借力数学活动,助推幼儿思维发展

俞雪晴

【摘  要】思维对于个人的成长和发展具有极为重要的意义，故而从小对幼儿的思维进行锻炼，可以在一定程度上促进幼儿未来的良好发展。数学具有一定的逻辑性和抽象性，幼儿教师在教学过程中开展数学活动，可为幼儿思维的发展起到重要的促进作用。因此，幼儿教师可以通过创设丰富情境、借助多样材料、设计多样问题以及引导数学解题等方式来引导幼儿进行思考和探究，使得其思维能力在潜移默化间得到培养与提高。

【关键词】数学活动;思维能力;幼儿思维

广义上的思维指的是人对于输入大脑中的信息进行复杂处理和操作的过程，对于个人而言，思维越灵活就代表思考探究以及思维反应的能力越强。思维的复杂性决定了思维并不是先天具备的能力，而是需要经过后天努力培养和锻炼方能掌握的能力。幼儿正处于大脑快速发育阶段，在这个阶段利用数学对其思维进行培养和锻炼，可以在一定程度上提高幼儿思维的灵活性，为其将来进行更为深入的学习和发展奠定坚实的思维基础。

当前的幼儿教育呈现出多样性和丰富性，为了帮助幼儿获得更好的成长与发展，大多数幼儿园已经设置了数学课程，主要目的就是为从小锻炼和培养幼儿的思维灵活性。但值得注意的是，幼儿教师在教学过程中只注重知识的传授，忽视了思维的培养与锻炼，尽管幼儿经过长时间的数学学习，但大多数时候只懂得按部就班地去思考和解决问题，不太懂得另辟蹊径、逆向思考，甚至有的幼儿已经形成了固定的思维模式。笔者从数学课程出发，就如何利用数学活动来培养幼儿思维进行策略探讨，希望能为当前幼儿思维培养提供一些思考。

一、创设丰富情境，锻炼幼儿思维方向

对于大多数幼儿而言，其思维具有跳跃性，但还不具备逻辑性和灵活性，这就要求幼儿教师需要在教学活动中重点培养和提高幼儿思维的灵活性，但传统的数学活动与教学模式太过于枯燥无趣，容易固化幼儿的思维，导致其不懂得从不同的方向和角度来进行思考和分析问题。由此，教师需要创设丰富的数学情境，以此锻炼幼儿思维的方向，让其思维方向愈发灵活多变。

（一）变位情境

变位情境主要指的是通过不断变化位置，让幼儿懂得从不同角度和方向进行思考。比如为了深化幼儿对“空间相对性”的认识，教师可以在课堂上开展位置变换活动，让幼儿一边享受游戏的趣味，一边感受物品的移动和自身位置的改变，从而深化对“空间相对性”的理解。又如学习到与“辨认序数”有关的内容时，教师先给一些物品贴上序号，活动开始后再对物品序号进行更换或对调，让幼儿在物品序号的变换中不断进行学习和思考，其思维的灵活性便慢慢得到了培养。

（二）逆向情境

优秀的思维最重要的一点就是能够灵活进行正向和逆向思考，对于大多数人来说，正向思维培养相对容易，逆向思维培养相对较难，这就要求教师应当重点培养幼儿逆向思维。具体而言，教师可以利用顺数倒数、加减法逆运算等内容营造逆向情境，让幼儿在逆向情境中锻炼和培养逆向思维，比如教师给出一个逆向运算题：“老师手中有4个苹果，给了元元同学3个，那么老师手中还剩下几个苹果？如果老师只给了元元1个苹果，那么老师手中还剩下几个？”幼儿在逆向思考过程中慢慢理清其中的思维逻辑关系，逆向思维能力会逐步得到提高。

二、借助多样材料，锻炼幼儿思维形式

幼儿使用材料的方法和手段直接关系到其思维形式的形成，材料使用方式越多样，思维就越灵活与丰富，因此，幼儿教师应借助多样化的材料来对幼儿进行引导，让其思维形式能够在数学活动中得到有效的锻炼。

（一）多变材料

在数学活动当中，如果总是采用一种材料来对幼儿思维进行引导，可能会导致其思维受到限制和束缚，尤其是在引导其理解和掌握“数目守恒”概念的时候，幼儿长期使用同大小、同颜色的材料进行排列，会在一定程度上影响其对数目固定的理解与认知。因此，幼儿教师应适当对材料进行变化与丰富，让幼儿有更多的机会接触不同的計数材料、不同的数列形式，逐渐懂得剔除一些表象的思维干扰，形成良好的思维形式。

（二）发散材料

具有发散性功能的材料可以锻炼幼儿思维的发散性，让其在进行思维活动的过程中懂得创新创造，跳出固定的思维形式，即我们常说的懂得灵活思考、变通方向。比如教师在引导幼儿认识几何体的时候，可以先复印一些常见的几何平面图，比如三角形、长方形等，然后要求幼儿充分发挥想象力与创造力，以平面图形的形状为基础进行绘画，将平面图形转化成生活中常见的物品，比如将圆形画成篮球、将长方形画成桌子、将三角形画成三明治等等。在数学绘画活动中，幼儿不仅了解和掌握了几何图形的基本概念与特征，还懂得根据现有的材料进行思维发散，从而逐步形成良好的思维能力。

三、设计多样问题，锻炼幼儿思维角度

跟语文、英语等课程相比，数学具有一定的抽象性，学习数学的过程就是锻炼和培养思维能力的过程。因此，教师需要充分发挥自身的主观能动性，通过设计多样化的问题对幼儿的思维角度进行锻炼，让其懂得根据不同问题的问法和内容来进行灵活解题，逐步懂得一题多解。除此之外，教师还应当通过多样化的问题来引导幼儿学会随机应变，在遇到事情的时候不要钻牛角尖，懂得根据情况来进行灵活变通，找到最合适的问题解决方法。

（一）多向问题

如若总是采取同种方式来引导幼儿认识数、学习数，长此以往，幼儿的思维会越来越固定和狭隘，多向性的提问可以有效帮助幼儿获得多样化的思考经验，其对数的认识和理解会更加全面和深入，思维角度也会越来越灵活。例如教师在引导幼儿学习“序数”的时候，可以根据序数的概念和形式来设计一些多向问题，让幼儿懂得从上、下、左、右等不同角度去认识序数，比如教师先展示一张九宫格的图片，九宫格的不同点位上有不同颜色的兔子，然后随机对幼儿进行提问：“请问从左往右看，黑色兔子是在第几位？”或者：“请问从下往上看，灰色兔子排在第几位？”幼儿带着教师提出的问题进行思考探究，思维角度得到一定的培养与锻炼。

（二）多解问题

问题的多解性是指一个问题可以有多种不同的解法，所以我们在审视和思考问题的时候，可以尝试着从不同的角度进行思考分析，找到多条不同通向罗马的道路，但这对思维的要求相对较高，需要懂得另辟蹊径。幼儿正处于思维培养阶段，其思维还没有完全定型，在这个阶段对其思维的灵活性进行锻炼，可以达到事半功倍的效果。故而教师在开展数学活动时，可以借助多解问题来培养和锻炼幼儿的思维。例如教师可以给出一些算式错误的题目，并建议幼儿采用多样化、差异化的方式来进行改错，但有一个要求：每次只能改其中的一个数，每个人的改法都要有所不同，比如错题为“5+4=10”，大多数幼儿可能只懂得改为“5+4=9”，不懂转变思考的角度，在这个过程中，教师需要对幼儿进行循循善诱、思路点拨：“请大家仔细想一想，我们可不可以不改变后面的数，而是改变前面的数呢？”以此引导幼儿转换思考方向，找到新的改题思路：“6+4=10”或“5+5=10”。当然，教师还可以引导幼儿改符号，将“+”改为“-”，从而得出“5-4=1”。幼儿通过参与多样解题活动，其思维一直在不停地运转，费尽心思去寻找多种不同的解题与改题方式，不仅感受到了数学的趣味和魅力，还锻炼了思维的角度。

四、引导数学解题，锻炼幼儿思维过程

数学学习就是在不断解题中实现的，解题是学习数学的重要手段，故幼儿教师需要多创设一些开放和宽松的解题环境，在赋予幼儿愉悦的学习享受时，也有助于提高其参与数学思维的主观能动性，从以前的“不爱动脑”主动转变为积极思考和探究，学会灵活转变思维，将所学的知识灵活运用于数学解题过程中，让自身的思维过程愈发灵活。

（一）解决游戏问题

幼儿教师在开展教学活动时，经常会设计一些有趣的游戏，让幼儿通过游戏来锻炼思维，比如“扑克牌争5”的游戏，教师先将幼儿平均分为若干个小组，每组轮流进行发牌，当牌面上的数加起来等于5时，则可以立即按下抢答器，如果算对了则获得奖励，算错了则接受惩罚。该数学游戏具有一定的紧张性和刺激性，使得幼儿全身心参与其中，每次看牌都要反复进行思考分析，方能赢取最终的胜利。

当然，幼儿具有较高的思维能力和较强的表现欲，教师可以据此在课堂上开展角色游戏，让其在游戏中用所学数学知识来解决问题。比如教师精心设计一个有趣的“吃美食”游戏，教师先在课桌上摆出各种各样的糖果、点心等美食，每种美食都标有明确的价格，然后给幼儿分别分发一些写有不同序号的卡片，这些卡片就是可以用来买美食的“钱”，幼儿必须要拿出对应的“钱”来买对应价格的美食。在这个过程中，幼儿就像一个顾客，在数钱买美食的时候总是会出现钱多钱少的情况，教师便可以借此机会对其进行耐心引导，直至幼儿能够灵活运用手中的“钱”买对应价格的美食。

（二）解决生活问题

生活是最大的实践场所，我们在课堂上所学过的知识和内容都可以在生活中找到相应的影子，或者都可以在生活中得到实践运用，故而陶行知先生提出了“生活即是教育”的理念。数学虽然是一门抽象性与逻辑性较强的课程，但该门课程也能在生活中的方方面面得到體现，教师便可以将教学与生活进行结合，让幼儿懂得从生活角度出发去解决数学问题，从生活中去感受和学习数学。比如每节课上教师都需要给幼儿分玩具，玩具数量和幼儿人数是相同的，但为了考验和锻炼幼儿的问题解决能力，教师让幼儿每天轮流给同学分玩具，在这个过程中，有些幼儿会出现玩具剩余或玩具不够的情况，教师便可以此引导幼儿去寻找问题的原因，看看究竟是哪个环节出了问题，由此，有些幼儿提出了解决问题的方法：“我们可以给每个玩具都标上序号，这样以后分玩具就不会乱了。”由此可见，幼儿在不断学习的过程中，已经掌握了基本的问题解决能力，其开始懂得运用所学的数学知识去解决生活问题，这表明其思维灵活性已经有了些许提升。

总而言之，数学对于个人思维能力的培养与提高具有重要的意义，尤其是对于尚未形成固定思维的幼儿而言，从小培养和形成灵活的思维，对其未来的学习和发展具有重要的意义。因此，幼儿教师在开展教学时，应当懂得借助多样化的数学活动，通过创设丰富情境、借助多样材料、设计多样问题以及引导数学解题等方式来帮助幼儿培养数学思维，使得其思维的灵活性能够持续得到提高，从而为将来的深入学习和发展奠定坚实的思维基础。

【参考文献】

[1]王惠玲，袁嫄.基于幼儿数学思维能力培养的层阶式教玩具运用策略[J].考试周刊，2020（29）：67-68.

[2]娄艳.基于核心经验玩转数学——谈幼儿晨间签到活动中涉及的数学核心经验[J].小学教学参考，2020（30）：36-37.