新时代小学数学教育专业核心课程教改研究

摘 要：小学数学教育专业核心课程具有较强的理论性、基础性及枯燥无味等特点。随着信息化的发展与应用，小学数学教育专业核心课程的教学内容、教学方法、教学手段、课程考核等都因“互联网+教育”的发展发生变化。

关键词：小学数学教育;教学内容;教学方法;教学手段;课程考核

为适应新时代小学数学教育专业发展的需求，要结合教育信息化发展新趋势，对接小学数学教育专业毕业生就业渠道，提高人才培养质量，切实做好小学数学教育专业核心课程教学改革。小学数学教育专业开设的数学类核心课包括：“数学分析”“高等代数”“空间解析几何”“概率统计”“小学数学课程与教学”等，主要从教学内容、教学方法、教学手段、课程考核等方面进行改革。

一、教学内容的改革

小学数学教育专业核心课程的最大特点是理论性较强、实践内容较少，给人的感觉枯燥乏味。为使学生明确所学内容，以往教学内容往往主要围绕所学教材来展开，缺乏创新性和趣味性，因此为提高新时代小学数学教育专业人才培养质量，教学内容亟需改革。

（一）嵌入课程思政元素，发展师范本质

按照习近平总书记强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人”的要求，所有课程都应嵌入思想政治元素，即学科德育。对于小学数学教育专业课程来说，专业课程中嵌入的思想政治元素可从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、概率思想、数据分析、极限思想、微分思想、积分思想、数形结合思想、分类思想等方面进行挖掘，同时还要嵌入学为人师、规范从教、传道情怀、授业底蕴、解惑能力等方面的元素。除此之外，不仅在科学思维方法、理性思维、批判质疑、探索未知、追求真理、勇攀科学高峰等方面要有所嵌入，在以德立身、以德立学、以德施教等方面也要有所嵌入，这是培育新一代有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心“四有”好教师的基本要求。

（二）突出专业课程本质，彰显系统性和实用性

“数学分析”“高等代数”“空间解析几何”“概率统计”等专科课程历经多年来的探索和发展，在教学内容上已具备完善的系统性，但实用性仍需进一步提升，这就需要紧密结合小学数学教育专业学生毕业去向，毕业生首次就业调查结果可以归纳概括为：升入本科继续学习、小学教师、其他职业等。为此，在专业课教学内容中要有针对性地嵌入全日制专升本（选拔优秀专科毕业生进入本科学习）统一考试及后续升入本科后需要具备的基础内容、小学数学教师典型工作任务;在“小学数学课程与教学”中要嵌入小学教师资格证考试内容、小學数学教师典型工作任务及教师专业发展等方面的内容。

（三）以学生发展为中心，凸显“一践行”“三学会”

小学数学教育专业主要培养未来从事小学数学教育教学的教育工作者，本着为党育人、为国育才的理念，坚守以学生发展为中心，凸显“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”。小学数学教育专业的学生要做小学生锤炼品格、学习知识、创新思维、贡献祖国的引路人，为此在校学习期间，教师要引导师范生不断增强小学教师的职业认同感、坚定从教意愿。教师的本职是教书育人，作为新时代的师范生不仅要在师德方面独当一面，还要在教学、育人、发展上共同进步。教师储备不足、视野不够，教学中必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余。为此，师范生要筑牢数学专业知识、教育基本理论、教育科研的基础知识、物理、化学、生物学等与数学相关的各科知识，熟练掌握解题计算、逻辑思维、识图和画图、数学语言表达、数学板书设计、多媒体课件设计与制作、数学课堂调控等专业能力。

二、教学方法的改革

著名教育家叶圣陶老先生说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法在当今高速发展的社会要有所创新，作为新时代的教师不能延续以往的教学方法止步不前，而要与时俱进、不断地更新理念、融入新思想和新方法，寻求适合当代大学生的教学方法。

（一）任务驱动教学法的合理使用

所谓任务驱动教学法，是指在与实际情境基本一致或类似的情境中，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临需要立即去解决的现实问题时，在教师提供解决问题的有关线索中，通过自主学习、协作学习完成真实性事件或问题（任务）的过程。

小学数学教育专业核心课可以尝试使用任务驱动教学法，如小学数学课程与教学法可以根据不同的教学内容，设计小学数学教材中某一课的教学目标撰写、教学设计撰写、模拟教学等任务，学生根据要完成的具体任务，通过学习小学数学课程与教学法教材中相关的内容以及查阅具体课程的教学设计、PPT、教学视频等材料，用独立思考、同组交流等方式完成指定任务。学生在完成这些任务的过程中能够主动探究、积极思考，并与同伴交流，从而将教材中的知识点转化为具体的三维教学目标、教学设计、模拟教学等任务。这样学生不仅能熟练地掌握知识，更能恰当地运用知识，同时又锻炼了团结协作能力。

（二）课前导学与课堂研讨的有效结合

理论性为主的专业课受学时和内容的影响，课程容量较大，学习起来容易枯燥乏味，为发挥课堂育人的作用，可尝试将课前导学、课堂研讨相结合。教师在授课前几天布置下节课要预习的主要内容，如具体的概念、定理及证明等，课堂教学针对概念和定理的关键词语、公式及定理证明中以往学习过的公式展开研讨，从而使学生将旧知与新知紧密联系的同时，巩固旧知、掌握新知。如“数学分析”中的第一换元积分法的学习，可以通过布置课前学习任务，如预习第一换元积分法的定理内容及证明，课堂教学中围绕第一换元积分法定理的证明，利用复合函数求导法则，巩固复合函数求导法则，使学生学会定理的推导，同时引导学生对定理的使用进行探讨，明确解题思路。

（三）练习法、谈话法等与讲解法的有效融合

小学数学教育专业课最常用的教学方法是讲解法，此种方法能够系统、完整、有根据地进行讲解。优点：具有连贯性和流畅性，教师能够主导课堂进度;不足：学生在学习中缺乏主动性、创造性，影响独立学习能力的发展。为此，在使用讲解法进行教学的过程中，可融入谈话法、练习法，当讲解到与以往学习过的概念、定理等有关的内容的时候，教师要抓住机会利用谈话法设“疑”融入旧知，使学生将旧知识迁移到新知中;当讲解过程中需要运用以往公式进行推导时，教师要抓住机会嵌入练习法质疑，让学生在解题过程中排除疑问，从而掌握新知。

每种教学方法都有其独特的优势和不足，在选择教学方法时，需要围绕教学内容、学生特点、教师自身素质等多方面选择恰当的教学方法，也可以将多种教学方法有效融合使用。

三、教学手段的改革

随着教学方法的改革，教学手段应相应地与之配套。随着教育信息化2.0行动计划的开展，信息技术与教育深度融合、“互联网+教育”平台构建，使“校校用平台、班班用资源、人人用空间”。在信息时代，教师要不断地更新技术、新手段，将新技术、新手段应用到教学中，不断提升教学效率和效果。

（一）课前，发挥线上平台优势，强化课前导学的作用

“互联网+教育”大平台下，已经开发出很多适合教育教学的平台，如智慧树、云班课、雨课堂等。首先，教师要结合自己所教学科进行整体设计，选择适合自己的教学平台，然后构思此门课程与教学平台的融合点，如在准备具体一节课的时候需要根据课程内容选择合理的视频或文本等学习资源，然后将资源整理出来并在平台上发布供学生在业余时间学习。其次，教师还需要根据自主学习内容设计合理的测试内容，检测学生的自主学习情况，并在平台上发布测试活动或作业等，从而发挥平台功能，更好地为教学内容做准备。

（二）课中，线上、线下有机融合，调动学生学习的积极性

课堂作为学生学习知识的主要场所，教师要充分利用课堂时间，在有限的时间内激发学生无限的学习热情，依据教学内容，生成有利于学生积极主动学习的活动。比如，“小学数学课程与教学”中关于小学数学中算理、算法的内容，可以适当地安排学生进行头脑风暴，使学生充分发展思维。再如，比较重要的概念、定理、性质等内容，可以通过问卷，了解学生的掌握情况。总之，通过运用线上平台中的头脑风暴、问卷等，有利于教师了解每位学生的参与情况，从而使学生的学习方式由被动学习转化为主动学习。

（三）课后，线上作业与辅导巩固新知，突破时间与空间的限制

小学数学教育专业课的理论性较强，为此课后必须设计合理的作业检验学生课上掌握情况。鉴于线上平台的推广使用，可以将面对面地批改作业、辅导转变成线上作业、线上辅导，这样教师和学生都能根据自身的情况随时利用零碎时间完成课后作业的批改和修订，这样不仅节约了时间，而且还能长期保存，使学生可以随时翻阅、查缺补漏。

四、课程考核的改革

随着教学内容、教学方法、教学手段的改革，课程考核势必要进行改革。为凸显学生在学习某门课程的认真程度，课程考核要结合过程性与结果性考核，尤其要重视过程性考核。

（一）考核内容围绕课程目标，彰显小学数学教师典型工作任务

依据《小学教育专业认证标准》的要求，小学数学教育专业各门课程的课程目标都是围绕本门课程的内容、学生的实际情况，结合小学数学教师典型工作任务（小学数学教师典型工作任务包括小学数学数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践领域教材分析，小学数学教学目标设计、活动设计、编写教案、练习与作业设计、制订教学计划等），对应小学数学教育专业毕业要求指标而制订的。课程的考核内容紧密结合课程目标定位，分解到每章、每节、每次课上，使考核内容与工作岗位紧密结合。

（二）考核方式多样化，考试形式具体化

结合“互联网+教育”理念，考核方式由单一的線下发展到线上、线上线下结合、线下等多种方式。线上考核的优势是：学生不受时间、空间限制完成考核内容;教师可以随时随地批阅试卷、客观题即时批阅完成等;不足是：缺乏监控、受网络影响等。小学数学教育专业课程考试的形式多数会采用闭卷考试的形式，另外还可以采用一张纸开卷、小论文、调查报告、案例分析、技能考试等。如“小学数学课程与教学”可采用撰写教学设计、模拟教学等线上或线下技能考试;“数学分析”“高等代数”“空间解析几何”等可采取线上客观题、线下简答题和应用题等;“概率统计”可采取调查报告、小论文等考核方式。

（三）注重过程考核，全面评价学生

小学数学教育专业课教学过程不仅仅关注结果、关注方法，更要关注得到结果、得到方法的思维过程。为全面评价学生学习情况，考核也要与之相匹配，不仅要形成定期评价的体系，还要结合课程目标进行考核，同时要对学生的成绩进行目标达成度分析。具体的做法是：根据每学期的教学任务，首先制订科学合理的学期课程目标，然后将其分解到课时;其次，结合课程目标设计过程性考核方案;最后，根据学生的考核成绩进行目标达成度分析。

总之，小学数学教育专业核心课程的教学改革伴随着社会的进步、科学技术的发展而进行，教学改革没有尽头，一直在改革的路上。

参考文献：

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[4]教育部.普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）[EB/OL].（2017-11-08）.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.html.

基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“师范专业认证背景下高职高专数学教育专业人才培养方案的研究”（GZB1320140）的研究成果。

作者简介：王金娥，硕士，黑龙江幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向：数学教育教学及研究。