高职制造类专业群课程思政改革与应用

汪荣青

[摘           要]  高职制造类专业群有着基本的思政元素点，教学中可将思政元素点融入教学内容知识点和技能点。厘清高职制造类专业群必要的思政元素点，是高职制造类专业群各专业课程思政教学质量的保证。通过全面梳理当前高职教育课程思政育人内涵，以智能制造类专业群的多轴加工技术课程的课程思政改革与应用为实践案例，提炼高职制造类专业群的基本思政元素点，为制造类专业群课程思政专业提供新范式。

[关    鍵   词]  专业群;课程思政;思政元素点

[中图分类号]  G711                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0022-03

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“推动思政政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[1]教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，围绕学校人才培养目标，坚持立德树人。

课程思政是新形势下高等学校面临的新课题，其是指坚持社会主义核心价值观，将立德树人融入专业课程知识技能教学全过程，实现技能知识讲授与育人价值引领相统一[2]。

课程思政培养传输的是理念和价值观，以更好地培养全面发展的社会主义建设者和接班人，使教学活动实现课程思政元素点潜移默化的有效融入[3]。

课程思政在课程中实施，需要深入挖掘提炼专业大类课程所蕴含的思政元素点，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，依据专业大类架构专业基础课、专业核心课和专业方向课的课程标准，推动课程思政融入课标、融入育人标准、融入教材、融入教案、融入教学过程和课程评价，提高育人质量，实现课程思政全育人周期。

课程思政以立德树人根本任务统领知识、能力、素质三体系，实现新时期育人价值体系[4]。

高职制造类专业群以各专业课程思政教学实施为基础，厘清专业群必要的思政元素点，基于知识体系、能力体系和素质体系，深度梳理高职制造类专业群中的基本思政元素点，教学中将思政元素点融入教学内容知识点和技能点。本文通过全面梳理当前高职制造类专业群课程思政育人内涵，以智能制造类专业群的多轴加工技术课程的课程思政改革与应用为实践案例，提炼高职制造类专业群的基本思政元素点，结合专业群人才培养目标，通过科学设计实现基本思政元素点与专业教学的有机有效融合。对接制造业企业实际岗位，涵盖多工序数控加工“1+X”技能证书和世界技能大赛数控车工、铣工赛项元素点，传承优秀制造业文化。

一、课程思政教育内涵

为党育人、为国育才，培养新时期行业需求的高素质技术技能人才，课程思政充分体现了中国特色的育人教学理念[5]。课程思政育人方式要加强顶层设计，深层次挖掘专业群课程思政育人元素，找准课程思政育人元素着力点，打造想育人、善育人和能育人的专业思政育人方式[5]。

树人先立德，教师应深刻领悟课程思政教育内涵。课程思政教学中推进立德树人根本任务是课程思政落地的关键，也是高职院校育人的重要渠道。课程教学与思政育人同频共振，制订合理的课程思政育人方案需要深刻理解立德树人的主要内涵。

红色当传承，课程融思政，深度实现课程思政育人实践。课程思政的精准教学，符合高职大学生成长规律、学习习惯、基础素养，为课程思政施策提供精准数据。通过课程思政的体系构建、精准推进，科学运用信息技术数据，符合课程思政育人范式，潜移默化，内化于心，思践悟理，施策架构。在理解课程思政、立德树人、智能制造专业群课程教学改革及其相关理论的基础上，传承红色基因，围绕我国职业教育技能型人才工匠精神培养的时代诉求和困境，从思政元素点、职业素养点、课程能力点，以分析课程思政案例和讨论课程知识技能的“三点二析”提升高职学生课程思政素养。职业教育包含了职业性、教育性和思政性，结合高职教育专业大类特点，以大国工匠为价值引领，以高素质技术技能型人才为培养目标，使得专业能力和课程思政素养能力相统一。

把控课堂教学信息，为精准教学和知行合一提供支撑。课堂教学是课程思政育人的主渠道、主阵地，在课堂教学过程中，运用信息化技术手段，为教师把控课堂教学质量提供助力。精准思政、精准育知、精准育能，将立德树人纳入教学过程中，优化课程思政教学评价，以期实现教学的全程育人。近年来，国内各高校先后开展了基于课程思政和工匠精神的教学改革研究，进行了许多有价值的探索，进一步处理好教学方法和教学评价、教学内容和思政内容、育人价值和专业价值、需求导向和育人导向的关系。通过营造育人氛围，将工匠精神培育与高职院校智能制造专业群人才培养有机耦合，更好地提升职业教育人才培养质量。

面对高职教育中进行课程思政育人的挑战，首先要提炼课程思政的育人元素，将育人元素融入课程教学目标、教学内容和教学方法中，提高育人质量。探究高职学生工匠精神培养的量化途径，实现高职课程中的德技互促，尤为重要。

二、课程思政教学策略

综合已有文献资料，学者根据智能制造专业群课程的特点、课程思政内涵、企业对人才的诉求，从个人价值、行业价值和育人价值三个维度对智能制造专业群课程思政育人元素点进行深度挖掘。

即时性导控课程思政，实现思政落实回应不延时。以任务驱动为基础，研究“三点二析”练匠艺，实现课程思政教学的软实力。高职院校智能制造专业群的教学内容普遍滞后于社会企业应用，本课题研究以智能制造专业群为平台，以企业项目为载体，对企业真实项目案例内容进行拆分、整合和优化。将课程思政元素点、知识点和技能点整理成适合教学的、有实际意义的课程思政教学任务案例。任务实施过程的设置，不仅包含课程标准要求的相关知识点，还应合理设置理论疑点，并引导学生进行讨论交流，在锻炼学生实操能力的同时，对其思辨、表述等能力进行培养，使学生在真实任务情境下掌握完成任务所必需的理论知识与专业技能，熟悉理论在实践中的应用，同时能对项目任务进行清楚的表述。

指令性导控课程思政，随时切换评价媒介。以智能制造工程实用为导向，研究“三点二析”筑匠魂，实现课程教学的软提升。传统课程教学体系仅重视专业学习的个别阶段，而忽视了实际工作中安全、质量、协作等关键性环节，造成职业人才培养的结构性缺陷。提炼出课程的德育元素，在智能制造装备介绍中铺垫爱国情怀，在机床介绍中铺垫爱校情感，在常用图纸展示中铺垫敬业心态。遵循课程思政教育教学规律，进行课程育人、实践育人和活动育人。专业立基维度以精巧、精准、精湛与精益求精的品质精神，追求卓越创新为切入点培养课程思政专业素养。

数据性导控课程思政，关注没有掌握的学生。遵循专业课程思政育人要求，养成良好的职业规范与素养，从专业中提炼课程思政育人元素。劳动立行维度以劳动实践、整理整顿、清洁清扫、敬业安全为切入点培养劳动素养，施行以劳立德、以劳增智、以劳强体和以劳育美的劳动教育综合育人工程。

通过立德树人在职业教育教学过程中的养成研究，打破传统学习习惯，改善职业教育学习方式，培养实践精神和实践能力、精益求精精神和精湛能力、创新精神和创新能力，不断提高职业能力，真正让学生在实际教学中养成精益求精的工作态度。在构建“三点二析”的课程思政教学策略中，形成良好的课程思政教学氛围，提升教师课程思政能力，培养学生课程思政素养。探索提高课程思政教学实效的基本规律，概括出“高职教育‘三点二析课程思政框架”。

三、课程思政教學应用

结合课程思政内涵，通过案例实践，详细分析数据，从思政元素点、职业素养点、课程能力点，分析课程思政案例，讨论课程知识技能，提炼智能制造专业群课程思政元素点。

政治认同情感升华。通过新中国在高端制造技术上所取得的巨大成就，培养学生的自豪感和爱国情怀。从中国制造、大国工匠、爱国情怀、社会主义核心价值观切入，帮助学生坚定政治立场，夯实立德树人之根。

劳动育人。通过实训过程6S职业素养活动，培养规范、安全职业素养，养成整理、整顿、清扫、清洁、素养和安全6S劳动素养，以劳动精神培养为切入点，铆牢劳动实践之魂。通过五轴加工中心机床操作，培养卓越、精湛、规范、标准的职业品格和素养，锤准专业立基之本。通过实训讲评，对不同小组表现进行详细的点评，进一步培养开拓、进取、奉献、协作、敬业的劳动精神、职业素养和工匠精神，锤牢劳动实践之魂。

职业规范素养。通过典型多轴加工零件的工艺方法分析，体现了新工艺新技术的重要性，培养创新、拼搏的职业素养，铆牢专业立基之本。通过多轴加工企业实际加工视频观看企业在多轴工艺方案选择上的不同做法的案例，培养精巧、精准、精湛与精益求精的品质。通过学生各工艺方案的分析，从职业素养、工匠精神方面对方案进行全面评价，进一步培养职业素养和工匠精神，培养卓越、创新的职业素养，夯实专业立基之本。

榜样力量。大国工匠进课堂教学，讲工匠精神，讲大国制造，树立榜样。在多轴加工技术对刀操作规范讲解中，展示一批全国五一劳动奖章获得者校友代表、社会认可度高的优秀毕业生，展示学习榜样，培养规范、创新、拼搏、卓越、精湛的工匠精神，锤实专业立基之本。

校企实践融合，形成职业技能、职业素养与课程思政教育合力。以职业为导向、能力为核心、思政精神为根本，探索求实、求精、求新的职业教育具体方式方法，通过互融、互渗、互透达到水到渠成的育人效果，培养既有思政人文素养又懂技术的全面人才。在课堂中引入对工匠精神、精工文化、卓越追求、创新精神、团结互助课程思政内涵的回顾。

智能制造专业课程思政融入案例。专业课程涵盖了多轴加工工艺、多轴数控机床操作、多轴加工程序编制和复杂零件UG三维建模。通过大国工匠进课堂、优秀校友做榜样、企业规范做引导、传统文化来继承等课程思政教育案例，深挖课程思政元素，以政治认同、大国工匠、爱国情怀为育人立德，以精湛卓越、精益求精、规范严谨的核心专业素养为育人筑基，以劳动精神、科学求新、劳动实践为育人筑匠。在课程思政教学过程中，打造多轴加工实训操作示范区、实训教学文化育人示范区、“7S”规范操作示范区，营造出线上线下数字化课堂、“四新”（新技术、新工艺、新材料、新规范）课堂、实训教学文化育人课堂、“7S”规范实训课堂的课程思政新课堂。课程思政育人融入见表1。

四、结语

智能制造专业群课程思政教学过程中各专业方向基础思政元素点，包涵了政治认同情感升华、劳动育人培养作业习惯、职业规范精工素养、大国工匠优秀校友榜样力量等课程思政元素，以职业为导向、技能为核心、职业精神为基础。智能制造专业群是智能制造各相似专业的集合，在思政标准和要求上比较相近，思政教育元素相同，容易形成课程思政体系。因此，推动智能制造专业群课程思政改革，对完善高职育人方式、立德树人具有重大的现实意义和深远的历史意义。

参考文献：

[1]张维功.“八个相统一”思政课改革创新理论研究述评[J].科教文汇，2022（4）：31-34.

[2]胡万欣，孔德龙.“互联网+”背景下的应用型本科专业课程思政教学实施路径研究[J].轻工科技，2022， 38（3）：170-172.

[3]张香萍.数字化生存下高校课程思政的挑战与应对[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2022， 42（3）：136-140.

[4]王敏.高职院校课程思政：政策表征、现状剖析与优化对策[J].继续教育研究，2022（6）：85-88.

[5]饶明晓.以“课程思政”提升高职院校育人能力的实践路径[J].濮阳职业技术学院学报，2022，35（3）：39-42.

编辑 郭小琴