支架搭建出成效 反应进行明定理

韩银贵

摘 要：近年来，随着时代的变迁，教育改革已然进入深入开展阶段。在这种新形势下，教育各领域都面临着严峻的挑战和被时代淘汰的风险，因此，教学模式、教学方法的转变已经迫在眉睫。同时，这次教育改革也为广大教师创造了一次机遇，抓住机会，顺应改革潮流，便有了实现“弯道超车”的可能，在教育的大舞台上留下自己精彩的篇章。“支架式”教学模式诞生于这种环境下，以其独特的教学风格受到广大教师的推崇。这种教学模式极具活力，教学适应性强，是教师的“不二之选”。以高中化学（人教版）为依据，对支架式教学展开实践探索。

关键词：高中化学;教学实践;支架式

“支架式”教学最早由苏联教育学家提出，在当时产生了很大的社会影响，被众多学者研究，但最后并没有得出实质性的结论。近年来，国内兴起了教育改革的热潮，这种教学理念才逐渐走进人们心中，并在实践中不断完善，最终形成一套相对完整的理论体系。“支架式”教学的核心思想在于“以教师作为支点，实现学生全面的飞跃”，教师在教学中起到的作用“可见一斑”。化学作为一门理论性与实践性高度结合的学科，以支架式模式展开教学，就如同催化剂一般，可实现教学全面升华。

一、清晰支架基本理念，导入教学设计要求

（一）围绕引导教学，分解任务难点

发挥教师在教学过程中的引导作用，是支架式教学理念的中心。教师在教学的全过程中都必须贯彻“教师作为教育引导者”的原则，这样在实际的教学环节中自然而然就能发挥出最大的作用，使教学得以顺利且有序地开展。当然，引导教学并非传统教学中简单的知识点讲解、课后作业布置，而是应该系统地、有目的地展开。这就需要教师充分进行思考，合理设计教学环节，在面对复杂的教学内容时，能对任务进行分解，以降低学生的学习难度。

以高中化学（人教版）必修二第一章第二节“元素周期律”的教学为例，元素周期表中虽然只有为数不多的元素，但实际上这些元素的规律异常复杂，包含了七个周期、十六个族、一百多种已知的元素以及它们的排序和相关信息。由此可见，元素周期表中存在大量的信息，要从这些信息中总结出全部的规律谈何容易？为此，对任务进行分解，是教师教学这部分内容的首选方式。教师可以这样进行任务设计：

任务一：熟记、熟背元素周期表中的前二十个元素，不仅要了解其各项数据，还要简单列举可以组成的物质，掌握其基本信息。

任务二：能够清楚七个周期以及十六个族的划分依据，在知道一个元素排列的位置后，能大体判断出其性质，并能够说明原因。

任务三：对元素周期表的布局有系统的了解，不仅能够总结出存在的规律，还要根据规律及目前发现的元素对未知元素进行推导，有自己对化学元素的独特见解。

熟悉与掌握元素周期律是整个化学学习的必要条件，对学生今后的发展尤为重要。教师应充分利用支架式教学来巩固学生的基础，着力提升学生的学习能力。

（二）注重主体设定，改善学习氛围

在“支架式”教学理念的要求下，教师必须充分肯定学生在学习中的主体地位。明确主体地位能够帮助学生树立正确的学习态度，重拾学习的信心，进而改善学习氛围。而学习氛围往往会影响学习效率以及最终的学习成果。设立主体包括以下三个要点：（1）突出课程的重要性，增强学生的学习意识。（2）设计探索性任务，引发学生一定的思考。（3）提示关键内容，耐心关注学生的探索全过程。

以高中化学（人教版）必修一第三章“金属及其化合物”的教学为例。教师在金属及化合物的课堂引入中要重点强调该类物质的普遍性、适用性。金属及其化合物在生活中随处可见，如我们平时吃的盐，人类离不开这种物质，在高中化学教学的全过程都有所涉及。在介绍完其重要性之后就可以“顺其自然”地引入学生的探索环节。可以先让学生列举生活中的物质，每人至少举出五种符合条件的物质，也可以主动观察生活。在此过程中，学生往往会出现“坚硬的物体就是金属及其化合物”的错误观念，教师应帮助学生建立“不能仅仅根据外观判断事物属性，而要结合本质进行分析”的思想观念。学生在教师的引导下不断探索，必然能收获宝贵的知识和经验。在良性引导下，学生的學习信心得到逐步提升，渐渐养成不用教师督促也能自主学习的良好习惯。

二、强化支架环节构设，辅助教学优质开展

（一）巧设教学情境，增强内容直观性

教学情境的引入是支架式教学的重要环节，其主要是通过课堂讲解或视频播放等多种形式呈现知识、概念，将学生带入教师创设的情境中，学生会获得更加直观的感受，对教学的进一步开展及学生思维的启发都有益处。

例如，在高中化学（人教版）选修二第一单元课题三“纯碱的生产”的教学中，“侯氏制碱法”是重要内容。教师在课堂教学过程中就可以对这种制碱法的背景进行介绍。学生可能听说过这种制碱法的名称，但不知道侯德榜所生活的年代以及当时的实际情况。碳酸钠俗称纯碱，是工业活动中必不可少的物质之一。在抗日战争时期，由于法西斯入侵，我国乃至全亚洲最大的制碱厂“永利”只能被迫向内陆迁移。在内陆，盐分稀缺，制碱困难，而且工业排污困难。在这种背景下，研制一种全新的制碱法已经迫在眉睫，然后引出“侯氏制碱法”。在口头讲解的基础上，教师还可以播放相关的视频资料，加深学生的理解，引起学生的共鸣，以提升学生的知识理解

能力。

（二）组织协作学习，确保成果的全面性

协作式学习的开展，是支架式教学环节设计的特色所在，其与传统的小组讨论又有一定的区别。其中最大的特点是协作式学习系统的完整性、任务的明确性以及开展方向的多元性。在沿用传统小组合作中的讨论、协商及分析环节的基础上，还增添了不同方向的探索以及最终结果的交流与整理，可以得出相对准确的结论。

以高中化学（人教版）选修二第二单元课题一“获取洁净的水”的探讨研究为例，每一名小组成员都要针对“如何获取纯净的水”提出自己的观点，如有学生认为可以用活性炭吸附法，这是野外生存获得饮用水的常用途径;也有学生认为应该用蒸馏法，这一方式在工业制作纯净水时十分常见;还有学生认为，可以使用反应沉淀法，将水中的杂质通过反应全部以沉淀物的形式析出。在此基础上学生再展开相应的探索。最后，在实际验证以及教师的提点讲解之下，学生知道了“吸附法”以及“沉淀法”得到的水相对而言都并不纯净，往往掺杂了一些其他的物质，由此得出采取“蒸馏法”最合理的结论。

而且，通過以上探究，学生建立了“看上去清澈的水不一定就是真的纯净水”的化学概念，不能仅凭宏观现象对一种物质做出定性。这样一来，极大程度地激发了学生探索化学知识的兴趣，为化学教学的开展奠定了良好的基础。

三、突出支架价值体现，促进教学本质升华

（一）收获学习策略，培养自学能力

支架式教学为学生指明了在学习中应坚持的正确理念：不能单纯以知识的掌握为目标，而应进行多项综合，总结出一种适合自身且效率较高的学习方式。这也使学生由被动的知识接受者向主动的学习者转变，极大程度上培养了学生的自学能力，提高了学习效率。

就以上述“纯碱的生产”教学为例，这种教学模式也给学生学习提供了很大的启发。学习毕竟是学生的根本任务，如何提高学生的学习兴趣，也是教师必须要考虑的内容。对于部分学生而言，设计学习情境是一条捷径。学生感情较为丰富，对国家的发展、社会的进步都有着浓厚的兴趣以及责任感。为此，就可以让学生多观看一些与化学学科和工业发展有关的视频，并从中获取新的知识，增加自身的知识积累，从而提高综合素质。

这种方式不局限于学生的化学学习，对其他学科的学习也同样有着重要作用。但在贯彻这种学习方式时也要避免走进“过度依赖视频以及重点不明确”的误区，从而保证情境导入的有效性。

（二）开阔眼界思维，满足发展需求

支架式教学的开展不仅能使学生收获学习的宝贵策略，还能使学生认识课堂以外的事物，开阔自身的眼界。从长远角度来看，对个人及社会的可持续发展都有益处。

就以高中化学（人教版）选修二第四单元课题一“化肥和农药”的支架式教学来看，在该种教学模式指引下，学生经过了一系列的学习探索，不仅知道化肥和农药的种类，也弄清了其基本的原理。化肥和农药又是农业生产活动中必不可少的物质，对于一些在这方面有着浓厚兴趣的学生，可以在今后的学习中往这个方向重点展开研究。支架式教学在这里就体现出了桥梁的作用，发掘出了人的价值，建立了学生未来的发展导向。

综上所述，支架式教学模式满足了新时期教育发展的需要，是一种高效的教学方式。教师在运用这种教学方式的同时，也要注意结合实际的教学情况，并在此基础上有所创新，为教学事业的创新发展提供源源不断的活力。

参考文献：

[1]李光惠.新高考下高中化学支架式教学模式的构建[J].读与写，2021，18（33）：219-220.

[2]郑瑛.刍议高中化学支架式教学模式[J].数理化解题研究，2020（27）：69-70.