在小学英语教学中应用自然拼读法的研究

摘 要：小学阶段是学生学习的关键时期，承担了主要基础知识教育，同时也对学生后续学习有积极的促进作用。自然拼读法近年来受到教育界的广泛关注，以其独特的优势帮助学生迅速掌握字母发音与拼写之间的关联，促进学生英语综合素养的不断提升。在小学英语教学中，如何利用自然拼读法开展教学活动，进一步提升教学成效，俨然已成为广大英语教师所应思考的首要问题。将从自然拼读法的概念和优势出发，对实际在小学英语教学中的应用策略进行深入论述。

关键词：小学英语;自然拼读法;教学策略

小学阶段的学生由于认知水平较低，传统的词汇教学过于枯燥，久而久之会使学生失去学习英语的兴趣。为深化课程改革，教师在进行英语教学时可利用自然拼读法，帮助学生构建良好的英语知识体系，增强学生的语感，使其在英语学习中更加轻松、高效。本文对自然拼读法在小学英语教学中的实际应用策略进行分析，以期寻求突破。

一、小学英语词汇教学现状

为使学生迅速记忆所学词汇，大部分英语教师在实际教学中会采用密集型的训练模式，一味引导学生进行单词拼写、抄写，这样的教学模式下学生难免会出现厌倦心理，久而久之会丧失英语学习的兴趣[1]。同时，词汇教学一直处于孤立状态，教师并未重视将其与阅读、写作进行紧密关联，学生完全凭借自己的记忆进行词汇背诵，词汇教学方法较为单一，很难使学生提升自身学习兴趣。在此种教学模式的影响下，学生的总体学习质量偏低，同时阻碍了英语教育的有序开展，影响学生综合素养的提升。

二、自然拼读法的概念和优势

“phonics”这种拼读系统在我国被称为“自然拼读法”，即通过学习字母与字母组合之间的音素来引导学生掌握字母间的关系，从而达到不依靠音标也能通读英语词句的目的。自然拼读法中每个字母代表的是一个发音符号，将这些符号连接在一起就是一个英语单词的正确读法。这种音与形相对应的格式能增强学生的语音意识，使其在聆听英语单词的过程中感知音素之间的节奏与规律，从而形成良好的英语语感。采用自然拼读法能够有效避免学习国际音标所带来的困扰，对小学生而言48个音素学习起来具有一定的困难，而自然拼读法以“字母+字母”的组合来代表音素，能够有效降低学习难度，减轻学习负担。自然拼读法应用于小学英语教学中，能够有效提升学生学习及记忆单词的效率，更富趣味性的学习方式也能够充分激发学生的学习热情。利用自然拼读法的规律，学生能够实现自主学习并记忆单词的目的，积累海量词汇，实现自身阅读能力及写作能力的提升。因此，将自然拼读法应用于小学英语教学当中，对学习质量的提升大有裨益[2]。

三、在小学英语教学中应用自然拼读法的策略

（一）侧重基础讲解，培养学生良好的拼读意识

在英语词汇教学当中，大部分教师都时常利用音标进行单词教学，由于音标音素过多，许多学生无法理解其中含义。为进一步激发学生的学习兴趣，教师可将自然拼读法引入其中，为学生建构富有趣味性的学习课堂，帮助学生建立良好的自然拼读意识，使学生在学习英语的过程中收获快乐，并且利用更加直观的方式了解单词并掌握基本词汇，能够有效提升学生的学习积极性。结合小学生的身心发展特点，教师也可在教学过程中利用卡通教具、单词卡片等，帮助学生深化记忆，建立良好的自然拼读习惯。

例如，教师在教学三年级上册Unit 4“We love animals”课题时，结合小学生的身心发展特点，为便于学生掌握“animal”这个单词，教师首先可呈现字母A教具：“Here comes an alphabet！”学生能够快速说字母发音。随后，教师组织学生大声说出A/ei/，在此基础上持续导入，带领学生学习字母音。字母A的名字为/ei/，发音为/？覸/，教师鼓励学生进行跟读，嘴巴张大发出“哎”的声音。接下来，在学习字母音后，教师利用单词卡片出示ant/apple/alligator/ax等词汇，引导学生在朗读单词时展示相应动作。学习字母音后，能够快速根据发音读出单词，为帮助学生深化记忆，教师应带领大家进行书写。为加深学生的理解，教师可编写语音韵句歌曲，带领学生共同歌唱。最后，根据小学生的身心发展特点，教师可设计“看口型，猜单词”的游戏，在游戏的过程中巩固学生对字母A的发音知识掌握。轻松、富有趣味性的游戏活动能够帮助学生及时掌握学习知识，完成学习任务。在此过程中，学生将会建立良好的自然拼读意识，为后续深入学习做好铺垫。

（二）加强拼写练习，帮助学生内化所学知识

在学习英语的过程中，由于音标的复杂性，大多数学生在学习单词时常会出现混淆，而自然拼读法则能够有效改善这一问题。自然拼读是学每一个字母的发音，学字母组合的发音，然后根据字母在单词中的发音完成拼读[3]。这样的学习模式能够使学生更加了解单词之间的发音区别，自然而然地构建良好的知识体系，在潜移默化中熟练掌握字母之间的发音拼写规律。因此，教师不仅要使学生了解自然拼读法，同时在日常教学中也要注重拼写练习的开展。教师在进行拼写时，可将声音放缓，利用视频、图片等方式帮助学生直观地感受拼写的规律，借此实现拼写教学法的最优化。

例如，教师在教学三年级下册Unit 5“Do you like pears？”课题时，在课程开始前教师首先利用单词卡片呈现本单元水果词汇。本章重点教学内容在于掌握肯定/否定的回答，教师单独呈现“apple”卡片，“Look at my card”学生齐声朗读“apple”，在此基础上教师引出“I am a cat，I like apple！I am a dog，I dont like apple”，在板書上画上小猫的卡通形象，配以“apple”，在旁边画上对号。在小狗卡通形象的旁边画上一个大大的叉，这样能够使学生更加直观地感受到do及dont 的区别。本章中重点单词banana，部分学生学习起来可能具有一定难度，教师可利用自然拼读法构建儿歌“A stick and then a bump，bump makes big B.Wont my Mommy be so proud of me！Oops！It stung me！A big stick，then a circle makes small b.”在儿歌的引领下，课堂氛围变得更加活跃。教师带领学生共同进行拼写练习，掌握字母B的拼写方法规律，在此基础上拓展butterfly，boat等单词，鼓励学生大声朗读找出其与banana发音之间的规律。通过这样别出心裁的设计，学生不仅能够及时掌握B的发音，同时也进一步增强自身的自然拼读意识，在趣味化的课堂学习中提升自身英语综合能力。

（三）设置多彩活动，帮助学生提升学习能力

处于小学阶段的学生正值身心发展的黄金时期，极容易被外界事物吸引，自然拼读法虽然能降低词汇学习的难度，但是长时间地进行训练，难免会使学生失去兴趣。因此，教师应结合实际教学内容，有意识地利用自然拼读法开展游戏活动。“兴趣是最好的老师”，通过活动能够最大限度地激发学生的新鲜感和学习英语的兴趣，同时也能有效地进行单词读音的口头训练。在活动中教师应积极发挥引导作用，沉浸式地参与其中，为学生起到模范带头作用，借此不断提升教学质量[4]。

例如，在教学三年级下册Unit 2“What time is it？”课题时，教师可利用单词卡片呈现bird—dirt，birth—nurse，girl—hurt，hamburger—number等词，鼓励学生大声朗读词汇，并思考这几组词汇的读音都有什么联系。随后，教师可带领学生模仿字母形象，并鼓励大家自主创造发挥想象力，展示其他字母的形象，通过这样的方式有效活跃课堂氛围。直观的肢体语言能够加深学生对所学字母的印象，在此基础上教师可带领大家在班级内共同做“字母操”，不断练习字母升降调的发音训练。为使学生更好地掌握所学单词，教师可利用自然拼读法在班级内开展“单词抱抱”活动，为每一位学生配发不同字母，且每一字母至少发给两名学生。教师组织学生围绕成一个圆形，在讲台前宣读单词，台下学生跟随节奏一起摆动，当节奏停止时，教师立刻说出单词，台下学生根据拼读规律找到其他字母并报团到一起。如教师宣读“lunch”这个单词，代表l，u，n，c，h字母的学生立刻做出反应抱到一起。通过这样的方式，有效活跃课堂气氛，进一步激发学生的学习兴趣，在活动中夯实所学词汇，不断加深印象。同时，教师也可带领学生在班级内共同制作“折叠书”，引导学生能够将单词中的音节进行切分混合，数清单词中有多少音节。如cake，lake，snake这组单词有着共同特点，尾音为“ake”，这是一组押韵词，教师可鼓励学生仿照这种自然拼读法则自主制作“单词折叠书”。绘制单词图画内容，在下方标注词汇，通过这样的方式能够进一步提升学生听音、辨音的能力，从而培养其语言意识。在每学期结束后，教师收集学生所制作的“单词折叠书”，并针对表现较为优秀的学生进行鼓励，借此调动大家的参与兴趣。在富有趣味性的活动中，学生的自然拼读能力将会得到进一步提升，在潜移默化中积累丰富的词汇，不断提升自身的英语学习能力。

（四）巧用拼读技巧，扩充学生词汇知识储备

自然拼读法的应用优势在于学生可利用字母与字母之间的连结，构成拼读单位元素，只要能够熟练地掌握单元元素，任何复杂词汇都能迎刃而解。因此，教师在实际教学中应向学生传授自然拼读技巧，将较为复杂的单词进行拆分，拆分成简单的拼读元素。同时，为便于学生记忆，教师在宣读单词的过程中也可以利用拍手的方式，如单词“alligator”，教师可引导学生划分拼读元素：Al-li-ga-tor，并拍手表达元素。这样一来，学生就可以一边拼读一边记忆，富有节奏感的方式也能够显著提升其拼读能力和记忆水平[5]。

例如，教师在教学五年级上册Unit 3“What would you like？”课题时，在学习过程中学生发现字母c、字母k有着相同的发音，很容易混淆。针对这一情况，教师应适当渗透拼读技巧，帮助学生顺利区分。one tip：字母后跟随i或e时，要用k，比如单词kite，keep。如果字母后跟随的是a，o，u，要用字母c，如cat，cot，cut等。同时，当c后面没有e-i-y 三个字母时，发音规则为/K/，如cake，cookies，反之有e-i-y 三个字母时，它的发音又会变成/S/，如circle，city，fancy。在练习技巧的基础上，为便于学生深化理解，教师也可利用思维导图的方式，鼓励学生进行绘制。确定思维导图主干“c”，并向四周进行发散画出分支，通过这样的方式能使学生快速掌握拼读元素。在此基础上，教师也可鼓励学生自主编顺口溜，小学英语学习主要内容就是词汇和语言基础的积累，在潜移默化中学生利用自然拼读技巧能够扩充自身词汇储备。夯实基本学习内容后，学生后续的英语学习也将会变得更加便捷、高效。

（五）开展写作训练，提升学生语言运用技巧

听、说、读、写是学生学习英语所应掌握必备的四项基本能力，当学生利用自然拼读法积累一定的词汇后，教师应有意识地带领学生开展写作训练，进一步了解英语起承转合的规律，对写作的顺序进行梳理。针对小学生的身心发展特点，教师可布置较为基础的写作训练，如仿写、扩写等，在学生完成写作任务后，教师应对学生的文章进行及时修改，观察单词的拼写是否出现错误以及语句的通顺程度，不断督促学生改正，使其写作能力得到有效提升。

例如，在教学六年级下册Unit 2“Last weekend”課题时，教师可结合自然拼读法开展写作训练。结合本课内容“Last weekend”，教师可鼓励学生仿照上文思维导图的方式确定基本框架，依次延伸分支：sleeping，watching，playing 等，并依次将思维导图中的构思写在纸上，组成句子，完成文本写作任务。总体写作步骤为：寻找写作目的—头脑风暴—打草稿—润色修改—检查修改。在评阅的过程中，教师发现部分学生在写作时，一味阐述自己在周末做了哪些事情，并未涉及心理描写。此时，教师应以问题为导向循序渐进地开展提问，如：What kind of mood is in the process of playing？借此不断引导学生完善扩充文本内容，提升文章的写作质量。对于小学生而言，教师在写作教学中要结合其身心发展特点开展训练，帮助其利用自然拼读法正确写出单词、保证语句通顺即可[6]。通过这样的方式，相信学生在自然拼读法的指引下将会不断提升自身英语综合能力，并积累丰富海量词汇，为后续步入初中学习做好铺垫。

四、结语

综上所述，小学是学生接触英语夯实英语基础的重要阶段，教师应积极探索不断实践，充分发挥自然拼读法的优势，尊重小学生的身心发展特点，将不规则的单词及晦涩难懂的词汇进行有机整合，采用自然拼读法帮助学生建立良好的语感，最终推动其英语水平的不断提升，最终达到理想的教学目标。

参考文献：

[1]樊小娟.探析小学英语自然拼读法的渐进式教学要点[J].文科爱好者（教育教学），2020（6）：214-215.

[2]梁秋美.自然拼读法在小学英语词汇教学的应用[A].新教育时代教育学术成果汇编（C），2020：47.

[3]王瑞娟，刘群群，王晓君.浅谈如何利用自然拼读法进行小学英语词汇教学[J].英语教师，2020，20（24）：45-47.

[4]林晓荔.自然拼读法开启英语语音教学新天地：小学英语语音高效课堂教学方法探索[J].学园，2020，13（36）：57-58.

[5]刘凤峨，陈一点.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略[J].基础外语教育，2019，21（6）：94-99，111-112.

[6]杨佳.基于自然拼读法的小学英语教学[J].英语画刊（高级版），2019（36）：10.

作者简介：白万平（1980—），女，汉族，甘肃永靖人，本科，职称：中级，研究方向：小学英语。