幼儿园区域活动中自然材料的应用

张新苗

【摘  要】活动材料在幼儿园区域活动开展过程中扮演着至关重要的角色，它是区域活动开展的重要物质基础。活动材料投放和应用的效果直接影响着区域活动开展的功效。自然材料作为活动材料中比较重要的一部分，其在区域活动中的科学投放和合理应用能够有效丰富区域活动，优化活动期间的表现形式和组织内容。本文主要针对自然材料在幼儿园区域活动中的投放与应用策略和遵循的原则进行了探究，希望能够为幼儿园区域活动的开展提供有效的参考。

【关键词】幼儿园区域活动;自然材料;投放策略;原则

开展有效的区域活动不仅能够锻炼幼儿的思维，还可以全面发展幼儿的各项能力。不过在区域活动开展期间，教师应该对活动的相关材料进行科学选择、合理的投放。尤其是针对自然材料要对其教育价值进行充分挖掘，结合本土的自然生态环境特色，收集和整合多样性的自然材料，为幼儿创设生态化的区域活动环境，激发幼儿参与区域活动的热情，优化幼儿园区域活动开展的效果。

一、自然材料在幼儿园区域活动中的投放策略

（一）选择多样性的自然材料

在幼儿园区域活动期间，结合不同幼儿的喜好，通过丰富多样性材料的选用，对于幼儿思维的发展有着非常重要的作用。良好的学习环境能够激发幼儿智慧，充分发散幼儿思维，致使幼儿在完成活动任务的过程中能够更加具有活力和生命力。因此，幼儿园区域活动在落实的过程中教师要意识到自然材料的教育价值和优势，对当地的优秀资源材料以及乡村地域特色进行正确深度的认知，并挑选一些与区域活动相关的自然材料投入其中，为幼儿营造具有活力的文化氛围，调动幼儿参与区域活动的主观能动性，帮助幼儿建立正确的文化意识。比如教师在构建区域活动的过程中可以利用本地生态环境中比较常见的一些泥土、树叶等多样性自然材料，引导幼儿在区域活动中进行自主探索，对泥土和树叶的自然特征进行仔细观察，进而发现多样性自然材料中所蕴含的科学规律，进而不断丰富幼儿的知识。

（二）根据区域活动主题对自然材料进行投放

自然材料在活动区域的有效投放，还需要老师对区域活动的主题进行全面仔细的分析，通过合理有效的引导，对区域活动开展目标进行科学合理的制定，有效明确区域活动中所需自然材料的类型和方向。并在此基础上深入生活实际中寻找和选择相关的自然材料，确保选择的自然材料能够满足区域活动的主题要求，具有较高的创造价值，这样才可以为幼儿构建更加生动、更加有趣、更加具有探索性的活动场所。教师在组织和设计区域活动的时候，要对现实生活中比较常见、幼儿比较熟悉的自然材料进行充分利用，这样可以在区域活动中引领幼儿根据老师提供的自然材料通过自己的语言组织对自己家乡的风景面貌以及相关的特色自然景观进行准确详细的描述，这样不仅有助于幼儿语言思维的开发，锻炼幼儿表达能力，也能加深幼儿对家乡的认知培养，激发幼儿热爱家乡的情感。例如：在语言区域活动期间，教师可以通过手把手地引导幼儿通过自己的语言组织来诠释“开满鲜花的草地”，幼儿可以将自己所知、所想、所感通过自己的语言表达出来。再比如：开展美工区域活动时，教师通过对日常中存在的自然材料进行充分挖掘，例如教师可以寻找一些柳枝，引导幼儿围绕柳枝进行丰富的想象，激发幼儿的创造思维，并鼓励幼儿制作出具有创意和特色的手工作品，比如利用柳枝来编制花环或者利用柳枝编制草帽等。

（三）选择具有较高创新创造价值的自然材料进行投放

新时期幼儿教育活动的开展要着重发展幼儿的创新能力和创造能力。教师应在区域活动开展期间，注重幼儿创新思维的培养和发展，不断优化材料的投放和选择，优化幼儿阶段性区域活动。在对自然材料进行整合和投放的过程中，要根据幼儿的创新思维要求，尽量选择一些具有较高创造性价值的自然材料投放在活动区域，这样才能为幼儿进行更深层次的探索和实践奠定良好的基础。比如在区域活动中教师可以选择一些具有发音特性的生活器材投放在活动区域中，比如筷子和杯子，鼓励幼儿利用这些材料对音乐的节奏进行自主创编，锻炼幼儿的节奏感，在一定程度上发展幼儿的韵律思维。与此同时，教师也可以鼓励幼儿根据自己的兴趣选择相关的自然材料，并对其进行自主创作和开发。比如教师可以带领幼儿在生活中自主搜集一些具有特色的石头，为构建区域环境提供有效的材料支持。此外，教师也可以带领幼儿寻找多样性的废弃材料，并利用这些材料创作活动器具，为后续区域活动的开展和实践提供充足丰富的材料儲备。

二、幼儿园区域活动期间自然材料的投放和应用应该遵循的原则

其一，自然材料的投放和应用要遵循择优录用的原则。在幼儿园区域活动开展的过程中，教师不要对自然材料进行盲目投放，而要做到有理可追，有章可循。教师要根据区域活动的主题以及区域活动的实践目标对自然材料进行精心挑选，确保投放和应用的自然材料不仅要具有较强的教育功能和可支撑性，而且还要与区域活动相契合，进而为幼儿构建更好的实践环境和探索环境。教师要对自然材料的教育促进功能全面分析，促进活动环境与自然材料之间进行有效的融合。教师在开展美术区域活动的期间，要以提高幼儿创造表现力，锻炼幼儿审美思维为活动目的，选择树枝、树叶等一些优秀的自然材料进行科学投放。引导幼儿利用白色的纸板和胶水自主制作树叶粘贴画。也可以选择一些泥土材料进行投放，引导幼儿开展泥土模型的自主制作，发展幼儿的建构思维。

其二，自然材料的投放和应用要遵循目标引领原则。教师要合理把握材料应用的时机和投放的尺寸，这样才能确保活动器材与自然材料之间保持一种协调的关系，促进二者在区域活动中能够相互促进，优化区域活动环境，发散幼儿思维。这不仅可以启迪幼儿思想，开发幼儿的智慧，而且还能够帮助幼儿建立一定的文化底蕴。因此，教师在自然材料投放和应用的过程中要坚持目标引领原则，对自然材料进行科学选择，并围绕活动主题对活动探究任务进行有效设计，鼓励幼儿在活动期间进行深入探索，激发灵感，实现自我成长。在开展科学区域活动期间，引导幼儿开展豆豆发芽实践活动，教师提前选择了一定量的黄豆种子投放到活动区域，并将幼儿分成若干个小组，引导每个小组的幼儿到种植区开展科学实验活动。各小组幼儿通过相互合作探究获得了准确的实验条件，并利用种植区域的水桶、铁锹等工具将黄豆种子种植到了土壤环境中，后续对黄豆种子的发芽情况进行了全程观察和记录，这不仅有助于幼儿良好科学思维的培养和形成，而且还有助于培养幼儿良好的探究素养和实践素养。

其三，自然材料的投放和应用要遵循层次分化原则。要想确保区域活动在开展的过程中，能够最大限度地满足幼儿的实际学习需求，教师要在自然材料投放和应用过程中坚持层次分化原则，对材料进行合理分类、分层投放，这不仅能让自然材料投放表现出很强的针对性，而且还能让整个活动环境表现出很强的综合适应性。比如教师在开展体育区域活动的过程中，要对幼儿的运动基础进行全面掌握，以此为依据对自然材料的类型和难度进行合理选择，确保构建的体育运动环境具有多元化和个性化特征，满足不同运动基础幼儿的实际需求，调动幼儿参与体育活动的积极性。如果幼儿的运动基础比较弱，教师可以将麦秆捆扎成条状物充当运动障碍物，鼓励幼儿挑战起跳运动。如果幼儿的运动基础比较强，教师可以利用麦秆以及瓶子等其他的材料构建成类似于水桶的物品，以此来锻炼幼儿在走和跑等方面的运动技能。

其四，自然材料的投放和应用要坚持交互使用原则。为了能够在区域活动中有效贯彻新时期背景下的持续性理念和节能理念，教师在自然材料投放和使用的过程中要坚持交互使用原则，不断优化自然材料使用的标准和流程，有效开发和拓展自然材料的功能和价值，进而构建多元化的活动体系，促进区域活动实践范围得到进一步拓展。比如教师选择了树叶投放到区域活动中，在美工设计活动中可以利用树叶制作富有创意的粘贴画，也可以利用树叶开展规范的印染活动，同时也可以利用树叶进行标本的制作，锻炼幼儿的综合能力，促进幼儿良好生态意识和科学意识的形成。

其五，自然材料的投放和应用要坚持环保原则。为了积极落实乡村可持续发展理念，自然材料投放和应用也需要教师坚持环保原则，开展变废为宝的区域活动。教师可以充分挖掘本地乡村环境中废弃资源的利用价值，以区域活动主题为导向，确保投放的自然材料能够与构建的环境之间保持高度协调，从而将废物利用思想深入贯彻，培养幼儿良好的节能意识和环保意识，帮助幼儿树立正确的自然观。比如教师可以鼓励幼儿搜集家中的一些废弃物品，如塑料瓶、纸板、纸盒、筷子等，激发幼儿的创作灵感，鼓励幼儿利用这些废弃材料进行机器人、汽车等模型的自主建构，并将幼儿构建的模型进行展示，鼓励幼儿积极分享自己的创作技巧和创作灵感。此外，教师也可以组织学生开展以保护环境为主题的区域活动，带领幼儿在生活中搜集一些编织袋，并进行环保型服装的设计和展示，不断深化幼儿的环保意识。

其六，自然材料的投放和应用要坚持生活拓展原则。在区域活动中，教师需要对本土的优秀资源进行充分利用，根据活动主题对自然材料进行针对性搜集，合理规划和组织实践活动，对区域活动的实践范围有效拓展，促进幼儿深入到实际生活中对区域活动的内涵进行切身体会和深刻认知。比如在开展科学区域活动的过程中，教师可以根据本地的区域条件选择农业种植材料进行投放，并对种植体验活动进行科学设置，引导幼儿在农田的环境中对幼苗的成长情况进行仔细观察。也可以通过种植园的设置引导幼儿利用投放的种植材料开展规范化的种植实践活动。此外，教师还可以组织幼儿深入到乡村生态特色的环境中开展区域实践活动，比如当地的农田、树林等。通过对区域活动的生活拓展，不仅可以帮助幼儿建立良好的生活观念，而且可以强化幼儿的生活探索能力，并有助于幼儿创新思维能力的提升。

三、结束语

综上所述，幼儿区域活动在开展期间，自然材料的投放和应用能够有效启迪幼儿的灵感，激发幼儿的创造思维，提升幼儿的各项素养。因此，教师要对自然材料的教育价值进行深度认知，充分发挥乡土资源优势，科学整合自然材料，并在区域活動中进行合理应用，进而为幼儿创建具有鲜活生命力和生态性的区域活动环境，不断丰富幼儿的文化内涵，不断引导幼儿自主探索，帮助幼儿建立正确的生态观。

【参考文献】

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