“和谐高效思维对话”下的教学思考

汤丽霞

和谐是一种状态，昭示着生命的舒展;高效是一种品质，意味着意义的实现;和谐高效是一种至高的课堂生活境界。思维是一种活力，代表了课堂的成色;对话是一种建构，展现出课堂的生态。思维对话是思维的多元交流和碰撞，是智慧的双向流动和生发。“和谐高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的。

较长一段时间以来，我们一直关注着课堂教学的效益问题。这一方面是对表面化、形式化课堂教学的担忧：在学生们活跃之余、趣味之余，不得不思考这样一个问题：这节课学生学到了什么？另一方面是对偏重于知识传授和技能训练的课堂教学的思考，即在学生快速掌握知识和技能的同时，我们的教学还为学生短期和较长期的学习与发展带来了什么？

研究近年高考不难发现，高考越来越注重对学生学科能力和素养的考查。学生只靠死记硬背很难取胜于高考。新一轮教学改革大大减少了知识量，使课堂内师生互动、探索性学习有了更多余地，这正是国家推行教学改革的精神所在，因此我想，教师应重视讨论法在教学中的运用。

在教学中我们可以这样运用讨论法：第一，精心设疑、坚持问题的开放性，即所提的中心议题要能启发学生进行多向思考。学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法。探讨后得出的结论往往已超出教材的阐述，其实这正是对教材的拓展和深入。第二，鼓励质疑、提倡思考，所提问题教科书上基本上都没有现成答案。如果有现成答案，则应引导学生将教科书的看法仅仅作为一家之言，启发学生得出其他答案的可能性，由学生探讨可能的多种答案。当然这就要求我们教师必须具有开放的思想，允许不同观点、结论的存在。正如前面所述，即使讨论得出统一结论，这个结论只能是自由表达的结果，而不是我们教师、书本观点强加的结果。教师教学应该给学生更多思想自由交锋的空间，真理只会越辩越明。第三，采用讨论法时，要给学生一定的思考时间，有时甚至需要事前给学生查资料的时间，即学生应有一定相關知识的储备。否则，学生便只能人云亦云，无法进行自己的思考;或背诵教科书答案，不能发表自己的看法。

同时，我认为在运用讨论进行教学过程中，教师要尽量少说话，不能暗示学生正确答案，否则教师会很快发现讨论变成了自己的独白。总之，教师要尽可能创造出一种宽松、平等的气氛，使学生尽可能说出自己所想。采用讨论法教学要求教师随时捕捉学生在交流过程中的信息，及时加以引导，使每个学生都感受到教师的关注，从而激发学生的灵感。这样既可避免课堂讨论缺乏深度脱离重点，又可避免课堂讨论的失控。

当然，讨论绝不是形式上的作秀，因此我们在让学生讨论前必须考虑问题是否有讨论的价值;学生是否真正地参与其中，是否真正地进行了合作学习;讨论中学生是否获得了新的理解和启示等，只有这样才能实现真正和谐高效思维的对话。