小学语文主题式单元整体教学研究

叶小青

【摘  要】在小学低年级阶段实施语文主题式单元整体教学，能够让学生集中阅读多篇主题相同的文本，以群文阅读为主要形式，对相关的主题进行深入的探索与感悟，有效丰富语言素养、文化常识;强化思维能力与语言表达能力;增强情感体验能力、深刻塑造精神品质。因此，教师可以从这些方面入手，设计主题式单元整体教学的模式，让学生从全方面提升语文素养。

【关键词】小学;低段;主题式;单元;整体

小学低年级阶段是学生积累语言文字知识与文化常识，培养思维能力与情感体验能力以及塑造精神品质的重要时期。通过展开主题式单元整体教学，能够让学生以相应的主题为指引，对多种篇幅进行综合性的阅读，全方面学习各种语文知识，展开多种思维活动，充分提高语文学习的深度。并且，随着新课程改革的不断推进，单元整体教学在小学语文教学中的应用越来越广泛。很多教师开始使用这一方法来强化学生的语文综合素养。下面，笔者就具体谈一谈如何在小学低年级阶段展开主题式单元整体教学。

一、整体浏览单元文本，初步认识单元主题

单元主题是单元文本最明显的共同之处。明确认识单元主题能够为学生指引单元整体阅读的方向。因此，在教学的过程中，教师首先可以引导学生整体浏览单元文本，了解单元文本在内容上的共同之处，并以此为出发点确定出单元的主题，寻找出单元学习的具体方向，初步培养学生良好的总结归纳能力。

例如，在对《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》等文本进行单元整体教学时，教师可以引导学生整体浏览各篇文本，初步认识单元主题。对此，教师首先可以给予学生充分的时间，引导学生逐次阅读各篇文本。通过《小公鸡和小鸭子》一文，学生能够了解到课文讲述了小公鸡和小鸭子一起外出游玩，小公鸡在水里遇到危险，被小鸭子成功救回的故事。通过阅读《树和喜鹊》一文，学生能够了解到课文讲述了喜鹊们在树上居住，每天从树上飞走又飞回的故事。而通过《怎么都快乐》一文，学生能够了解到孩子们一起进行各种游戏的过程。之后，教师可以引导学生思考：“这些课文的内容有哪些方面是一样的呢？”学生能够发现《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》中主要描写了动物们的快乐生活，而《怎么都快乐》则主要描写了孩子们的快乐生活，从而能够初步认识到单元的主题为“快乐的生活”。在这样的过程中，学生能够整体浏览单元文本，发挥总结归纳能力，根据不同文本的内容，初步确定单元主题，为单元整体学习奠定明确的方向。

二、设置相同特性情景，具体感受单元主题

小学低年级阶段的文本在内容上都具有很强的生动性。而单元的主题往往蕴含在具体的画面中。因此，在教学的过程中，教师可以广泛使用信息技术进行情景设置，通过丰富的图片与视频对各篇文本的情景进行展现，让学生以此观察各种情景，根据情景的共同之处，深入感受单元主题。

例如，在以《池上》《小池》《荷叶圆圆》《要下雨了》等文本展开单元整体教学时，教师可以运用信息技术设置相同特性的情景，引导学生具体感受单元主题。比如，对于《池上》一文，教师可以播放出“可愛的孩子，茂密的荷花，清澈的池水”等景象的图片;对于《小池》一文，教师可以播放出“缓缓流动的泉水，茂密的树荫，碧嫩的荷花，轻盈飞舞的蜻蜓”等景象的视频;对于《荷叶圆圆》一文，教师可以播放出有“水珠、荷叶、青蛙、小鱼儿”等事物的视频;对于《要下雨了》一文，教师可以播放出“小白兔和小燕子在细雨中奔跑和飞舞，蚂蚁搬家”等景象的视频。之后，教师可以与学生交流：“这些视频和图片能够带给我们怎样的感受呢？”学生能够认识到这些情景中都有着丰富多样的动物、植物以及其他美丽的自然风景，从而能够认识到单元的主题为“美丽的自然景象”。同时，通过这些情景，学生能够充分发挥想象力，体会到大自然的美好，激发对大自然的热爱。在这样的过程中，教师能够根据单元文本内容设置丰富多样的情景，让学生在情景的体验中具体感受相应的单元主题，丰富精神世界。

三、结合单元语文要素，培养相应的语文技能

部编版小学语文教材在每个单元都设置了相应的语文要素，能够为培养学生的语文技能做出明确的指导。因此，在教学的过程中，教师可以具体挖掘单元中各方面的语文要素，引导学生展开专题性的学习活动，让学生对语文知识进行综合的思考与运用，从而有效强化相应的语文技能。

例如，在以《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》等文本进行单元整体教学时，教师可以挖掘本单元的语文要素，培养学生相应的语文技能。了解形声字的构字规律，感受形声字音形义之间的联系，是本单元的语文要素之一。因此，教师首先可以从这一角度引导学生阅读单元文本。比如，可以分别从这些文本中抽取出“飘”“胡”“晴”等字，并引导学生思考：“这些字中的哪些部分可以表示读音？哪些部分可以表示意思？”学生能够依次对这些字展开观察，进而发现“飘”字的“票”这一部分可以表示读音，“风”这一部分可以表示含义。而对于“张”字，学生通过词典能够了解到该字的本义为“拉满的弓弦”。因此，能够认识到“张”字的“长”这一部分可以表示读音，“弓”这一部分可以表示含义。“晴”字的“青”这一部分可以表示读音，“日”这一部分可以表示含义。之后，教师还可以引导学生思考：“这些字中表示读音的部分是在字的哪一侧？表示含义的部分是在字的哪一侧？”学生再次观察这些字，能够认识到形声字的右侧部分一般表示读音，左侧部分一般表示含义。从而对与形声字有关的语文要素形成深刻的学习。之后，教师还可以引导学生借助这些认识对单元文本中的“胡”“攻”等字的构字特点进行探究，强化学生对语文要素的应用能力。在这样的过程中，学生能够结合单元语文要素进行专题性的学习，获得丰富的语文知识，充分强化相应的语文技能。

四、结合单元主题特点，培养深厚人文情怀

充实传统文化修养，增强文化自信，培养深厚的人文情怀是新时代小学语文教学的重要方向。部编版教材中的很多语文文本对优秀的传统文化进行了专题呈现，能够成为学生深入学习的重要素材。因此，在教学的过程中，教师可以结合单元主题的特点，引导学生展开广泛的探究活动，让学生利用信息技术和课外书籍汲取丰富的主题知识，有效充实文化修养。

例如，在以《静夜思》《端午粽》等文本进行单元主题教学时，教师可以结合单元主题，引导学生展开广泛的探究学习活动。首先，教师可以引导学生具体阅读各篇文本，寻找探究的方向。比如，在阅读《静夜思》时，可以引导学生思考：“我们在哪个时候会欣赏月亮思念家乡呢？”在阅读《端午粽》时，可以引导学生思考：“我们主要在一年中的什么时候会吃粽子呢？”学生通过这些问题能够联想到中秋节与端午节这些传统节日。因此，能够以此为主题展开探究活动。对此，教师可以将探究的方向设定为：了解传统节日的类型、了解传统节日的由来、了解传统节日的习俗等。学生通过阅读《中华传统节日》等课外书籍首先能够了解到我国的传统节日主要有春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等。接着可以进行更为深入的探究。比如，通过浏览相应的网页，能够了解到端午节的由来主要与屈原有关。在清明节时人们会踏青祭祖，在重阳节时人们会登高望远，向长辈送去祝福。最后，教师还可以引导学生结合日常生活表达探究的感悟。一些学生能够表述出“这些传统节日中，人们都欢聚在一起，相互关怀，能够让我们感受到亲情的美好”等认识。还有一些学生能够表述出“在这些传统节日中，人们会吃水饺、粽子、月饼等食物。这些食物不仅味道鲜美，还有助于我们的健康”等认识。在这样的过程中，学生能够以单元主题文本为平台，汲取各方面的人文知识，充分充实语文综合素养，培养强烈的人文情怀。

五、综合运用单元内容，展开趣味游戏活动

单元主题文本具有篇幅较多、内容丰富的特点。低年级的学生缺乏充足的文化修养和成熟的思维能力，在整体学习时会存在较多的困难，并产生一定的厌倦与畏惧心理。因此，教师可以立足于学生活泼好动的心理特点，引导学生结合单元内容展开多种有趣的游戏活动，让学生在轻松有趣的过程中提高学习效果。

例如，在以《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等文本进行单元主题教学时，教师可以综合运用单元内容，引导学生展开趣味游戏活动。本单元的主题为童话，这些文本中都讲述了有趣的童话故事。因此，教师首先可以引导学生展开故事接龙游戏。比如，可以与学生交流：“通过这一单元的学习，大家了解了哪些有趣的故事呢？可以为我们分享吗？”在分享之前，教师可以对学生进行如下提示：“这些童话中有哪些主要的角色？故事发生在什么地方呢？”对此，一名学生能够以《棉花姑娘》为素材，说出“棉花姑娘生长在田野中，她的身上有很多害虫，她经常请求啄木鸟和青蛙来捕捉害虫”等故事。一名学生能够以《咕咚》为素材，说出“听到咕咚的声音，小猴子害怕地跑了起来，其他的动物们觉得有什么害怕的事情，于是也都跟着跑了起来”等故事。一名学生能够以《小壁虎借尾巴》为素材，说出“小壁虎失去了尾巴，他跑到水边向鱼儿借尾巴，跑到树上向老牛借尾巴，跑到屋檐下向燕子借尾巴”等故事，从而有效提升对童话的理解与运用能力。又如，教师可以引导学生共同展开情景表演游戏。比如，可以与学生交流：“你最喜欢故事中的哪个角色？可以扮演这个角色吗？”对此，一名学生可以模仿啄木鸟的叫声，表现啄木鸟为棉花捉害虫的情景;一名学生可以张开双臂快速奔跑，表现燕子展翅飞舞的情景;一名学生也可以发出低沉的声音表现老牛的说话声。同时，教师还可以引导其他学生根据这些学生的表演说出相应的童话情节。以此让学生形成紧密的配合和良好的互动，在有趣的过程中强化对单元主题内容的认识能力。在这样的过程中，教师能够以单元主题内容为素材，展开多种趣味的游戏，让学生发挥兴趣爱好与技能特长进行轻松有趣的学习，充分塑造学生活泼开朗的精神状态，培养学生的创造能力。

综上所述，语文主题式单元教学具有很强的综合性，对于培养学生的思维能力、充实学生的文化修养、塑造学生的精神品质具有重要的促进作用。在小学低年级语文教学中，教师可以引导学生分别进行单元主题认识、主题情景感受、主题语文要素学习、主题文化内涵探究、主题游戏等教学活动，讓学生在丰富多彩的过程中强化对单元主题的认识，充分提高语文综合素养。

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