医学检验技术专业生物化学检验课程引入思政元素的应用效果分析

秦梁智 徐敏 张佩 胡明翠

[摘           要]  目的：探究在某高职院校医学检验技术专业生物化学检验课程教学中引入思政元素教学后的教学效果。方法：研究对象为某高校2020级高职医学检验技术专业学生，实验组70人、对照组120人，不同组别间教学时间相同，考核标准统一。在实验组应用生物化学检验课程引入思政元素的实践教学，在对照组应用传统模式教学，将两组学生实验操作成绩、测试正确率、任务完成率作为评价依据，分析两种课程教学的效果。结果：通过统计分析发现实验组与对照组考核结果存在显著差异（P<0.05）;实验组实施课程教学后，90%以上的学生表示生物化学检验课程引入思政元素的教学模式相比一贯的教学模式更容易接受。结论：本次专业课程教学引入思政元素取得了良好的应用效果。

[关    键   词]  高职教育;思政元素;医学检验技术;生物化学检验

[中图分类号]  G711                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0028-03

思想政治教育与专业教育的跨界融合是指在高校专业教育过程中要纳入引导学生树立正确世界观和价值观的内容。生物化学检验是中高职医学检验技术专业的核心课程之一，这门课内容涵盖面广，理论抽象，学习难度大，如何结合新时期高校“立德树人、教书育人”的核心使命，把思想价值教育贯穿到教育教学的全过程，以培养德才兼备的高技能人才是高校专业课教育改革的研究目的。同时，它也属于专业基础课程，学习该课程能为学生后续学习临床检验基础、临床微生物检验、临床血液学等课程打下一定的理论基础，对培养和提高学生的服务意识、质量意识、诚信意识等检验专业必备的职业素养也起到关键性作用。本次研究旨在探究某高校医学检验技术专业的核心课程教学中引入思政元素的应用效果。

一、资料与方法

（一）一般资料

研究对象为某高校2020级高职医学检验技术专业学生，实验组70人，对照组120人。其中实验组70人，女生34人，男生36人，年龄18～24岁，平均（21.14±2.45）岁;对照组120人，女生59人，男生61人，年龄18～24岁，平均（20.46±3.12）岁。不同组别学生在校成绩、学生类别、年龄结构、男女数量比例等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）方法

1.高职医学检验技术专业生物化学检验课程引入思政元素思路

（1）理论教学融入课程思政，渗透职业素养，提升职业精神

从工作岗位、职业技能等级证书考试、职业技能大赛三个方面作为参考，第一步建立专业核心能力模型，从主要工作任务中提炼出职业态度和职业素养，细化课程的技能点和知识点，根据各章节特点将思政元素“理想信念、家国情怀、创新精神、工匠精神、诚实守信、善于沟通、团结互助、爱岗敬业、感恩、坚守等”融入“授课方式、实操训练、纪律管理、教学课件、教学视频、师生互动环节等”教学全过程[1]。密切结合生物化学检验特色，该专业课程主要讲授血糖、血脂、蛋白质、无机盐等的代谢及其代谢紊乱的检验知识点，肝功能、肾功能、心脏功能等的相關指标检验知识点。生化检验课程的教学内容涉及的知识与大家的健康体检、疾病监测、疾病诊断等息息相关，因此可以将知识与人体健康、与饮食习惯、与工作紧密联系，结合丰富生动的临床案例来教育学生、引导学生。[2]最好的教学媒体是主动学习，角色认知，把自己当成来体检的待检者，或者病人家属，再转换成“检验医生”，对学生心理状态进行分析，结合专业课程，引入情感、价值和文化认同。

（2）优化实验教学设计，提升岗位适配度

结合专业对应岗位设置课程，从工作岗位的职责、职业技能大赛技能点、职业技能等级证书考试大纲，优化实验教学设计，提升岗位适配度[3]。研究医学检验技术专业就业职业资格证书考试大纲，并将考试大纲内容与高职课程标准、人才培养方案及专业课程教学相衔接，做到专业课教学与职业资格证考试相结合，课程与职业资格证书融合。同时结合专业技能大赛的要求，达到以赛促教、以赛促学的目的，最后提升学生的考证过关率、专业技能操作能力和工作岗位的实战能力。

2.生物化学检验课程思政的实施

（1）优化教学方法

将家国情怀、科学精神、工匠精神、创新精神贯穿在课前、课中、课后教学全程，构建专业知识与思政理念相映成趣、相得益彰的学习体系。第一步：依据生物化学检验课程第一模块内容特点（理工特征）“发掘思政元素”;第二步：依托智慧职教MOOC、对分易平台制定思政策略，“融入专业课程”;第三步：“依附专业知识”“学习记忆固定”让专业内容思政内容有机融合，渗透到课前、课中、课后各个教学环节;第四步，实现“思想价值内化”，解读数字背后的故事，探寻患者疾病的真相，在帮助患者的过程中实现自身职业价值。

（2）将生命教育融入生物化学检验课程教学中

结合医护人员的感人事迹，在开展教学的过程中对高职学生进行生命教育。引导学生认识“生命的信仰”，培养学生建立正确的人生价值观，让学生明白生命的可贵，明白职业价值的力量。作为医学生，只有爱惜生命、尊重生命，才能在自己所从事的工作岗位上发光发亮。

（3）完善课程内容

把辩证思维教育融入生物化学检验课程，让学生在行动中体验，在思想碰撞中感悟。实现课程、思政、教学三结合，以润物无声、潜移默化、自然而然的方式真正把思政教育落到实处。逐步融入课程思政元素，将人文精神与科学精神有机融合，逐步打造课程思政库[4][5]。

（4）实施教学

在实验组和对照组同时开展生物化学检验课程教学，在实验组应用生物化学检验课程引入思政元素的教学模式，开展引入思政教学的课程内容教学，结合线上线下多样化的教学途径实施教学。在对照组应用传统模式进行教学。

（三）统计学分析

采用SPSS 22.0软件对实验组与对照组的学生实验操作成绩、测试正确率、任务完成率数据进行分析。因为实验组与对照组为两个独立样本，所以组间数据采用t检验，均用P<0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

（一）生物化学检验课程教学改革学生综合表现情况分析

在保证两组间教学时间相同、考核标准统一的前提下，对实验组和对照组分别开展课程教学，最后对两组学生进行考核，分析实验组与对照组的教学效果差异情况。以两组学生实验操作成绩、测试正确率、任务完成率作为生物化学检验课程教学改革学生综合表现情况分析评价依据，分析医学检验技术专业生物化学检验课程引入思政元素的实践效果。

两组间实验操作成绩对比用均值±标准差（x±s）来表示，如表1所示，两组间的实验操作成绩、测试正确率及任务完成率存在显著差异（P<0.05）;并且，观察发现实验组的实验操作成绩、测试正确率及任务完成率对比对照组结果呈现逐渐增加的趋势，组间比较可知此趋势具有统计学意义（P<0.05），提示学生实验操作成绩可能与实验组开展的思政元素融合专业课教学存在一定相关性。

结合实验组与对照组的实验操作成绩、测试正确率、任务完成率三项指标，分析医学检验技术专业生物化学检验课程引入思政元素的实践效果，表明实验组与对照组的实验操作成绩、测试正确率、任务完成率结果存在显著差异与专业课教学引入思政元素存在相关性。

（二）生物化学检验课程教学改革问卷分析

1.生物化学检验课程教学改革资源建设问卷分析

在对实验组和对照组的学生进行生物化学检验课程教学引入思政元素教学改革调查研究时，当问到开展课程体系和课程线上资源建设时最重要的是哪些方面的问卷调查中，87%以上的学生表示“体系和内容的科学性（符合认知特点，内容无错误）”“内容的激励性（能激发学习兴趣）”“时效性（内容有时代感，与当前社会问题切合）”更为重要，如图1。

当问及专业课教师进行思想政治教育，希望从哪些方面进行时，学生表示希望从“爱国热情、职业道德、团队协作精神、创新能力、社会责任感”几个方面进行[4]。

通过调查问卷，我们发现学生已经对思政课教育跨界融合专业课教学产生浓厚兴趣，并有不少学生提出了良好的建议，这说明研究对大学生在课堂教学中开展价值观教育有积极意义，为本次项目研究奠定了一定的实施基础。

2.生物化学检验课程教学改革实施后课程评价问卷分析

在对实验组和对照组学生分别开展教学后，征集实验组学生对本次生物化学检验课程引入思政元素的教学模式的课程评价。在针对实验组学生的问卷调查中，当问到授课中感觉专业课内容与思政元素契合情况时，88%的学生表示课堂中专业课内容与思政元素“融入性较强且方式巧妙”;当问到所希望的专业课程改革中知识点呈现方式时，84%以上的学生表示希望“知识点表述逻辑合理，能帮助学生理解”“知识点描述尽量详细，有深度”“能够多一些思维逻辑推理图”，最好还能够“多一些巧妙的知识点记忆口诀”;当问到开展生物化学检验课堂教学最喜欢以哪种方式为主时，93%以上的学生表示更愿意选择新模式，即“分析提炼与课程相关知识点、分析学生能力目标、引出概念与知识点、问题解决尝试、归纳总结”;当问及教育部门要求专业课教师在教学中也要对学生进行思想政治教育，对此的看法时，90.29%以上的学生认为“有必要，而且可行”。分析发现本次研究取得良好的教学效果，90%以上的学生表示生物化学检验课程引入思政元素的教学模式相比一贯的教学模式更适用于高职专业课教学。

三、讨论

通过本次研究发现实验组与对照组的实验操作成绩、测试正确率、任务完成率结果存在显著差异与专业课教学引入思政元素存在相关性，说明专业课教学引入思政元素对学生学习专业课有较好的促进作用，能激发学生认真学习、积极实践，营造班级积极思考的良好氛围，使学生更加主动地学习专业知识。[6][7]思政元素的引入有助于培养师生的理想信念、家国情怀、创新精神和工匠精神，助力学生成为专业扎实、技能精湛、诚实守信、善于沟通、团结互助、爱岗敬业的新时代高素质技术技能人才[8]。

通过生物化学检验课程学习，对完善学生的专业知识结构，掌握学科的基础理论，更新学生对本专业认知的观念，培养学生抽象思维能力、创新精神等都将起到重要作用。专业课程中引入思政元素是现代教育发展的大势所趋，我们需要培养医学高道德高技能“双高”人才，只有不断探索和研究，才能制定出更完善、更高質量的专业课程标准，达到提高师生的专业能力、职业素养、道德水平的效果。

参考文献：

[1]汪磊，魏伟，胡丽伟.基于“课程思政”理念的大学生核心素养探索与研究：以某高校中医学专业大学生为例[J].浙江中医药大学学报，2021，45（2）：193-197.

[2]汪瑞林.中小学“课程思政”的功能及其实现方式[J].课程·教材·教法，2020，40（11）：77-83.

[3]刘智皓，袁娟.核心素养视域下专业课程有机融入思政教育的探索：以“人体解剖生理学”课程为例[J].科教导刊（上旬刊），2019（6）：22-23，31.

[4]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005（11）：67-68.

[5]朱建军，尹一兵，涂植光.探索建立医学检验技术专业实验教学模式[J].西北医学教育，2001，9（3）：186-188.

[6]苏春，陈斌.课程思政的素材挖掘、内容组织与教学实践：以《系统可靠性分析与设计》课程为例[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2019，21（S2）：145-148.

[7]孙杰，常静.高校加强“课程思政”建设现实路径选择[J].中国高等教育，2018（23）：15-17.

[8]李凤.给课程树魂：高校课程思政建设的着力点[J].中国大学教学，2018（11）：43-46.

编辑 郭小琴