高中物理学习中运用体验式学习的实践

霍维东

摘 要：体验式学习是一种以学生为主体，引导学生对知识展开主动探究，进而产生主观化思考的学习方式，在高中物理教学中合理运用能有效激发学生的学习兴趣并提高课堂教学质量。当前高中物理教学中仍存在一些误区，教师对体验式学习法的应用仍存在一些不足，亟须在实践中加以优化和完善。以高中物理教学为背景，简述体验式学习的优势，并从情境创设、实验教学等方面对体验式学习的实践展开探讨和分析，以促进学生综合能力发展。

关键词：高中物理;体验式学习;实践

传统高中物理教学中，往往是以教师为主导人，单方面传授课本中的知识，学生被动听讲，完成教师布置的任务，这种教学模式的效率较低，学生无法充分理解抽象性较强的物理知识。而将体验式学习法应用在物理课堂中，学生在教师的指导下主动参与到学习活动中，能在演示教学与亲身操作中强化对知识的掌握，课堂教学效率也会显著提升。

一、体验式学习的优势

所谓体验式学习，即指导学生在做中学、学中悟。通过自主发现和探究，认识知识并形成完整的学习框架。物理学科有着抽象性强的特点，学生学习中主观能动性的发挥关乎教学效果。调查研究显示，学生参与课堂的程度越高，对知识的掌握也就越深刻[1]。这也间接证明，教师在物理课堂中应合理运用体验式教学，充分调动学生主观能动性的同时，指导学生结合已有经验、知识来操作实验，通过亲身经历来构建知识框架，形成自己的学习方法，进而提高学生的学习能力。而学生之间具有明显的个体差异，因此，不同的学生在学习和操作中会有不同的疑惑，教师也可以针对性地帮助其解决，这对学生能力提升及因材施教的落实都有极大的帮助。

二、高中物理學习中运用体验式学习的具体策略

（一）创设生活情境，唤醒学生生活体验

生活，既是物理知识的来源，又是应用物理的途径。换言之，教材中所展现的物理知识，是对生活中物理现象的科学概括。学生在课堂中认真学习物理知识，是为了将这些知识应用于解决生活实际中的问题。基于物理学科的特点，新课标中也提出了生活化教学的要求。因此，教师在高中物理教学中，应重视挖掘生活中的物理现象，结合学生的生活经验创设情境，辅助学生对物理现象展开探究，实现生活经验与理论知识的建构，从而有效提高物理教学效果[2]。

以人教版高中物理必修第一册“质点、参考系”教学为例，为了强化学生对“质点”概念的掌握，教师可以联系实际生活来创设情境，让学生在熟悉的情境中展开讨论，以加强对知识点的理解。如火车是日常生活中常见的交通工具，学生在旅游或外出游玩时也乘坐过火车，教师可以借此来展开教学。教师先利用多媒体展示从北京到哈尔滨的火车路线图，提出问题引导学生思考：当人们在研究火车从北京出发到哈尔滨时，火车能否被看作质点？再用多媒体展示或者进站时的图片，提出问题：当研究火车进哈尔滨站的运动情况时，火车能否被看作质点？在生活化情境中，学生在问题的引导下需要分辨其中不同的情况，发现在研究第一个问题时，可以将火车看作质点，原因是与北京到哈尔滨的长度相比，火车自身的长度可以忽略不计，这时将火车看作一个点，将北京和哈尔滨这两座城市也看成一个点，再展开探究。而在研究第二个问题时，火车则无法被看作质点，原因是火车进站用时较短，这时不能忽略其本身的长度。

（二）创设虚拟情境，创造体验补充教学

随着信息技术的飞速发展，科技与教育的结合愈发密切，深度融合已经成为未来教育的一大方向。高中物理教学中涉及电磁场、原子物理等抽象性较强的内容，教学中即便教师设计了演示实验，也有着诸多限制[3]。为了解决上述问题，教师可以在课堂中运用体验式教学法，借助先进的信息技术和电子设备，为学生创设虚拟情境，丰富学生的学习体验，既能成为高中物理教学的有效补充，又能够解决当前物理教学中的困境。

以人教版高中物理选择性必修第一册“弹性碰撞和非弹性碰撞”教学为例，教师在讲解“对心碰撞”与“非对心碰撞”概念时，为了让学生对知识点有更深入的理解，可以向学生展示Flash动画，模仿两个小球碰撞。在课堂中教师先引导学生思考：两个小球碰撞时可能会出现哪些现象？随后结合教学主题向学生展示两段Flash动画，主题则是“两个小球的碰撞”。第一组动画中，两个小球中心处于同一水平线上，且运动小球的运动速度与两球心的连线也在同一直线上;第二组动画中，运动小球的运动速度与两个小球的球心的连线不在同一直线上。在学生观看完动画后，教师应鼓励学生组织语言表述两球碰撞后的运动情况，即让学生组织语言将所见到的情景表达出来，这是知识内化的一个重要过程，教师则要耐心倾听学生表述并做出系统化的总结。基于此，在高中物理教学中合理运用Flash动画来模拟实验情境，能有效强化学生的形象思维，使学生获得更丰富的体验，搭配适当的问题引导，提高学生的语言表达能力和概括能力。

（三）演示物理实验，引导学生体验学习

实验不仅是物理教学中的重要组成部分，更是教师教学的有效方式。高中物理教材中的知识之所以抽象性较强，但也是多位物理学家通过一次次实验，从实验现象中总结归纳而来。因此，在高中物理教学中，教师应基于物理学科的特点，课堂中选择恰当的时机演示实验过程，使学生更加清晰、直观地观察到实验现象，以丰富学生的学习体验。这一过程学生的主体作用得到充分的发挥，自行总结出物理规律，在感悟中加强对知识的掌握。基于此，教师在开展体验式教学时，应结合教学需求向学生展示演示实验[4]。

以人教版高中物理必修第一册“摩擦力”教学为例，为了让学生认识到接触面粗糙程度的不同对摩擦力的影响，教师应设计合理的演示实验。首先，在讲解理论知识前，教师准备两个完全相同且表面光滑的砝码、一双较为粗糙的木筷、一双较为平滑的铁筷。在班级学生中任选一名男生和一名女生，鼓励其尝试用不同的筷子分别夹起不同的砝码，比一比谁先夹起来。通过两名学生的演示，其他学生发现，木筷子更容易将砝码夹起来，但铁筷子却没有那么容易。此时，教师可以鼓励班级中力气较大的学生来尝试，发现结果仍然与之前相同。大部分学生都会感到惊奇，这到底是为什么呢？其次，在学生的好奇心被充分调动起来后，教师立足于其感兴趣的问题，指导学生观察实验器材，在摸索中逐渐发现答案。由此，学生结合实验过程和实验器材的特点，很自然地得出了接触面粗糙程度不同对摩擦力的影响，并认识到接触面越粗糙，摩擦力就越大。这种教学形式下，学生真正成了物理学习中的体验者，在教师的指导下完成观察、思考、探究等步骤，不仅可以提升物理学习效果，还能促进学生多项能力的发展，可谓一举多得。

（四）操作物理实验，丰富学生体验学习

为了构建高效物理课堂，新课标中要求教师开展探究式教学，即让学生占据物理学习中的主要地位，使教学主体性得到充分的展现，进而在主动学习中推动自身能力与学科素养的形成[5]。在实际教学中，教师应立足学生的发展，开展探究式教学，将操作物理实验的权利归还给学生。在教师的指导下，学生要通过思考、探究、设计、操作等步骤，完成物理实验操作，使学生在亲身操作中获得体验，在体验中总结物理规律，以强化对物理知识的理解。

以人教版高中物理必修第三册“电容器的电容”教学为例，教师在带领学生研究影响平行板电容器电容大小的因素时，可以设计探究实验。教师要先为学生讲解实验原理，并借助大屏幕展示实验器材组装图，鼓励学生结合自己的理解，用两块铝板来制作平行板电容器，学生通过自主探究与合作讨论，制订如下实验步骤：（1）选择两块铝板，一块固定在螺旋测微仪上，另一块固定在滑块上;（2）铝板固定后尝试调节螺旋测微仪，调节两块铝板之间的距离，并根据数字电容表示数的变化来研究电容和极板间距之间的关系;（3）尝试在轨道上移动滑块，来增加或减少两极板的正对面积;（4）根据所提供的实验器材，在两极板中插入不同的介质板，并记录数字电容表的数值，研究电容与介质介电常数的关系。如此一来，学生通过亲身实践获得了丰富的情感体验，对平行板电容器的原理有了更深刻的了解，有助于强化对物理知识的认识和理解。

三、结语

总的来说，教师在高中物理教学中，应立足于核心素养的培养要求，尊重学生的主体地位，在遵循新课标要求的前提下，通過合理地创设情境、实验教学等，构建体验式课堂，充分发挥出学生的主观能动性，在探究中把握物理规律，加深对物理知识的理解，潜移默化中培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]尹学忠.“情境+体验式”课堂：高中物理规律课的教学创新与实践[J].中学物理教学参考，2021，50（12）：4-5.

[2]邹思嘉，于冰，李博，等.基于体验式学习理念构建核心素养导向的物理教学设计：以“液体表面张力”为例[J].中学物理教学参考，2020，49（17）：46-48.

[3]郑应浩.“入心”目的下高中物理体验式学习实践[J].高中数理化，2020（8）：37.

[4]郝雷.体验式学习视角下高中物理教学策略[J].基础教育论坛，2019（36）：53-54.

[5]张乃剑.开展体验式教学 培养物理核心素养[J].科普童话，2019（48）：76.