初中数学教学过程中的学生活动浅析

陈礼刚

摘要：数学教材教学内容的不同，教师要设计不同类型的数学活动，让学生能够在数学活动中感受到数学知识构建的乐趣;教师可引导学生在合作中开展数学活动，取长补短，各展所长;教师还可以结合学生的动手能力为学生设计课内课外的数学活动，让学生能够由课内走向课外，由课外连接课内。

关键词：初中数学教学;过程中;学生活动

学生活动在初中数学教学进程当中是不可或缺的。学生只有在数学教学中真正浸润其中，在数学活动过程中逐步触摸知识脉络，才能真正掌握数学知识结构。初中数学教师要把握教材章节内容，结合每一课教学重点设计学生活动内容，在提升学生数学活动能力的同时提升学生的数学学习能力和数学知识的应用能力。

一、结合教材章节以及每一课时的教学内容设计能够提升学生数学能力的学生活动，让学生在活动中感受知识形成的过程

学生在课堂上的数学活动是为学生掌握数学知识服务的，任何无效的数学活动都会对学生最后形成数学能力形成障碍。因此教师在设计课堂数学活动的时候要能够把握教材的教学安排以及每一章节和课时的教学目标和重难点，确保学生的数学活动都能够真正让学生积累丰富的数学学习经验，能够引发学生的有效思考。教师在授课之前要有宏观的数学活动着落点，把数学整本教材以及章节课时的教学内容进行数学活动的整合，让数学活动真正以点成线，环环相扣，让每一堂课中的数学活动都能为学生动手能力的提升作出贡献。同一章节不同教学内容，教师可以设计不同的数学活动。如在《生活中的立体图形》正式授课之前，教师可以设计让学生在生活中寻找立体图形的活动，并能够将不同类型的立体图形进行分类，在此基础上可以让学生将易于搬放的立体图形拿到数学课堂中来展示给全班同学，让同学能够从不同的角度去观察规则与不规则的立体图形，去探索规则立体图形的规律。学生在活动中不仅能够动手操作，而且在展示的过程中也锻炼了学生的语言表达以及总结归纳的能力，更让学生的空间想象能力更上层楼。学生在活动操作中直观认识了圆柱、圆锥、棱锥、球等立体图形之间的区别与联系，空间观念自然得到了长足发展。结合不同教学内容设计的不同数学活动，让学生从不同的角度在不同的数学活动中构建不同的数学知识结构，也收获到了数学学习的喜悦。

二、教师可以引导学生在合作小组中开展数学活动，让学生能夠在合作中展示自己的动手能力和数学思维

教师为学生量身设计数学活动，让学生根据自己的现有能力能够自主完成教师所要求学生完成的数学活动内容。如果遇到学生个体无法完成的数学活动，教师还可以将本班学生按照同组异质的原则划分数学活动小组，让学生在小组中共同研讨数学活动方案，进行数学活动分工，促使每一个学生在数学活动当中都能有所收获。合作小组当中学生进行数学活动，让每一位在合作中参与活动的同学的思维更为深入和活跃。能够拓展学生的思考空间，逐步让学生在思维碰撞中完善知识体系，学生也能够在取长补短的数学活动当中有所进步。     数学课程标准明确指出学生参与基本的数学活动从而获取数学知识是学生必须完成的任务。学生从数学活动当中体验到的数学知识形成的过程，让学生的数学思维变得更为活跃。对小组合作所要完成的数学活动，教师要设置相应的难度，要真正让学生集思广益才能完成。如在《升幂排列和降幂排列》教学中教师不仅要让学生掌握升幂排列和降幂排列的概念，而且要引导学生掌握升幂排列或降幂排列的方法。结合本课的教学重难点，教师可以引导学生在合作小组中研讨升降幂排列的方法，合作小组的学生活动可以让学生分类进行。研讨多项式按某一字母或多个字母排列的时某一小组可以采用思维导图式研讨方式，而另一小组可以采用字母分别排列的研讨方式。学生在数学活动中积极地进行自主交流合作探究，共同寻找解决问题的方法。这样的合作式数学活动让每一位同学都能投入到数学学习中来，极大地提高了学生数学学习的效率和兴趣。

三、依照学生的能力开展数学活动，以课外数学活动补充和延展课内数学活动

学生数学活动能力各不相同，学生之间既有共性也有个性的差距。教师安排学生开展数学活动的时候，也要兼顾到每一个层次学生的数学活动能力。结合教材内容的不同教师适当安排学生开展课前课中以及课后的分层次数学活动内容。教师要让每一次数学活动都成为每一层次学生的数学知识的正迁移，每一课时开展的数学活动都要循序渐进，富有延续性。如在《旋转对称图形》授课之前，教师可以让学生自主预习授课内容，并在生活中寻找旋转对称图形实物，去分析实物当中是否具备旋转角以及旋转中心。授课过程中，教师组织学生在合作小组中进行实验探究，去猜想和发现旋转角，去感受旋转对称图形的特征。而到了课后，结合课堂上所讲到的旋转对称的特征教师可以引导学生利用旋转设计一些喜欢的图案，或者让学生使用火柴梗等工具摆放旋转对称图形，既可以增强学生的审美体验，又让学生复习了课内数学。这样的连续性的数学活动，让学生在不同的时间段结合同一教学内容开展不同的数学活动，连点成线，数学知识结构也就很容易构建出来了。

总之，初中数学教师在设计数学活动的时候既可以让学生在不同的数学知识学习当中采用相同的数学活动形式，又可以在相同的数学知识学习过程当中采用不同的数学活动方式。数学活动方式的选择是与教学内容和学生已经具备的数学能力息息相关的，教师要真正做到以生为本设计相关数学活动，让学生在数学活动种逐步提升数学能力。

参考文献：

[1]汤晓慧.谈如何提高初中生数学活动策略探究[J].小学数学参考，2021，（02）：18.

[2]贾梅.提升初中数学课堂教学效果的几点思考[J].新课程，2021（04）：62.