高职公共英语“课程思政”教学设计与实施

王丹

[摘           要]  随着“课程思政”理念的提出，高职英语教学融入思政教育，加强“课程思政”建设为该课程提供了新的发展方向。以综合英语课程为例，通过对思政教学内容、思政教学方法和评价体系的设计，探讨了如何将思政要素有机融入课程内容中，在传授语言知识的同时渗透思政教育，从而实现课程的育人功能。

[关    键   词]  “课程思政”;综合英语;“立德树人”;有机融入

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0148-03

高职英语是高职教育的重要组成部分，承担着培养“具有中国情怀、国际视野的高素质技术技能人才”的重要任务。如何结合英语课程特点，深入挖掘思政元素，将思政育人有效融入高职英语课程教学中，实现“课程思政”的育人目标是当下高职英语教学面临的一个重要课题。因此，高职院校必须紧紧围绕“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，将“立德树人”这一根本任务贯穿于教育教学的全过程。

一、高职公共英语实施“课程思政”的重要性

（一）高职公共英语课程的特点

综合英语课程是高职公共英语课程体系中的主要课程，是一门公共基础必修课，旨在培养学生听、说、读、写、译等综合语言技能，共开设四个学期，每学期144课时，是课时多、受众广、内容覆盖领域多的一门课程。综合英语课程兼具工具性和人文性，教师在语言教学中输入跨文化交际内容，帮助学生理解中西方文化差异，培养学生的文化素养和综合素质。同时，综合英语课程的教学内容具有重要的价值导向功能，是帮助学生接受多元价值观的重要途径，能够在潜移默化中塑造学生正确的世界观、人生观、价值观，实现知识学习、能力培养和价值塑造的有机统一。高职英语课堂作为德育教育的主要阵地，加强高职英语的思政建设意义重大。

（二）高职院校学生的特点

本课程的教学对象为高职院校大一、大二的学生，受纷繁复杂的网络信息和多元文化的影响，学生的价值取向多元化，自我意识较为强烈。同时，这些“90后”“00后”的学生作为“电子原住民”，信息获取能力和接受新鲜事物的能力非常强。但是，他们的集体主义和责任感相对缺乏，政治意识相对薄弱。在综合英语课程学习过程中，一些学生受到西方文化的影响，容易出现中西方价值观念的分歧，如果教师没有加以正确的引导，可能会出现思想意识上的偏差或者道德行为缺失等问题，不利于学生的全面发展。因此，教师要加强自己的道德品质和政治敏感度，做好言传身教，以自身的道德修养感染学生。

（三）传统英语教学思政元素的“缺失”

在传统的高职英语教学中，教师注重培养学生听、说、读、写、译等语言技能和四、六级应试技巧，强调语言输入与输出，课堂多为讲授单词课文、学习语法、练习写作和翻译、训练听力口语等，忽视了教学内容所蕴含的文化内涵和价值导向，忽视了高职英语课程的育人功能。同时，传统的高职英语教材思政内容匮乏。以本课程使用的《知行英语》教材为例，该系列教材关注校园与职场，融通教学内容与工作体验，强调的是语言知识、交际能力和职业技能的综合培养，但是教材内容多为“原汁原味”的英语题材，中国传统文化内容偏少，学生在学习时无法进行中西方文化的双向平等交流，不利于培养大学生的文化自信，还可能造成“文化虚无”或“文化盲从”等问题。

二、综合英语“课程思政”教学设计

（一）思政教学内容选取

教材是“课程思政”教学的重要载体，因此教师在选取思政教学内容时要基于教材、活用教材，整合内容使零散的思政元素结构化。

1.中国文化

教师在授课中增加中国文化元素，补充与中国文化相关的英语表达，如中国传统节日、二十四节气、成语谚语、十二生肖、民间工艺等，使学生在学习中国文化的同时学会用英语表达中国文化。讲好中国故事，传播中国精神和中国文化，是当代大学生面临的新使命。

2.社会主义核心价值观

当下我国与世界各国的联系日益紧密，经济和文化交流不断深入，面对纷繁复杂的价值观念和多元文化的冲击，塑造学生正确的价值观至关重要。社会主义核心价值观既是国家和社会所追求的至高目标，又是我们每个人需要遵守的基本道德准则。在课堂教学中，教师要善于挖掘教学内容中的核心价值观念，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。

3.全球视野

单元主题和课文中跨文化的对比学习，能够使学生了解并客观地对待文化差异，在交流中能发扬本国文化，树立文化自信，同时能尊重和包容其他国家和民族的文化，兼备世界情怀，培养学生批判的跨文化思维和开阔的国际视野。

4.职业素养

职业精神是高职学生安身立命的根本，因此，在授课过程中，教师需根据单元主题融入职业素养和职业精神，如敬业奉献、责任担当、团结合作、工匠精神、创新意识等，培养学生的职业素养，帮助学生适应未来的职场环境，努力为我国从“制造业大国”迈向“制造业强国”的宏伟目标建功立业。

5.时政热点

教师在部门自建的微信公众号“综合英语嘉年华”“E学伴”“山外悦享悦听”上定期推送热点内容，辅以学习强国App、中国日报双语新闻、CGTN等媒體新闻，方便学生拓展学习国内外政治、经济、文化、社会等新闻热点，打破学习时间和空间的局限，帮助学生了解世界，开阔心胸和眼界，厚植中国心，拓宽世界眼。

（二）思政教学方法设计

“课程思政”教学要注意以润物细无声的方式，化盐于水，避免“硬融入”或“表面化”，避免“填鸭式”教学。在教学过程中，教师用活动和任务贯穿教学的起承转合，引导学生在探究问题的过程中理解、感悟“课程思政”。借助清华在线网络教学在线课程平台、智能课堂等教学软件，采用问题探究、小组讨论、任务型教学及线上线下混合式教学等教学方法，以学生为主体，教师为主导。课内和课外相结合，打造综合英语“课程思政”第二课堂。组织多样化比赛，如英语文化节系列比赛中以“庆祝建党一百周年”“珍爱生命远离烟草”为主题的英文手抄报比赛等，学以致用，提高学生语言运用能力。这些活动融入“立德树人”、校园文化建设、社会主义核心价值观等内容，既丰富了校园文化生活，又营造了浓厚的校园“课程思政”氛围。

（三）评价体系设计

本门课程采取“一、二、三”的多元化评价体系，即“全程总监控、评价两主体、成效三维度”。“全程总监控”：过程性评价和总结性评价相结合，学生学习的全程都纳入教师监控中，利用線上学习平台开展全程数据采集;“评价两主体”：学生和教师是评价主体，通过学生自评、互评和教师综合评价，实现主体多元化的形成性评价体系;“成效三维度”：主要体现在课堂表现、课外实践和社会服务三方面。在课堂中，对学生的学习行为进行评价，如课堂参与度、学习热情、作业完成情况以及学生在成果展示过程中表现出的分工、合作、自学等能力;在课外实践和社会服务中，参加学校英语类比赛和献血等社会实践活动的积极性和有效性也是对学生进行思政教育评价的重要指标。

三、综合英语“课程思政”的具体教学实施

在“课程思政”教育理念的指导下，综合英语课程思政教学以“三步五环节”展开，即教学过程分为课前自学、课中提升和课后拓展三部分，其中课堂教学又划分为热词导入、情境创设、词汇学习、篇章理解和文化拓展五个环节，在教学全程融入思政元素。

（一）课前自学

本门课程每个单元都是围绕某一话题展开，教师需充分挖掘主题中的思政元素，设立思政主题，学生需在课前搜集相关资料并在课上导入环节分组讨论，在语言输出的同时培养批判性思维。比如，在教学《综合英语2》第六单元Cultural Clash（文化冲突）前，教师在智能课堂设置头脑风暴活动，让学生讨论中西方文化差异，学生根据自己的爱好讨论具体话题，如中西饮食文化及餐桌礼仪的差异、颜色及数字在中西方的不同含义、中西方思维方式的差异等，引导学生尊重他国文化，进一步理解本民族文化，提高对中外文化差异的鉴别能力，激发学生的爱国情怀和世界意识。

（二）课中提升

1.热词导入环节

在课前5到10分钟，教师引入当下新闻热点词汇，补充相关资讯与学习资源。比如，学校组织学生接种疫苗期间，补充学习疫苗（vaccine）、接种疫苗（vaccination）等热点词汇;“双减”政策（“double reduction” policy）出台后，带领学生了解“双减”的内涵和目的，即让教育回归本真，使孩子的成长比成功更重要;袁隆平院士一生致力于杂交水稻事业的研究，为世界的人口发展做出了最杰出的贡献，通过介绍他的事迹，学生记住了这位伟大的“杂交水稻之父”（Father of Hybrid Rice）;神舟十二号载人飞船（Shenzhou XII manned spaceship）发射成功，三位航天员先后进入天和核心舱，标志着中国人首次进入自己的空间站，学生由此感受国家日益强大的自信和底气。通过课前新闻和网络热词的学习，学生的注意力迅速集中到课堂上，学习兴趣得到激发，课堂气氛也活跃起来。

2.情境创设环节

紧扣单元教学内容，深挖单元主题思政要点，以思政视角全新切入。在导入环节中，教师通过多媒体创设情境，引导学生讨论，激发学习动机。例如，在教学《综合英语2》第四单元Text A The Dangers of Internet Dating之前，教师首先在智能课堂线上平台发布投票活动：What do you think of online dating？Is it good or bad？直观了解学生对网恋的看法。然后以Traditional Dating or Online Dating的视频导入本课情境：网恋的利与弊。视频展示了传统约会和网络约会各自的优缺点，之后教师在智能课堂设置头脑风暴活动，引发师生共同讨论：网恋有哪些利弊？引导学生理性、客观、谨慎地对待网恋，树立正确的恋爱观。

3.词汇学习环节

词汇是语言学习的基础，词汇教学也要自然地融入思政元素。课文中的重点词汇可能会出现在党政文件中，教师利用党政文件的相关语句丰富单词例句，拓宽词汇学习的厚度，使思政赋能词汇学习。比如教学cultivate一词时，可以在中国共产党第十九次全国代表大会报告上找出相关例句“... and cultivate ecosystems based on respect for nature and green development”（构筑尊崇自然、绿色发展的生态体系），同时教师进一步引申话题，引入“绿水青山就是金山银山”的生态文明建设理念，增强学生环境保护意识。学生在学习词汇的同时，可以潜移默化地接受思政教育的熏陶。

4.篇章理解环节

在篇章学习中，融入中国的价值引导。通过任务驱动、合作探究、小组讨论等教学方法，利用网络教学平台即时互动，在学习文章的同时，帮助学生塑造正确的价值观。如《综合英语3》第二单元Text B The charac-teristics of a good employee这篇文章，作者通过提问的方式向学生介绍如何成为一名好员工。针对文章中提到的好员工的特点：忠诚可靠、适应性强、积极上进、敬业乐群，教师可引导学生分组讨论，找出符合好员工特点的人物事迹并将答案上传至智能课堂答疑讨论区，教师进行点评并引入外卖员高治晓的事例。学习文章的学生正是即将走向实习的大二学生，通过鲜活的事例，让学生了解职场中敬业诚信、责任担当的重要性，将社会主义核心价值观的丰富内涵巧妙地融入语言教学中。

5.文化拓展环节

通过跨文化对比学习，教师引导学生进行文化思辨，理性对待文化差异，既尊重包容又不盲从。如在教学Cultural Clash这一单元时，教师补充讲解中西方文化中的集体主义和个人主义，让学生结合实际谈谈自己的看法，引导学生进行辩证思考。虽然西方的个人主义价值观在提倡追求自由平等、强调自我价值、崇尚个人奋斗等方面具有积极作用，但同时也容易造成缺乏大局观和合作精神、极端利己等不利影响。在当下的中国，一名高职学生如果在职场中过于强调个人主义价值观，可能不利于其职业生涯的发展。因此，教师要帮助学生意识到中国集体主义价值取向中谦虚谨慎、合作共赢、讲究集体主义和爱国主义的积极元素，培养学生的思辨能力，增强文化自信。

（三）课后拓展

在课后作业环节，教师应增加与本单元思政主题相关的思政任务。学生通过网络教学平台，按照要求以听、说、读、写、译等不同方式完成，形成课内+课外、线上+线下的思政教育格局。如让学生拓展阅读中国日报双语新闻、学习强国的英文资料，翻译中华优秀传统文化相关内容（如有志者事竟成、业精于勤荒于嬉等），在批改网完成思政主题的写作（如何共建和谐校园），小组合作制作视频展现当下中国人的责任与担当等，帮助学生在语言运用中提升综合素质。

四、结语

将思政要素有机融入综合英语课程是当前高职公共英语教学的必然要求。高职公共英语教学应该利用好语言教学优势，立足教材，坚持思政视角，充分挖掘教学中的育人元素，在提升学生语言知识与技能、跨文化思辨能力的同时，培育学生的核心素养，塑造正确的“三观”，坚定文化自信，促进语言教学与铸魂育人有机融合，实现“立德树人”的根本任务。

参考文献：

王芳芳，高毅梅.立德树人视域下高职英语课程思政教学实践与探索[J].现代职业教育，2021（43）：22-23.

编辑 卞良胜