教学时积极创设多样化的情境，延展课堂空间，在真实情境中推进学习活动的开展。

围绕课后习题和故事发生背景，笔者设计了三个学习任务：一是带领学生“坐上时光机”，穿越时空隧道认识西门豹，了解人物和背景。一张“人物资料卡”知道了西门豹是战国时期魏国人，历史上著名的政治家、水利家。去管理邺县时，他曾破除当地“河神娶媳妇”的恶习，并开凿水渠，引漳水灌溉，改良土壤，发展农业生产，深受百姓爱戴。一幅“战国诸侯图”清晰了邺县的具体位置，为深度学习的发生奠定基础。二是“绘制连环画”，在揭示课题之后，提出问题：“这个故事广为流传，被画成了很多版本的连环画，如果让你给这个故事画连环画，而且只能画三幅，你会画什么内容呢？”通过给故事画三幅连环画，理清课文脉络，读懂故事内容。三是让学生“化身小卫士”，在情境中练习跟史官简单讲述西门豹调查民情和惩治恶人的经过，原本离学生生活较远的历史人物故事因为情境的创设一下子将学生带到战国时期，建立起与人物超时空、零距离的“对话”通道，学生在真实可感的情境中学习，调动了生活经验和语言基础，缩短了与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，增进对文本的理解，并主动将学到的新知识融入原有的认知结构。

整堂课基于学生学情创设趣味化的真实情境，任务驱动地设计学习活动，活动组织之间有内在的有机生长感，并将任务进行前置，掌握学生的学习需求，变“我给”为“我要”，让外在的任务驱动与内部阅读需求耦合起来。不但增强了学生的情感体验，学生乐学善思，还有利于挖掘学生的阅读深度，提升学生的复述素养，教学效果也有显著提升。

三、搭建支架，让思维过程“可视化”

思维能力是学习能力的核心，思维支架是教师在课堂上引导学生基于问题开展深度学习的有效工具，是对学生在以问题为基础的学习中有针对性的提示、支持和建模，能指导学生更好、更有效地进行思考。教学中，笔者运用有效的“脚手架”策略，引导学生循序渐进地练习简要复述，在降低学生的学习难度、调动学生积极性的同时，发挥学生思维的潜能，使其思维从低阶向高阶跃迁，实现思维过程的“可视化”。

（一）范例式支架

在找一找老大爷说话要点时，笔者引导学生重点学习了老大爷的第一次回答，找出关键句，提炼关键字。接着，学生用同样的方法找出老大爷回答的其他要点，范例式支架让学生在圈画“重要信息”的过程中有方法、有抓手，既为学生基于问题开展深度学习提供有效工具，发展了学生的语言表达能力，又培养了学生的系统思维。

再比如说，故事以人物对话推动情节发展，“转述人物语言”是简要復述的重要方法之一，教学中，笔者以课文中西门豹说的一句话为切入点，学生借助已有的学习经验和认知基础，运用“转述对话”的方式进行简要复述，再进行其他人物语言的转述训练，激活学生大脑中的相关知识经验，学生的语言表达更加自如。范例式支架基于学生的认知“原点”设计学习活动，为学生关键能力的提升提供保障。

（二）表格式支架

梳理老大爷讲话要点时，笔者利用表格形式帮助学生直观梳理，引导学生运用本课习得的“抓主放次”的方法，保留重要信息，删减次要信息，以同桌或小组合作的方式进行迁移学习，调动学生高阶思维的参与，启迪思维碰撞，窥见文本深处的智慧。在学习“惩治恶人”部分时，同样借助表格梳理西门豹惩治恶人的理由和结果，引导学生在抓住课文表达特点的基础上理清惩治步骤，为进一步简要复述提供结构和策略，帮助学生习得方法，激活认知发展的内生动力，提升简要复述能力。

（三）评价式支架

学习“调查民情”的部分时，通过朗读、思辨，明晰西门豹的四“问”其实表达了同一个意思“询问老大爷是怎么回事”，因此提炼出简要复述的方法之一“合并问句”。老大爷的四“答”具体详细，运用“抓关键字”的方法掌握老大爷讲话的四个不同要点。学习“惩治恶人”的过程时，借助表格理清惩治步骤，问问“谁干什么”进行长话短说，通过变换句式转换人称。两个部分分别习得了“合并问句”“抓关键字”和“理清步骤”“长话短说”“变换句式”的简要复述方法，在简要复述时，引导学生用学到的这些方法进行复述和评价，课堂评价和学习活动有机融合，学生在互听互评中进一步研判简要复述的得失，巩固习得的方法并内化于心。

（四）情节图支架

绘制情节图有利于学生把握故事的主要内容，化繁为简，直击本质，建立对文本基本结构的认知系统。比如，学完“惩治恶人”部分后，借助情节梯的梳理，将西门豹惩治恶人的步骤清晰地呈现，学生根据情节梯简要复述，由浅表的文本感知向深度的文本理解漫溯，增强了学生言语实践的逻辑张力。

学完整个故事后，再次借助情节图展现整个故事框架，学生从整体到部分、从事件到人物、从结构到细节，形成了阅读理解和言语表达的回环，在厘清言语结构的基础上提升言语品质。

“思维支架是促进学生高阶思维发展的重要工具，是撬动深度学习的支点。”思维支架的搭建，将分散的知识点堆砌变为聚焦的知识结构化整合，让简要复述有“拐杖”，不断引发和延伸学生的思考，激活学生的思维，促进深度学习的真实发生。

四、细化步骤，让生长过程“清晰化”

以“简要复述”这一单元语文要素的落实为着力点，笔者把“简要复述”这一要求逐一细化、分解，通过有梯次的训练，循序渐进地促成学生语言和思维的同步发展。

交流平台提示了主要内容详细说、次要内容简单说的复述方法。在学习“惩治恶人”这一主要情节时，应该复述得详细些，笔者设置了三步走，系统规划递进学习。

（一）理清步骤，讲血肉

运用表格式支架理清西门豹惩治恶人的理由和结果，也就掌握了这个部分的关键点，帮助学生迅速厘清惩治步骤。沿着这个关键点，学生复述时有章可循，能够说出惩治巫婆、官绅头子和其他官绅的具体理由和结果，能抓住故事的精髓把这个部分讲述完整，讲好故事的血肉。

（二）长话短说，讲简练

简要复述需要对文本进行概括、浓缩和选择，在理清步骤、讲好血肉的基础上，以“官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”为例，借助提问“什么人干什么”，学生能快速提取主要信息“官绅磕头求饶”，抓主放次就能长话短说，简要复述就更简练了。

（三）变换句式，讲清楚

学生在复述时，人物的对话显得烦琐啰嗦，要想把故事内容讲述得更简洁，我们可以变换句式，把人物对话进行转述。选取一句练说后再由扶到放，最后根据情节梯，清楚流畅地进行简要复述。

要让学生的生长过程有序化、清晰化，细化简要复述的过程无疑是最佳路径。构建从认识感悟语言运用规律到掌握语言运用规律的教学逻辑，层级递进，深度展开，动态提升学生的语文核心素养。

通过《西门豹治邺》一课的教学，笔者深深地意识到教师只有从单元整体教学着眼，聚焦语文要素、凝练教学目标，任务驱动设计学习活动，搭建可视化的学习支架，细化复述过程，才能让简要复述简单化，真切地看见学生的生长过程。

【参考文献】

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[2]江丽娟.探寻简要复述的教学策略——以《西门豹治邺》一课教学为例[J].新课程导学，2021（14）：50-51.

[3]陆志平，戴晓娥主编.中学语文教学指南[M].北京：现代教育出版社，2018.