高中语文阅读教学的实践和创新策略

周凌英

《普通高中语文课程标准》中明确指出：“高中生要在高中大量阅读，体味语言，感受其思想、艺术魅力，培养想象力和审美能力。”高中语文阅读教学应摒弃陈旧、过时的读书方式，在阅读中要注意增强学生的自主阅读意识，通过阅读可以提高学生发现问题、解决问题的能力，让学生乐此不疲地进行阅读学习。

一、高中语文阅读教学的重要性

阅读是我们获得知识的主要方式，首先高中阅读教学能使学生开阔视野，对学生的品质塑造的形成具有正面的影响;其次，通过高中语文的阅读课，提高学生的语言理解、表达和交流的技巧，为其他科目的学习打下坚实的基础;最后，通过语文的阅读，让学生体会到我们国家的语言魅力，这样才能更好地理解我们民族的优良传统，从而实现优秀文化的继承与发展。

二、当前高中阶段语文学科阅读教学的实际状况

（一）课堂教学形式化

事实上，高中语文教师在语文教学中有很大的压力，而阅读课能提高学生的测试体验，训练他们的临场应变能力。但是现在，阅读教学中出现了一些形式化的现象，在教学过程中，语文教师会为学生准备大量的阅读练习，从而增加高中生的阅读量。但这并不能改变什么，依然很难提升学生的情绪，也很难使他们的情绪得到升华。

（二）缺少阅读时间

高中生在紧张的学习中，每天都要学习很多东西，因此，对高中生来说，时间是非常宝贵的。与此同时，高中生的阅读时间并不充裕，面对即将到来的高考，很多语文教师把课堂上的阅读作业放在课后。更多时候，高中生在课堂上要做很多的功课，内心压力较大，很难有足够的时间进行课外阅读活动。

（三）教学模式固化

目前，阅读教学的形式比较僵化，在阅读教学中，教师讲授知识，学生写作问题。高中生的阅读主要是为了完成相关的阅读任务，大部分学生都没有正确地理解这篇论文的主旨，同时也没有感受到作者的思想和情绪。就这样，高中生日渐麻木，而语文教师对目前的阅读教学却没有一个正确的理解，很难有效地提高学生的能力和质量。

三、高中语文阅读教学的创新策略

（一）多方面指导学生阅读

语文阅读，教师可以有计划、有步骤地引导学生，学生也可以根据自身的实际情况选择相应的主题，进行较深入的阅读。以网络为基础的语言教学，在提高阅读教学效果方面，能使学生的阅读量增大，更深刻地了解课文。

1.探究式学习

通过设立一个统一的问题，引导学生通过探索性的途径进行深度思考。如《药》的故事，设定《药》中角色名称之探讨，能引导学生将课文中的名字罗列出来，并思考其中的含义：为什么男主人公的姓氏是“华”和“夏”？“栓”和“瑜”是什么意思？一般的阅读课都是将这些问题分解成一些细小的问题。

2.将问题的主题实践教学

将问题的主题实践教学，可以让学生进行探究式学习，能充分发挥学生的学习积极性，让学生意识到问题的重要性。例如，在讲解《荷塘月色》内容时，教师需要注意将当时的时代背景与教学相结合，引导学生认识到作者当时的心情，这位作者当时的心境如何，能否有良好的心情去处理一些事物，这样可以让学生认识到作者当时的心境。这是一个很好的答案。可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，把这一问题当作一个小型的专题来做，多问几个问题，多了解一下信息，答案就不这么简单了。

3.将文本进行对比

对比鉴赏是一种很好的方法。求同存异，能通过对比的方式，让学生阅读到更多的文本，同时也能使学生的思维更清晰、更广阔。就像是一首情诗，如霍达的《穆斯林的葬礼》这部书反映了一个回族家庭的兴衰历史，这部书可以与余华的《活着》做一个对比，说明家族生活的艰辛与不易，这样通过对比可以让学生熟悉所阅读文本的内容。

4.对知识进行规律化梳理

语言知识的整理是学生学习和记忆的过程，同时也是学习和研究的过程。因此，可以让学生进行分类的学习，发现中国诗歌的发展规律，再進行分类。

（二）重视课外阅读的“延伸”

有一位语言教育家曾说：“贫乏，是语文的致命伤。”为了解决这个问题，学生必须在课堂上进行大量的阅读，阅读范围涉及政治、经济、科技、艺术等各个方面。要广泛地阅读，但不是每一句话都能听懂，最重要的是知识的积累，学生的语言能力会变得更加熟练，这将极大地有助于写作。

1.引导学生选择时代性、信息化的阅读材料

当人们的生活步调越来越高时，大量的信息如海水一般向学生涌来，像《青年文摘》《读者》等杂志，可以给学生的课外学习提供一些帮助，这是所有学生都喜欢的，能让学生的眼界变得更加开阔，能学会分析与理解一些问题。

2.为课外读书创造条件

高中生的学习时间很紧张，这就要求教师学习如何挤出时间，要善于组织活动，让学生有机会在课外读书。例如，在寒假期间，尽量多地阅读《三国演义》《水浒传》之类的名著，在学期开始的时候，让学生在班级里分享阅读经验。教师也可以在一周内抽出一节汉语或自学课程，开展课外阅读实践课，如在“戏剧”课中让学生扮演不同的角色，并在课后阅读有关的资料。

3.强化学习和角色转变

在开展高中语文阅读教学中，教师需要注意学生主体作用的发挥，由教师引导;从之前的被动接受阅读内容，到之后快速地融入阅读中，这是一种改变。尤其是在课堂上的开放性、提问的随机性，改变了以往教师单方面掌控的“预设”教学模式，让教学过程变得难以预测，这就需要教师具备一定的智力控制能力，必须具备良好的组织、协调和应变能力。

（三）把握特性，注意策略

探究式语言教学有三大特点：主体性，研发型，全员型。也就是说，学生要主动去探索、去学习;以探索和发现为主要的学习方法，探索和发现规则与技巧，文本与社会均是阅读的对象;所有的学生都要参加，但是，在教学内容上却存在着因人而异的差别。教师要掌握这些特点，此外，在语文阅读教学中也要重视几种策略。

1.生活性和活动性

在高中语文阅读教学中，教师要使学生具备深刻的洞察力，能适时地了解社会的生活，把语言教学和社会生活联系起来，同时，为学生创造了许多实际的情景，让他们在“做中学”“学中做”，通过各种语言活动，让语言的外延与生命的延伸真正相等。

2.主体性和协作性

引入阅读教学的学习方法，需要学校和教师全面营造学生自主探究的学习氛围，真正做到以学生为中心，扩大学生的学习范围，让学生的视野变得更加开阔，能注意与其他学生的协作精神与团结意识，让学生和睦相处，资料能相互使用，智慧互补，使学生能自主地进行交流和合作，以推动所有学生的成长。

3.鼓励性和民主性

在语文阅读教学中，教师应尊重学生，加强师生间的沟通，真正建立公平、平等的师生关系。注意每个学生在阅读活动中的态度、阅读的经验和结果，并适时地给予正确的指点和改正，多肯定、多鼓励，以保护并激励学生对探究的热情，让学生在任何时候都能体验到积极的读书乐趣。

（四）创新阅读模式

长期以来，在高中语文阅读教学中有大量的遗留问题，因此，阅读教学必须进行改革，让阅读能更专业化、系统化地加以展开，从而使学生进入阅读学习的氛围中。

1.以主题为中心的阅读方式

主题阅读，顾名思义，就是按照不同的阅读内容，将相同的文章分成不同的类别，或者特意针对某个阅读主题将相似类型的文章进行集中阅读。主题阅读的优点是，学生可以通过类似的文章进行阅读，增强他们的关系，但也能感觉到不同，帮助学生对论文的内容有更好的了解，同时，可以锻炼学生的思维模式，提高他们的创造力。比如，在高中时，《边城》《背影》《大堰河——我的保姆》等都是关于家庭的描写，因此，教师可以把所有的文章都收集起来，做专题的读书，让学生体会到不同的家庭关系，这是一种全新的领悟。

2.问题阅读模式

通过给学生提出問题的方式，让学生进行阅读活动学习，这样学生的阅读思考能力可以得到训练。正所谓“从思考开始，从怀疑开始”，问题式阅读教学模式的实施，并不是教师的问题，而是要让学生学会学习，提出问题，同时，也可以训练学生分析与解决问题的能力。如《师说》这篇文章，教师若以古文为基础进行阅读，肯定会一字一句地翻译。但在“问题阅读”的情况下，教师要给学生提出问题“人为何要学习？”“古人选教师的标准是什么？”这样才能激发学生的热情。而且，也可以让学生发现自己的问题“古代的教师，和我们今天的教师有什么区别？”启发思维，得到思维锻炼，提升思维能力。

四、结语

简而言之，尽管语文阅读教学仅仅是一种以讲授为基础的补充型教学，但是，这一研究在理论上和实际上都有很高的价值。阅读是一种锻炼学生思维的方法，教师要对新的课程标准进行认真的学习，把理论和实际阅读活动有机结合在一起，根据学生的实际情况，培养学生的阅读习惯与能力，让学生的阅读水平得以提高。